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1創新創業教育的內核驅動力

當今的商業經濟社會，以信息數據為主要表征的第四次工業革命的發展正在加速促成全球格局的重新洗牌。不言而喻，創新必然是引領社會發展的影響因子。目前，在民族復興時期的中國，社會業態呈現多元化的發展，新的職位崗位，社會角色層出不窮。學生們對畢業后的工作憧憬也不再僅僅著眼于關注那些已然存在卻未被滿足需求的崗位，而是對開發那些尚未被人類社會創造出來的需求十分好奇。所以大力發展創新創業教育意義深遠。中國談創新創業教育已然多年，雖取得一定進展，但人們并未止步于這些階段性的成果，自2015年，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》標志著我國高校創新創業教育進入全面深化的新階段。創新模式下的教學，更多的課堂教學模式選擇互動式、任務驅動式等方式，學生則更容易參與，還給學生他們的在課堂中的主動地位。而創業教育則是從教育為國的角度，從主動適應經濟社會發展和產業轉型升級需求的深度，從參與全球競爭、前瞻性地引領未來世界發展的廣度來進行的。在意識層次更加多元，意識維度更加豐富的今天，我們不禁要思考，是什么在驅動著我們不斷持續的創新改革？又是什么使得創業教育活動如此如火如荼？難道僅僅是在附和主旋律政策下的行為嗎？這里我們認為以創新創業教育為導向的教學將實現知識的迭代，是人類自身智慧發展的必要過程，它的內核驅動力是人類對自身智慧DNA不斷繁衍的本能。

2計算機動畫專業教育改革

在創新創業教育被大力提倡的同時，我們也看到我國在專業教育與創新創造教育的融合仍有很大進步空間，創業教育真正與社會資源的對接也存在著較大的瓶頸。而計算機動畫專業在我國屬于炙手可熱且發展較為迅速的專業，其較為注重動手實踐能力，對學生文化素質的培養較為薄弱。

2.1理論與實操應兩者并重

傳統教育模式之所以進入淘汰的倒計時，是以其“填鴨式”的灌輸法教學讓人詬病。誠然，學生獲取知識離不開教師的傳授，然而在課程中若僅是教師在一味講解，而學生則是被動接受，那么學生漸漸會失去對教學內容的興趣，也失去了主動的思考意識。這正是應了“學而不思則罔”這一圣人之言。動畫專業因為是較為新興的專業，最初呈現粗放型的發展態勢，師資力量和硬件水平都未必能夠做到匹配。為滿足市場需要，院校自然以學生的實操能力作為最重要的畢業考核依據。至于理論方面人文素養的考量則占比重較小。眾所周知，任何工作和學習的核心都應建立在對物質和精神層面的理解之上，而設計和創作也代表著作者本人的世界觀、人生觀、價值觀。可想而知，若沒有專業的師資力量引導學生古人怎樣看世界、近代現代人怎么樣看世界、西方和東方世界的不同意識流等等諸如此類的文化理論，學生應將怎樣移情到自己的創作之中？他們又將在做出有內涵，有意義的作品之前會走多少的彎路？缺少理論知識系統建立的課程設置對快速培養適應市場需求的目標是不利的。另外，在實踐操作方面，目前學校里更多的重點被放到了軟件學習和使用層面，缺少對意識層面的探討。一個作品是怎樣從無到有的，它背后蘊含著怎樣的意識形態，作者的創作手法與他想表達的信息有何關聯，這類的問題都應該是創新的課程發展方向。所以我們既應該注重理論知識的累積，又應該培養實操中意識信息的覺察。

2.2模塊化教學的能量疊加

動畫作品的制作與產生是一套復雜多變，需多方面磨合的過程。這個過程環環相扣，需要各方的密切配合，才有可能精簡這冗長的制作過程，才有可能在知足過程中節省更多的人力物力和時間。所以，打破原有的教學體系，將教學內容按照人才培養的目標來設置，將不同科目的模塊按人才培養計劃中的要求進行時間和空間上的設置，能使不同特點、不同特性的知識按其屬性融入學生日常的學習生活當中。比如，動畫專業的人才培養計劃中要求學生有一定的人文素養，而人文素養在市場需求中的要求又是隱含的，它又是決定未來產生的作品是否有靈魂。高校中能夠培養學生的人文素養的課程有很多，但往往都是孤立設置的，并沒有考慮到在人才成長過程中，這些課程是可以相互關聯而層層遞進的，也就是我們提倡的能量的疊加，邏輯的遞進，素質的積累。另外在專業課方面，階段式、模塊化是目前較為普遍的形式，將課程內容集中在一周、或數周、一個月內進行，一般搭配任務驅動式的教學方法。在這段時間里，學生被有組織地集中在一起，可以是傳統授課式教學，也可以是小組討論式教學，還可以師生互動式教學。但目前問題較為突出的是，模塊化教學與長期教學有所沖突。雖然模塊式教學可以在一個時間段內提升教學效率，但動畫專業的技術性要求較高，不同的技術可能對應著一個模塊的教學過程，這樣看來，模塊和模塊之間需要有一個邏輯上的關系，且在此過程中，學生的綜合能力也被需要很好的配合，而那些培養學生綜合能力的課程和學科，則很難在時間上做到與專業課階段式、模塊化授課同步。

2.3教學模式的改革方向

計算機動畫專業獨特的信息技術特性、人文與藝術特性使得其教學方式獨具一格。在教學模式的改革路程中，我們應根據專業的知識的生長邏輯來設置課程架構、時間、方式和教學目的等等原則，并應根據本校的實際情況，根據所鏈接資源的需求，挑選適合的項目，將長期培養的綜合素質、審美能力與集中式、短期的技能提升有機地結合在一起。改革后的教學應有一番新的面貌，人才培養體系應更加具有科學性，教學方法應更具有創新性，課堂教學應充分利用網絡的力量將學生的積極性調動起來。在整個人才培養過程中，要始終堅持發揮學生的主觀能動性，打基礎的學科要長久地在教學體系中起到穩固作用，進階性學科要相互配合，注重層次性、科學性設置學習和實踐，以不斷提升學生的審美能力和人文素質為基本出發點，鍛煉學生的動手能力、設計能力、創造能力和綜合感知能力，最終達到理想的學習效果。

3創新創業教育與動畫專業教育改革

3.1鏈接生活與專業

我們基于計算機動畫專業的藝術性、創造性較強的特點，應將動畫專業的教育重心放在對學生的審美能力、綜合素質能力的培養上面。而基于計算機動畫專業的實踐操作性、應用性，我們則應將課程的設置與創新創業教育深刻的聯系在一。基于大學生們一直在校園里學習和生活，普遍對行業缺乏認知，我們應將專業知識與課程盡可能地生活化，并由此延展到對社會的認知，對整個行業的認知。用精心設計的任務課題來培養學生們的分析能力、解決問題的能力。目前中國很多大專院校都開展了如火如荼的創新創業教育，學生雖然有一定的虛擬創業流程，但一方面缺乏真實環境的影響因素，最終無法對結果有一個準確的評價，另一方面往往并未將專業性融合進去，盡管學生通過創業教育對整體流程有一個比較清楚的認識，但卻無法和自己所學專業聯系起來。另外創業流程和學生的生活經歷相差較大，從認知和情感上都較為陌生和難以理解。在平時的教學工作中我們發現，學生們往往不愿意主動思考，沒有創造的動力，失去了對未知事物進行探索的好奇心。究其根本，是課堂中仍然存在以教材知識、學綱或是老師個人的專業認知為主要輸出，并未考慮學生個人的理解能力，而且幾乎無法反饋。我們認為可以將現代網絡的便捷運用到課堂當中去。可以用適合的社交媒體軟件來解決因失去互動帶來的信息阻塞。運用生活中的社交媒體進行輔助教學具有傳統課堂無法比擬的優勢和特點，它突破了傳統教學限制，強調學生個體化差異性，學生可以隨時提問和延伸學習，還能利用學生的碎片化時間，讓學習滲透到生活中去。所以，將創新創業教育和專業知識聯系起來并融合到日常課堂當中，結合學生的生活學習經驗，將未來從業的要求一層層的剖析，滲透到基礎的夯實中去，到審美的熏陶當中去，滲透到綜合素質培養當中去才能讓學生跟上社會發展的腳步。

3.2校企聯合培養，加強創業能力

計算機動畫專業是重視實踐操作能力的學科，學生不應該僅僅是在學校學習一些理論知識，而是應該將自身能夠獨立實踐操作當成學習的最終目標。我們看到現在高校里教師一般會安排一些模擬的項目和課題讓學生去設計和操作，但終歸是一種練習，和社會實際工作有所差距。所以加強校企聯合，對計算機動畫專業的制作人才培養有著重要的作用。計算機動畫專業的學習本身需要使用計算機進行教學、演示、操作，所以課堂內的寶貴時間，教師應精煉講述內容，或精心設計講、學、練三者的比重，將重點放在教會學生技能方面。這里老師的演示可以起到示范作用，并應多從學生心理認知的角度出發去講解，讓學生能夠更專注于從零到一的過程。當學生基本掌握操作，至少能夠獨立制作出某一分項內容，教師即可組織課堂進行小組式學習，這一行為一方面培養學生們的合作意識和能力，一方面鞏固前面打下的基礎，將課題項目一一拆解，分給不同的小組去完成。這是學生們基于項目的主動學習，其學習行為和實際有一定的聯系，會激發大家的積極主動性，且學習后的成就感獎勵也激勵著學生。小組之間共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。課后學生自主規劃項目進行的節奏、每個階段呈現的結果等內容，教師則可以適當進行點播和協助來幫助學生完成項目，從而監督和促成他們的個性化學習過程。校企聯合培養能讓學生通過實踐獲得更具可操作性的學習。對不同基礎水平、不同學習能力的學生都能夠獲得良好的教學效果。而以創新創業教育為導向的教學，可將學生頗為陌生的公司組建、金融知識、市場動態等內容布置到平時的小組項目中去，讓學生發揮自己的主觀能動性去解決這些問題。所以以創新創業為導向的教學模式不僅是理論知識的傳授、技能的鍛煉，更重要的是培養了學生對未來人生的興趣和分析問題、解決問題的實際能力。以創新創業為導向的教學，讓教學內容和形式豐富了起來，不僅能收獲理想的教育成果，同時為培育多專多能的人才提供了可能。綜上所述，為了今后動畫產業的人才能夠完全適應市場的需求，我們不僅要在人才培養計劃中科學性地設置各個科目，將理論和實操有機結合起來，還要改進我們的教學方法和模式，讓知識框架的邏輯性自然地生長在學生的頭腦中，讓學生的心、腦、眼和諧起來，挖掘學生的好奇心，培養他們的創造能力、實操能力、解決問題的能力和綜合人文素質。創新創業教育應從始至終貫穿于計算機動畫專業的課程之中。

參考文獻：

[1]徐妹,趙麗丹.以創新創業教育為導向的計算機動畫專業課程教學改革與實踐研究[J].農家參謀,2019(5):156.

作者：肖莉莉 單位：江蘇省揚州技師學院