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摘要：對應用型本科院校動畫專業實踐課程體系現狀進行深入分析和總結，存在實踐課程目標和培養目標之間聯系不緊密、專業課程和實踐課程融合度不高、實踐課程活動缺乏激發學生學習興趣和積極性的有效手段等問題。通過運用成果導向教育（OBE）理念，提出構建動畫專業實踐課程能力指標的方法。依據OBE四大執行原則革新動畫專業實踐課程目標、重組實踐課程結構、規范實踐課程內容和教學方法及手段，構建了基于OBE理念的動畫專業新實踐課程體系。鍛煉了學生的實踐應用能力，將“學以致用”的應用型本科院校辦學特色在動畫專業實踐課程中得到充分展現。

關鍵詞：應用型本科院校；動畫專業；實踐課程體系；成果導向

隨著動畫產業在我國文化產業結構中所占比重越來越大，動畫行業對動畫專業人才的要求也與以往有很大的不同，不僅要求動畫專業的學生有極強的專業能力，還要求其能夠滿足社會對優秀動畫設計人才的需求量，尤其是對創作型動畫專業人才的需求，更是呈現迫切的需求。因此，作為培養技術技能型人才的應用型本科院校，需要在動畫專業課程設置上重視對學生實踐能力的提升，使其能夠適應動畫產業對應用型人才的需求，以此提升人才培養的質量，解決課程建設中存在的問題，輸出更多優秀的動畫專業人才。應用型本科高校主要的目標是培養高層次應用型工科人才,學校畢業生的綜合能力較強，不僅具有較強的技術能力，還擁有較強的實踐能力，是全面發展的復合型人才。實踐教學是教學中鍛煉學生實踐創新能力的根本途徑，在創新型應用人才的培養工作當中發揮不可或缺的作用。實踐課程體系是實踐教學體系的核心內容，現有研究較多從師資隊伍建設、項目化教學、設備投資保障、實習實踐基地建設、加大企業參與等方面來探討實踐課程體系改革。事實上，實踐教學質量雖然受到教學模式、實踐平臺、教學保障等方面的影響，但教育理念是提升教學質量、適應產業發展的重要途徑。

1動畫專業實踐課程體系建設面臨的主要問題

動畫制作行業屬于知識和技術更新快、對從業人員的實踐創新技能要求標準較高的一個行業。為了讓畢業生的能力發展滿足動畫制作行業的職業要求，需要讓學生的實踐能力與基礎理論知識同步發展，但目前應用型本科院校對動畫專業實踐課程體系的建設、指導理念和教學模式的構建依舊固守陳規，缺乏創新意識，采取理論授課、校內實踐與單一考核化的教學模式更是難以適應新時代背景下企業對于應用型動畫人才的需求標準。

1.1實踐課程目標和培養目標之間聯系不緊密

目前，應用型本科院校背景下，動畫專業實踐教學目標不能充分體現自身特點，直接套用藝術院校實踐人才培養模式，未針對其自身特點形成相適宜的人才培養標準。實踐教學目標對培養目標和畢業要求的體現不明顯，缺乏有力支撐。在描述實踐教學目標時，通常就是較籠統地介紹制作方法和設計流程，或者是獲得與專業相關的實踐能力等。尤其對于培養方案中的實習環節，其課程目標設置大多簡單的挪用專業核心實踐課程目標，能力培養要求區別不明顯。

1.2實踐課程、專業基礎課程、專業核心課程之間缺少關聯性

應用型本科院校的動畫專業普遍起步較晚，在課程設置上理論知識層面上缺少橫向關聯和縱向深入。課程結構設計不合理，主要表現在課程之間相對獨立，缺少承接關系。課程內容存在互相矛盾及重復的現象，不利于學生高效學習進步。學生在理論課程中學習的知識在實踐課程中得不到實際應用，課程的知識不能有效貫通，導致學生無法良好地理解并消化理論知識。缺少了實踐的支撐,理論知識無法為學生的內在能力提供保障[1]。除此之外，由于教學環境的限制，或者是教師本身能力不足，課堂講解的最新前沿技術在實踐課程中得不到有效應用，實踐課程不能教授學生當前最新的動畫新技術，甚至主流技術在實訓環節中也不能體現，進而造成了理論與實踐不同步的教學現象。

1.3實踐課程內容在人才實踐能力培養指向上不明晰，內容缺乏有效整合

首先，實踐教學內容設計和學生能力培養之間缺乏一定的互動性，致使學生對各個實踐課程教授的知識掌握不足，知識記憶碎片化，找不到其中存在的聯系，無法靈活運用，進而導致大規模的綜合實驗項目的訓練無法順利開展。其次，實踐課程內容缺乏對學生創新意識的訓練，社會以及行業需求為導向的實踐課程內容也得不到滿足，導致學生的綜合能力無法全面提高。學生意識不到其自身能力發展的缺陷，不明確學習目標，進而導致其在擇業的過程中的優勢也不明顯。

1.4實踐課程活動方式缺乏激發學生學習興趣和學習積極性的有效手段

傳統實踐教學方式仍以理論授課結合校內實踐的方式為主，這樣的教學方式缺乏互動性，學生在學習過程中缺少參與性，不能充分發揮學生學習的主觀能動性，學生的能力得不到有效培養。盡管其課堂中穿插著學生分組討論的部分，但其討論過程缺乏目的性與計劃性，導致學生自主性和學習自由性相對較低。這樣傳統的實踐教學方式造成整個課堂氛圍缺少靈活性，不利于培養學生動手創新實踐能力，缺乏激發學生學習興趣和學習積極性的有效手段。

2動畫專業實踐課程體系改革融入成果導向教育理念的可行性

成果導向教育是一種以學生的學習成果為導向的教育理念，簡稱OBE。OBE教學理念在實際應用過程中需要圍繞四項主要原則：清楚地聚焦于預期的學習結果；為成功擴大機會并提供支援；對所有成功寄予較高的期待；從最終的結果反向設計。這四個原則是OBE教學理念的實施方法，實踐課程體系的改革應貫徹并執行OBE教學理念的4項原則[2]。應用型本科院校旨在培養學生面向地方和區域經濟發展需要，依托工科背景和辦學優勢，培養具有社會責任感、創新精神、綜合專業能力、創業能力和終身學習能力的應用型人才。這種服務與區域經濟發展需要的“成果”特征、能力要求和OBE理念的學習成果所要求的能力指向不謀而合，決定了二者融合的可行性。

3應用型本科院校動畫專業實踐課程體系的構建策略

應用型本科院校的動畫專業實踐課程體系的構建應該充分考慮當下動畫行業對人才的需求，保證其課程體系設計能夠使得學生能力發展符合動畫行業的規律，提升學生的就業競爭力。在構建實踐課程體系時需要重視課程內容的多元化，以滿足畢業要求能力指標為標準，運用OBE的4個執行原則，保障實踐課程體系建設工作的專業化，構建適應社會、動畫行業和產業生產的高技術應用型創新人才為目標的動畫專業實踐課程體系。

3.1提煉動畫專業學生實踐能力指標，界定學習成果

成果導向教育理念告訴我們，學生通過學習最終獲得的頂峰成果應當以關鍵能力作為成果的最終標準，其表現形態可以是知識、技能、素質三者其中一種或多種組合。OBE的4個執行原則中，最重要的是“向下設計”原則，向下設計是從需求開始制定人才培養目標，并以此為綱設定專業學生畢業要求，有別于傳統的課程導向所構建教學課程體系，故而建立動畫專業實踐能力指標是首要任務。應用型本科院校的動畫專業人才培養目標的制定應以學校自身的辦學目標為依托，以人才培養類型進行衡量和確定。學校層面充分考慮國家、政府等需求，專業層面充分考慮學生、教師、學校辦學特色等多元要素，同時充分考量行業、產業以及崗位需求。動畫專業學生的畢業要求應以此為綱領進行制定，制定相應的能力指標。需要注意的是，所建立的能力指標應是學生通過項目訓練等形式最終獲得，并可以通過國際公認的能力量表進行考核和測量。動畫專業學生的能力分為通識能力和學科專業能力兩種類型[3]，而這兩種能力又分為基礎能力和實踐能力。基礎能力是學生通過通識課程或學科專業課程所獲得的理論知識、技能或素養，實踐能力是學生通過實踐課程獲得的知識、技能或素養[4]。

3.2根據畢業要求能力指標，構建動畫專業實踐課程矩陣

應用型本科院校人才培養模式指導下，以培養適應社會人才需求為基準，充分發揮校企合作辦學的基礎上，注重動畫行業市場調研，產學研深度融合，設計項目能力培養和企業指導框架下建立起來畢業要求實踐能力指標。緊緊圍繞實踐能力指標進行實踐課程群的設置：以“布魯姆新教學目標分類法（Bloom’sTaxonomy）”為評分原則對實踐課程所達到的實踐能力指標進行描述和評分。以L1~L6來表示課程對此級能力指標要求的達成度（L1—知道；L2—領會；L3—應用；L4—分析；L5—評價；L6—創造）[5]。同時，制定實踐課程時按照專業基礎實踐、專業實踐、素質拓展實踐和社會實踐對實踐課程進行分類。注重動畫專業的前沿理論知識與實際技能緊密融合，課程之間的銜接關系，實踐課程對能力形成有效支撐，構建能力和課程之間的映射矩陣。

3.3依據OBE“清楚聚焦”原則，改革現有實踐課程目標

“清楚聚焦”原則要求培養學生最終目標應是學生通過學習所獲得的高峰成果。應用型本科高校轉型時間不長，動畫專業實踐課程體系沒有可以借鑒的成熟模式，開設動畫專業實踐課程目標均套用藝術院校人才培養模式，未形成與工科院校自身特點相適應的思想目標。動畫專業的培養目標應是基于動畫行業人才需求調查和學校人才培養定位相結合。應用型本科高校培養具有創新精神和創業能力的高素質應用型、復合型人才。基于以上所確定的畢業要求，來設計動畫專業實踐課程的實踐教學目標才能滿足當下對復合型人才的需求。

3.4遵循OBE的“反向設計”原則，改革現有實踐課程內容，重組實踐課程結構

“反向設計”是針對傳統的正向設計而言的。課程設計原則是從需求開始，由學習需求以及教學需求等需求目標決定培養目標，再根據培養目標決定畢業要求，進而確立課程內容和課程結構[6]。基于此，實踐課程的內容設定出發點有別于傳統課程導向設計，重點強調學生通過實踐過程所能達到的預期的實踐能力，對畢業要求的實踐能力在實踐課程內容中應有具體對應的實踐內容進行體現。實踐環節應該對能力指標進行細化、分解和實施，實踐內容應對學生所預期獲得的實踐能力形成有效支撐，達到實踐內容“能力化”，以促進學生最終預期“學習成果”的達成。實踐課程的結構組織充分考慮課程之間線性的遞進關系，在顧及學生已經取得的既有成果基礎上，調整和能力指標無關的零碎成果，刪除對能力指標的重復課程，補缺沒有達到能力指標的實踐課程[7]。整個過程注重教師的授課活動和學生學習之間的平和。

3.5基于OBE“擴展機會”原則，設計個性化、彈性靈活的實踐課程活動方式

“擴展機會”實施原則要求每位同學最終都獲得目標成果，強調不必以同種方式在相同的時間為所有學生提供相同的學習機會。實踐課程設計與教學要充分考慮每個學生的個體差異，保障每個學生都有達成學習成果的機會。同時，根據艾德格·戴爾的金字塔學習效果模型理論，在動畫專業實踐課程教學方式手段上采取多元、靈活的教學方法是必要的。比如：引入課堂討論、講課等方式，線上知識融合線下講授，課下知識混合翻轉課堂等混合式教學多種實踐教學方式，從而激發學生學習興趣和學習動力，提高實踐教學效果。

4結語

動畫創作領域發展迅猛，傳統的實踐課程結構無法適應時代和社會對動畫設計人才的需求。應用型本科教育背景下，以OBE理念執行原則為導向，從構建實踐課程體系視角對OBE理念的4個原則進行闡釋，將動畫實踐課程教學內容、教學目標、教學方式和考核手段與畢業要求相適應，進行持續創新。過程上強調圍繞學生為主、教師起引領的作用，將知識傳授和能力培育無縫連接，培養學生解決復雜動畫設計創新的能力，滿足學生個性化與多元化發展需求，將被動學習的學習狀態變為主動學習，培養學生終身學習的習慣。總之，為使動畫設計專業學生畢業后實現從課堂學習到工作崗位的無縫對接，各個本科院校需對實踐課程體系進行更深入的研究。

參考文獻

[1]張妍,盧寶周,孫杰.成果導向視角下文科類專業新型實踐教學模式構建[J].實驗室研究與探索,2017,36(11):279-282.

[2]申天恩,斯蒂文·洛克.論成果導向的教育理念[J].高校教育管理,2016,10(5):47-51.

[3]申天恩.論成果導向教育理念的大教學戰略構想[J].吉林師范大學學報：人文社會科學版,2016,44(3):83-88.

[4]申天恩.基于成果導向教育理念的人才培養方案設計[J].高等理科教育,2016(6):38-43.

[5]劉仁山.基于成果導向的工程應用型人才培養探索———以呼倫貝爾學院網絡工程專業為例[J].職業技術教育,2020,41(2):21-25.

[6]李志義.成果導向的教學設計[J].中國大學教學,2015(3):32-39.

[7]欒建霞.基于OBE理念的動畫專業課程改革與探索[J].藝術教育,2019(11):96-97.

作者：王永強 劉凱 單位：南京工程學院