導(dǎo)語(yǔ)：中外電影作品教師形象比較分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

〔摘要〕本研究采用內(nèi)容分析方法，以新課改以來(lái)國(guó)內(nèi)外10部電影作品中的教師形象作為研究對(duì)象，對(duì)構(gòu)成教師形象的教學(xué)技能、教學(xué)理念、教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)環(huán)境和教師個(gè)人情況五個(gè)要素進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)新課改以來(lái)，我國(guó)電影作品主要呈現(xiàn)“奉獻(xiàn)型”教師形象向“反思型實(shí)踐者”的教師形象轉(zhuǎn)變，國(guó)外電影作品普遍塑造了“反思型實(shí)踐者”的教師形象?；趪?guó)內(nèi)外影片塑造的教師形象差異以及新課改背景下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，當(dāng)前應(yīng)繼續(xù)培養(yǎng)教師具備學(xué)生主體性的教學(xué)理念，提升教師多樣綜合的教學(xué)技能，發(fā)揮教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)角色，引領(lǐng)教學(xué)情境中多元主體參與，提升教育教學(xué)品質(zhì)。

〔關(guān)鍵詞〕教師形象;中外電影作品;比較分析

一、問(wèn)題提出

《反思教育》報(bào)告提出，教育作為一項(xiàng)公益事業(yè)的規(guī)范性原則，以及人們?nèi)绾卧诓粩嘧兓纳鐣?huì)、國(guó)家和市場(chǎng)環(huán)境中理解這項(xiàng)原則。[1]教育作為一項(xiàng)公益事業(yè)，關(guān)系到社會(huì)不同群體的利益，社會(huì)大眾從不同途徑了解教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展現(xiàn)狀。特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，教育教學(xué)活動(dòng)傳播的途徑更加多元。近年來(lái)，電影作品逐漸成為普及性的傳遞教育信息的媒介。教師作為教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵要素之一，電影作品中傳遞的教師形象不僅反映了我國(guó)教育教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)也深深影響了不同群體對(duì)教師形象的認(rèn)知。新課改以來(lái)，關(guān)于教師形象的理論研究與現(xiàn)實(shí)輿論不斷涌現(xiàn)。在理論研究層面，研究者借“蠟燭”“園丁”“靈魂工程師”等比喻來(lái)塑造“奉獻(xiàn)型”教師形象。[2]有研究指出，“教學(xué)匠”應(yīng)成為學(xué)習(xí)型社會(huì)教師職業(yè)形象的新定位。[3]還有研究分析關(guān)于教師形象題材的電影，總結(jié)出崇高型、工程師型和急功近利型的教師形象。[4]還有研究者倡導(dǎo)在新的課程情境下，我國(guó)應(yīng)該培養(yǎng)反思實(shí)踐型的教師；[5]在現(xiàn)實(shí)輿論層面，關(guān)于教師形象的各種正面或負(fù)面信息撲面而來(lái)，如全球最大的視頻分享網(wǎng)站之一———YouTube網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)欺凌，直接挑戰(zhàn)教師權(quán)威的現(xiàn)象。[6]基于此，筆者不禁思考，新課改以來(lái)我國(guó)電影作品所傳遞的是怎樣的教師形象？對(duì)比中外以教師為題材的電影作品，呈現(xiàn)的教師形象有何差異？結(jié)合電影作品呈現(xiàn)的教師形象，在復(fù)雜的課程改革情境中給教師實(shí)踐帶來(lái)何種思考？

二、研究方法

研究采用內(nèi)容分析法，對(duì)新課改以來(lái)國(guó)內(nèi)外10部以教師為題材的電影作品進(jìn)行分析，試圖論述電影作品詮釋的教師形象。內(nèi)容分析是綜合運(yùn)用定性、定量研究方法將非定量的文獻(xiàn)材料轉(zhuǎn)化為定量的數(shù)據(jù)，并依據(jù)這些數(shù)據(jù)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容作出定量分析和關(guān)于事實(shí)的判斷與推論。[7]從人文學(xué)科的角度來(lái)看，內(nèi)容分析方法在視覺(jué)文化研究中的實(shí)際運(yùn)用，可以由圖像學(xué)這一研究路徑為例來(lái)考察，用于解釋藝術(shù)品象征意義的方法。[8]（一）研究對(duì)象。根據(jù)目的取樣的原則，選取新課改（2001年）以來(lái)以教育為主題的電影，影片主人公為中小學(xué)教師。研究篩選出中外經(jīng)典電影作品10部（見(jiàn)表1），其中我國(guó)電影作品4部，法國(guó)2部，印度2部，美國(guó)、德國(guó)各1部；6部電影描寫(xiě)小學(xué)教師，1部描寫(xiě)初中教師，3部描寫(xiě)高中教師；上映時(shí)間從2002年至2019年，通過(guò)谷歌、百度等搜索引擎均能查詢(xún)上述影片。（二）資料的編碼分析。首先對(duì)資料進(jìn)行編碼，確立編碼規(guī)則，建立編碼表，并通過(guò)Excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。編碼規(guī)則如下：①分析影片時(shí)以三分鐘為間隔進(jìn)行觀察記錄，影片中部分情節(jié)沒(méi)有涉及教師形象的描述，則觀看時(shí)不做記錄；②編碼記錄過(guò)程：熟悉編碼和編碼規(guī)則，確定采樣間隔，進(jìn)行編碼記錄；③對(duì)10部電影內(nèi)容進(jìn)行分析歸納，影片內(nèi)容反映的教師形象構(gòu)成要素主要從教師的教學(xué)技能、教育理念、教育情懷、教學(xué)環(huán)境和教師本人情況五方面分析。教學(xué)技能指教師使用的相關(guān)方法、工具的能力，以及教師在整個(gè)過(guò)程中表現(xiàn)出的知識(shí)結(jié)構(gòu)；教學(xué)理念是指影片中教師以學(xué)生發(fā)展為中心，尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、創(chuàng)新意識(shí)；教學(xué)品質(zhì)是指教師在課堂內(nèi)外為學(xué)生發(fā)展而奉獻(xiàn)自己的精神品質(zhì)；教育環(huán)境是指學(xué)生學(xué)習(xí)所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景與文化環(huán)境；教師個(gè)人情況是指教師個(gè)人的生活情境；④根據(jù)編碼分類(lèi)進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出每一要素所占整體內(nèi)容的比例。

三、研究結(jié)果與討論

（一）我國(guó)影片呈現(xiàn)“奉獻(xiàn)型”教師形象向?！胺此紝?shí)踐型”教師形象轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)研究選取我國(guó)4部影片，分別為《美麗的大腳》《我的教師生涯》《老師也瘋狂》和《老師好》（見(jiàn)圖1）。隨著社會(huì)歷史發(fā)展，在我國(guó)4部影片反映的教師形象中，教學(xué)技能要素所占比重依次為：0.52%、5.64%、10.35%和12.54%，教學(xué)技能要素比重雖有所上升，但在教師形象構(gòu)成的整體要素中，比重最高僅12.54%。教學(xué)理念要素所占比重有所上升，特別是《老師也瘋狂》影片，教學(xué)理念要素占比32.46%，在整部影片占據(jù)主要地位?！独蠋熞帛偪瘛愤@部影片展現(xiàn)了智慧型教師形象，教師能夠敏銳洞悉學(xué)生情況，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)品質(zhì)要素方面，4部影片中教學(xué)品質(zhì)的比重均高于20%，比重最高達(dá)32.46%，影片呈現(xiàn)了教師“蠟燭”“落紅”以及“公仆”的奉獻(xiàn)精神，“奉獻(xiàn)型”教師形象在我國(guó)教師題材的影片中占據(jù)主導(dǎo)地位。如《我的教師生涯》講述了陳老師在“”時(shí)期下鄉(xiāng)當(dāng)老師，將自己的一生獻(xiàn)給了鄉(xiāng)村教育事業(yè)。關(guān)于教學(xué)環(huán)境要素，影片描述教師所處教學(xué)環(huán)境的成分比重較多，均超過(guò)20%。其中，隨著時(shí)代的發(fā)展，描述教學(xué)環(huán)境的比重有所下降，但其復(fù)雜性逐漸增強(qiáng)，影片描述了教學(xué)環(huán)境中多元主體，如教育主管部門(mén)、社區(qū)、學(xué)校、教師同伴、家長(zhǎng)等的參與，教學(xué)環(huán)境愈加復(fù)雜。如《老師好》這部影片中用教育局、學(xué)校、教師同伴等主體襯托教師形象。關(guān)于教師本人要素的描述，《美麗的大腳》《我的教師生涯》和《老師好》3部影片，對(duì)教師本人情況的描寫(xiě)比重較高，均超過(guò)了20%。影片重在描寫(xiě)教師本人的家庭經(jīng)濟(jì)情況、個(gè)人職稱(chēng)待遇情況。而在《老師也瘋狂》影片中，對(duì)教師個(gè)人情況描寫(xiě)比重較少，僅占整部影片的10.08%?？傮w而言，我國(guó)電影作品主要以“奉獻(xiàn)型”教師或“公仆型”教師為主，但是“反思實(shí)踐家”教師形象也開(kāi)始走進(jìn)銀幕。（二）國(guó)外影片呈現(xiàn)“反思實(shí)踐者”教師形象。研究選取國(guó)外6部影片，分別為《放牛班的春天》《街頭日記》《浪潮》《地球上的星星》《小學(xué)生》與《嗝嗝老師》。如圖2所示，6部國(guó)外電影作品中塑造的教師形象，教學(xué)技能要素所占比重較高，其次是教學(xué)理念與教學(xué)品質(zhì)，教師本人情況的描述所占比重最低。在教學(xué)技能要素上，6部影片反映教師的教學(xué)技能的比重均在25%左右。銀幕中的教師均具備先進(jìn)的教學(xué)理念，敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)思想，善于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。教師鼓勵(lì)學(xué)生思考自身成長(zhǎng)問(wèn)題，在克服困難的過(guò)程中改變自身命運(yùn)；在教學(xué)品質(zhì)方面，教師展現(xiàn)了悲天憫人的教育情懷，尊重生命，為了學(xué)生的發(fā)展默默付出；在教學(xué)環(huán)境方面，雖然6部影片描述該要素比重均低于20%，但是教學(xué)情境要素從側(cè)面反映了各個(gè)國(guó)家不同的社會(huì)思潮和育人理念。教師形象不僅體現(xiàn)在當(dāng)時(shí)的教育制度中，也反映在教師與學(xué)校系統(tǒng)各主體的關(guān)系中；在教師個(gè)人情況方面，6部國(guó)外影片通過(guò)描述教師深陷家庭、個(gè)人發(fā)展與教師職業(yè)的矛盾中，反襯教師對(duì)育人工作的執(zhí)著。綜上所述，國(guó)外影片的教師形象注重教學(xué)技能與教學(xué)理念的創(chuàng)新，教師在教育教學(xué)過(guò)程中能夠巧妙使用教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生思考，表現(xiàn)出扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出“專(zhuān)業(yè)者”或“反思型實(shí)踐者”的教師形象。（三）中外影片塑造教師形象的比較分析。從教師形象的構(gòu)成要素及平均水平來(lái)看（見(jiàn)圖3），在我國(guó)影片中，教師形象的各構(gòu)成要素的平均水平為：教學(xué)技能占比7.26%，教學(xué)理念占比15.55%，教學(xué)品質(zhì)占比28.72%，教學(xué)環(huán)境占比29.18%，教師本人情況占比19.29%；在國(guó)外影片中，教師形象的各構(gòu)成要素的平均水平為：教學(xué)技能占比26.15%，教學(xué)理念占比26.83%，教學(xué)品質(zhì)占比20.50%，教學(xué)環(huán)境占比16.05%，教師本人情況占比10.48%。對(duì)比圖3的兩條平均水平數(shù)據(jù)線，國(guó)外影片尤其注重教師的教學(xué)技能與教學(xué)理念，盡管在教學(xué)環(huán)境較差的情況下，教師仍然堅(jiān)持用綜合能力與創(chuàng)新思維喚醒學(xué)生的自我認(rèn)知，勇于追求自己的人生意義。國(guó)外影片所表現(xiàn)的教師教學(xué)技能不是單一學(xué)科，而是綜合的、跨學(xué)科的教學(xué)素養(yǎng)。而我國(guó)影片中的教師教學(xué)技能多基于單一學(xué)科，雖然在《教師也瘋狂》這部影片中，體現(xiàn)出教師的創(chuàng)新思維與跨學(xué)科能力，但是相比較國(guó)外影片，所占比重較少。在教學(xué)理念上，國(guó)內(nèi)外影片中的教師都注重學(xué)生發(fā)展，尊重與愛(ài)護(hù)學(xué)生。但是，國(guó)內(nèi)影片中教師較多強(qiáng)調(diào)“成志”教育理念，即教導(dǎo)學(xué)生志存高遠(yuǎn)，通過(guò)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)改變學(xué)生命運(yùn)，而在國(guó)外影片中，教師注重喚醒學(xué)生內(nèi)在生命的韌性。在教學(xué)品質(zhì)方面，國(guó)內(nèi)外影片呈現(xiàn)的教師形象差異較小，教師均表現(xiàn)出無(wú)私奉獻(xiàn)的教育情懷。相比較我國(guó)影片中教師“犧牲自己青春年華”的教學(xué)品質(zhì)，國(guó)外影片中教師注重洞悉學(xué)生情況，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)達(dá)到育人效果。國(guó)內(nèi)影片對(duì)教學(xué)環(huán)境與教師個(gè)人情況兩方面要素描述較多，展現(xiàn)教師所處的時(shí)代背景，通過(guò)對(duì)歷史變遷以及教師個(gè)人困窘的經(jīng)濟(jì)條件的描述，刻畫(huà)教師對(duì)教育事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，而國(guó)外影片則體現(xiàn)了教師所處時(shí)代的階級(jí)差別、資源不均衡社會(huì)問(wèn)題與教育問(wèn)題，反襯教師敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，喚醒學(xué)生心靈的“反思實(shí)踐者”形象。

四、研究結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論。我國(guó)影片主要呈現(xiàn)“奉獻(xiàn)型”教師形象，并逐漸向“反思實(shí)踐型”教師形象轉(zhuǎn)變。而國(guó)外影片呈現(xiàn)出“專(zhuān)業(yè)者”或“反思型實(shí)踐者”的教師形象。在課程改革背景下，無(wú)論是理論層面，還是實(shí)踐層面，研究者對(duì)教師身份認(rèn)同，[9]教師積極參與教科研活動(dòng)，教師在實(shí)踐中通過(guò)課例研究進(jìn)行反思，[10]教師實(shí)踐性知識(shí)生成與發(fā)展[11]等內(nèi)容研究較多。新課改背景下，教師形象的著眼點(diǎn)已經(jīng)從“奉獻(xiàn)型”轉(zhuǎn)向“反思實(shí)踐型”。但是，影片傳遞給社會(huì)大眾的教師形象多為“奉獻(xiàn)型”教師形象，使得《教師也瘋狂》塑造的“反思實(shí)踐型”教師成為我國(guó)影片描述教師形象的一股清流。（二）研究啟示。對(duì)中外電影作品呈現(xiàn)的教師形象進(jìn)行研究，不是為了對(duì)比國(guó)內(nèi)與國(guó)外的電影作品孰優(yōu)孰劣，也不是對(duì)國(guó)內(nèi)外教師教學(xué)水平進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)。銀幕中所呈現(xiàn)的教師形象，不像律師、外科醫(yī)生或警察，“沒(méi)有花太多時(shí)間從事真正的工作，這與他們真實(shí)付出的努力相比，使整個(gè)K-12年級(jí)，特別是中學(xué)階段教師的專(zhuān)業(yè)性和吸引力都有所下降”（LeslieA.Swetnam，1992）。[12]也就是說(shuō)，銀幕中的教師形象可能不能充分呈現(xiàn)實(shí)際的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。但是，藝術(shù)源于生活又高于生活，“圖像具有特殊的能力，它既能賦予思想或形象以生命，也能賦予團(tuán)體以生命”（Bourdieu，P.，1996）。[13]日常生活中的影視作品在一定程度上能夠反映我國(guó)不同地區(qū)教師教學(xué)的現(xiàn)狀，能夠引起社會(huì)大眾對(duì)教師專(zhuān)業(yè)形象的關(guān)注。對(duì)比國(guó)內(nèi)外影片呈現(xiàn)的不同教師形象，促使教師在新課程改革背景下，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展以及提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。1.堅(jiān)持學(xué)生主體性的教學(xué)理念。教師形象主要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)，教師如何理解教學(xué)、實(shí)施教學(xué)，就會(huì)呈現(xiàn)相應(yīng)的教師形象。教學(xué)不僅是一種知識(shí)傳遞與知識(shí)獲取的活動(dòng)，它首先是學(xué)生作為主體確證自己的力量并發(fā)展提升自己力量的活動(dòng)。[14]關(guān)注學(xué)生主體性，主要在于通過(guò)喚醒學(xué)生的內(nèi)在力量促進(jìn)學(xué)生自我的發(fā)展，而不是外在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)。我國(guó)影片中呈現(xiàn)的教師形象多為“奉獻(xiàn)型”教師，然而，新課程改革以來(lái)，新的課程理念的傳遞，使我國(guó)課程改革實(shí)施水平較高地區(qū)的教師逐漸成為“研究型”教師。教師通過(guò)參與教育科研活動(dòng)，吸收先進(jìn)教學(xué)理念，并將理念運(yùn)用于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中。影片中呈現(xiàn)的教師多教導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，考取大學(xué)改變命運(yùn)，這種被扭曲的教育理念非常普遍。雖然，在我國(guó)的教師培養(yǎng)中非常關(guān)注教師的教學(xué)理念的先進(jìn)性，但是在實(shí)踐中，簡(jiǎn)單傳遞甚至強(qiáng)制接受書(shū)本知識(shí)的教育現(xiàn)象依然存在。為了實(shí)現(xiàn)真正的育人功能，教師應(yīng)該要堅(jiān)持“學(xué)生主體性”的發(fā)展理念。蘇聯(lián)教育家烏申斯基（1824~1870）稱(chēng)：“固然，許多事有賴(lài)于學(xué)校的一般規(guī)章，但是最重要的東西永遠(yuǎn)取決于跟學(xué)生面對(duì)面交往的教師個(gè)性：教師的個(gè)性對(duì)年輕的心靈的影響所形成的那種教育力量，是無(wú)論靠教科書(shū)、靠道德說(shuō)教、靠獎(jiǎng)懲制度都無(wú)法取代的”。[15]堅(jiān)持學(xué)生主體性的教學(xué)理念，教師才能夠更好地發(fā)揮教學(xué)影響力，喚醒學(xué)生內(nèi)生力量的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由外而內(nèi)，再由內(nèi)而外的學(xué)生發(fā)展路徑。2.培養(yǎng)教師多樣綜合的教學(xué)技能。與國(guó)外影片中呈現(xiàn)的教師形象相比，我國(guó)影片呈現(xiàn)的教師形象在教學(xué)技能的運(yùn)用上比較單一?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我國(guó)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，缺乏跨學(xué)科知識(shí)融合的能力。由于現(xiàn)存的考核機(jī)制和教師準(zhǔn)入機(jī)制，我國(guó)教師培養(yǎng)多是單科教師，教師具備較強(qiáng)的單一學(xué)科的教學(xué)技能，多學(xué)科融合的能力較弱。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展需要多種學(xué)科的綜合作用。因此，我們應(yīng)注重培養(yǎng)教師具備多樣綜合的教學(xué)能力。其中，需要重點(diǎn)培養(yǎng)跨學(xué)科教學(xué)的能力以及教學(xué)反思能力。教師不僅要深化學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，也需要學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，在教學(xué)中進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)的聯(lián)結(jié)。除了跨學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)，教師教學(xué)技能提升的根本在于教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的領(lǐng)悟、反思和改進(jìn)。因而，有研究者提出教師是“反思型實(shí)踐家”，既具有充盈的“實(shí)踐性智慧”，又具有質(zhì)疑、批判精神，是注重對(duì)話(huà)與合作的“反思型實(shí)踐家”，是符合新課程改革的教育理念和價(jià)值訴求的新型教師形象。[16]“反思型實(shí)踐家”的教師形象既對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)踐引導(dǎo)，也對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展做出思考。教學(xué)反思重在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的反思，即關(guān)注對(duì)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程、方法、途徑等方面的分析，而不僅僅分析教學(xué)結(jié)果。3.發(fā)揮教學(xué)情境中多元主體的力量。教師作為教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵一環(huán)，需要在日益復(fù)雜的教育情境中發(fā)揮更大的影響力，體現(xiàn)“智慧型”教師形象。智慧型教師形象主要體現(xiàn)在，教師對(duì)于教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)的綜合能力。[17]這種洞察力不僅僅指課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生課上的觀察，還包括影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的各種因素。學(xué)生的心理因素大多受所生活的家庭情境與同伴環(huán)境的影響。特別是，當(dāng)前家長(zhǎng)參與教育教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)增多，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重家長(zhǎng)及學(xué)生主體的影響。正如中外影片中所呈現(xiàn)的，“反思實(shí)踐型”教師能夠迅速把握學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境以及借助學(xué)生同伴的力量幫助其成長(zhǎng)。影片中也強(qiáng)調(diào)教師同伴合作、學(xué)校環(huán)境以及社區(qū)的力量，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也應(yīng)充分利用學(xué)校情境中的同伴互助和學(xué)校提供的條件，充分利用校內(nèi)外多種資源，以教學(xué)活動(dòng)為領(lǐng)導(dǎo)，引領(lǐng)多元主體服務(wù)于教師教學(xué)，從而提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

作者:齊方萍 單位:北京師范大學(xué)教育學(xué)部