導(dǎo)語：廣播電視編導(dǎo)人才培養(yǎng)的變革邏輯一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在以大數(shù)據(jù)、5G、移動(dòng)互聯(lián)、人工智能等新技術(shù)為核心支撐的智慧全媒體時(shí)代，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的人才培養(yǎng)正面臨著新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)觀念滯后、培養(yǎng)方式陳舊、培養(yǎng)效果欠佳等問題日漸顯現(xiàn)。為此，編導(dǎo)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系亟待進(jìn)行重要變革，以適應(yīng)傳媒生態(tài)的快速發(fā)展。人才培養(yǎng)的變革應(yīng)遵循三重邏輯，即必要邏輯、互聯(lián)網(wǎng)邏輯以及知識(shí)賦能邏輯，并在相互膠著與彼此滲透中實(shí)現(xiàn)全方位的形塑，從而激活編導(dǎo)教育的活力。

關(guān)鍵詞：智慧全媒體；廣播電視編導(dǎo)；人才培養(yǎng)；變革邏輯

智慧全媒體建設(shè)在大數(shù)據(jù)、5G、移動(dòng)互聯(lián)、人工智能等新技術(shù)賦能下，日漸成為當(dāng)代社會(huì)重要的社會(huì)景觀與普遍特征，并日益影響社會(huì)生活的方方面面。智慧全媒體作為傳媒生態(tài)的再造體系，不僅在5G、4K、VR等新技術(shù)的支持下形成了全程、全息、全員以及全效的“四全”格局，而且在用戶至上的理念觀照下重構(gòu)了產(chǎn)品服務(wù)的智能化和日常生活的場景化。在智慧全媒體的強(qiáng)力滲透下，傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)模式已不能滿足新時(shí)代的人才需求。作為傳媒前沿的重要專業(yè)，廣播電視編導(dǎo)仍然帶著傳統(tǒng)的“廣電思維鐐銬”在舞蹈，人才培養(yǎng)觀念的滯后、培養(yǎng)方式的陳舊無不消蝕著青年學(xué)子對(duì)美好未來的熱情，使人才培養(yǎng)效果與新時(shí)代的期待形成“意義的斷裂”。為此，編導(dǎo)人才培養(yǎng)亟待進(jìn)行變革，以更好地適應(yīng)新時(shí)代傳媒生態(tài)對(duì)人才的需求。

一、必要邏輯：培養(yǎng)體系的重要意義及現(xiàn)實(shí)困境

智慧全媒體時(shí)代下，精準(zhǔn)把握廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的內(nèi)在必要邏輯，是其人才培養(yǎng)體系變革的前提。培養(yǎng)體系的必要邏輯主要通過以下兩個(gè)方面來體現(xiàn)。首先是專業(yè)存在的必要意義。作為新聞傳播與影視藝術(shù)的交叉學(xué)科，編導(dǎo)專業(yè)致力于培養(yǎng)具有較高文藝素養(yǎng)的，可從事音視頻節(jié)目策劃、編導(dǎo)與制作的復(fù)合型創(chuàng)新人才。可以說，編導(dǎo)專業(yè)為社會(huì)培養(yǎng)了大批媒體技能型人才，促進(jìn)了我國傳媒事業(yè)健康有序發(fā)展，也為我國社會(huì)主義文化建設(shè)貢獻(xiàn)了積極力量。從目前來看，編導(dǎo)專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出幾個(gè)特點(diǎn)：一是開設(shè)院校眾多。該專業(yè)興起于20世紀(jì)90年代。在我國，上至“雙一流”院校，下至民辦院校，開設(shè)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的本科高校達(dá)到191所①。二是專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)。該專業(yè)在基礎(chǔ)理論知識(shí)的指導(dǎo)下，更加強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐和應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生需要掌握節(jié)目策劃、拍攝、后期等各項(xiàng)專業(yè)技能。三是專業(yè)包容性強(qiáng)。專業(yè)兼容文學(xué)和藝術(shù)培養(yǎng)的雙重標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生既要擁有良好的文學(xué)功底，又要努力提升自身的藝術(shù)審美和素養(yǎng)，所以對(duì)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域提出了更高的要求。其次是人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境。作為傳媒專業(yè)的重要分支，廣播電視編導(dǎo)始終要保持時(shí)代的敏感性，跟隨技術(shù)的腳步不斷前進(jìn)。智慧全媒體在技術(shù)的引領(lǐng)下對(duì)媒體業(yè)態(tài)以及傳媒教育都產(chǎn)生了重要影響。對(duì)媒體業(yè)態(tài)的影響主要體現(xiàn)在新聞生產(chǎn)、藝術(shù)創(chuàng)作、傳播路徑的技術(shù)層面。對(duì)傳媒教育的影響主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方面，如果人才不能與智慧全媒體的生態(tài)進(jìn)行匹配，那么傳媒教育的效果則喪失了其應(yīng)有的意義。在智慧全媒體的影響下，雖然各大高校在積極深耕編導(dǎo)專業(yè)改革，但是仍然面臨著諸多問題：一是傳統(tǒng)“廣播電視”思維依然發(fā)揮著主導(dǎo)作用。編導(dǎo)專業(yè)早期培養(yǎng)人才的目標(biāo)直接與“廣播電視”掛鉤，所以專業(yè)的主干課程依舊按照“采”“編”“播”的內(nèi)容生產(chǎn)流程規(guī)劃課程和教學(xué)體系。例如，課程設(shè)置仍然以“視聽語言”“電視攝像”“新聞采訪”等傳統(tǒng)課程為主。傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式?jīng)]有融合新教學(xué)體系，造成學(xué)生新媒介素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)的缺失，難以適應(yīng)全媒體傳播時(shí)代對(duì)人才的需求。二是教學(xué)主體的全媒體運(yùn)用能力欠佳。很多新技術(shù)的應(yīng)用僅僅停留在表層，技術(shù)的專業(yè)性并不能真正發(fā)揮，這與教師隊(duì)伍有關(guān)。因?yàn)榫帉?dǎo)專業(yè)的任課教師大都是藝術(shù)學(xué)、新聞傳播學(xué)出身，不一定真正懂技術(shù)，所以專業(yè)的技術(shù)實(shí)踐必然會(huì)受到限制。三是日益僵化的組織管理體系是專業(yè)發(fā)展的瓶頸。傳統(tǒng)的培養(yǎng)體系很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)雙方對(duì)媒體行業(yè)存在失望情緒，課程和教學(xué)實(shí)踐體系不能滿足應(yīng)用型人才的市場需要。頂層專業(yè)設(shè)計(jì)者管理組織松散，缺乏跨界思維、國際視野，最終導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展滯后，變革勢(shì)在必行。

二、互聯(lián)網(wǎng)邏輯：觀念與思維的重塑

在高校人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)中，觀念與思維占據(jù)著核心地位。在智慧全媒體語境中，編導(dǎo)人才培養(yǎng)首要的是進(jìn)行觀念和思維的重塑。在觀念和思維的變革中，互聯(lián)網(wǎng)邏輯契合了這個(gè)時(shí)代的特質(zhì)，并在此邏輯的影響下，大力推進(jìn)以用戶為中心，以開放、共享、跨界、智慧為特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐。首先，培養(yǎng)體系的互聯(lián)網(wǎng)思維。培養(yǎng)體系通過培養(yǎng)方案這一具體的文本實(shí)踐來體現(xiàn)，那么培養(yǎng)體系的互聯(lián)網(wǎng)思維要重點(diǎn)體現(xiàn)在培養(yǎng)方案上。一方面，從培養(yǎng)目標(biāo)來看，廣播電視編導(dǎo)培養(yǎng)的不僅是廣播電視藝術(shù)工作者，還應(yīng)是有互聯(lián)網(wǎng)精神的全能型人才，既要有編導(dǎo)的專業(yè)素養(yǎng)，又要能夠在其他領(lǐng)域游刃有余，培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)從“廣電編導(dǎo)”變成了“全媒體人才”。另一方面，課程設(shè)置的合理與否關(guān)系到學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)，甚至直接影響到整個(gè)培養(yǎng)效果。在新媒介技術(shù)的不斷變化下，課程設(shè)置需要融入互聯(lián)網(wǎng)精神，具體而言：一是增設(shè)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)課程，諸如“社交媒體運(yùn)營”等；二是強(qiáng)化“跨學(xué)科”的互聯(lián)互通，打通編導(dǎo)與社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科之間的壁壘；三是強(qiáng)化課程考核，使課程與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)決清除“水課”“老課”和“廢課”。其次，教學(xué)主體的互聯(lián)網(wǎng)思維。教師是教學(xué)過程中的重要主體，其互聯(lián)網(wǎng)思維必不可少。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)思維的普及，教師要積極接受并轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜歡的話語體系進(jìn)行呈現(xiàn)。在互聯(lián)網(wǎng)思維的塑造中，要把握好兩個(gè)方面。一是要“內(nèi)化于心，外化于行”。教師要善于學(xué)習(xí)新技術(shù)、新觀念，將互聯(lián)網(wǎng)思維的當(dāng)代表現(xiàn)、內(nèi)涵特征等知識(shí)弄通學(xué)懂，并轉(zhuǎn)化為課程講授的重要內(nèi)容，從而幫助學(xué)生建構(gòu)具有互聯(lián)網(wǎng)特質(zhì)的知識(shí)體系。二是要“走出去，引進(jìn)來”。互聯(lián)網(wǎng)思維重在多種主體的貫通與匯融，由此教師要敢于“走出去”，到國內(nèi)外知名院校和知名企業(yè)去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，將它們成功的編導(dǎo)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)以及互聯(lián)網(wǎng)做法帶入教學(xué)中，提高教學(xué)方式的多元化和融合性。最后，就業(yè)觀念的互聯(lián)網(wǎng)思維。就業(yè)關(guān)乎學(xué)生的未來，良好的就業(yè)前景更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨著傳媒格局發(fā)生巨變，傳統(tǒng)媒體日漸式微，大量編導(dǎo)專業(yè)畢業(yè)生將職業(yè)視點(diǎn)轉(zhuǎn)向了與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的行業(yè)。為此，編導(dǎo)專業(yè)的就業(yè)要有互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)。一方面，在大三上學(xué)期增設(shè)契合互聯(lián)網(wǎng)特征的就業(yè)課程，讓學(xué)生明晰網(wǎng)絡(luò)社會(huì)真實(shí)的用人需求，從而提前做好就業(yè)準(zhǔn)備；另一方面，完善就業(yè)培訓(xùn)體系，做好編導(dǎo)專業(yè)就業(yè)培訓(xùn)，融入新媒體生產(chǎn)與運(yùn)營等內(nèi)容。此外，還應(yīng)為即將畢業(yè)的同學(xué)配備業(yè)界老師，幫助學(xué)生順利從校園過渡到職場。

三、知識(shí)賦能邏輯：人才培養(yǎng)的能力建構(gòu)

在互動(dòng)互聯(lián)的全媒體生態(tài)再造中，技術(shù)的智慧表現(xiàn)是在知識(shí)推動(dòng)下得以實(shí)現(xiàn)的，因此知識(shí)在新時(shí)代更需要被強(qiáng)化。對(duì)于編導(dǎo)專業(yè)的人才培養(yǎng)而言，知識(shí)賦能是其重要的邏輯遵循，以此更好地促進(jìn)知識(shí)的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)化，全面提升學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的能力。作為對(duì)自然世界、社會(huì)與人的科學(xué)認(rèn)識(shí)②，知識(shí)不僅包括基本理論話語，而且涵括生產(chǎn)技藝實(shí)踐，還涉及思想精神意義。編導(dǎo)專業(yè)的知識(shí)能力建構(gòu)主要包括以下三個(gè)方面。首先是基礎(chǔ)理論的內(nèi)在滲透。無論哪個(gè)學(xué)科，理論都是其內(nèi)在的核心支撐，如果沒有基本理論作為支撐，那么就很容易在跨學(xué)科的融合匯流中失去其根據(jù)。作為影視藝術(shù)的重要分支，編導(dǎo)專業(yè)的基本理論體系依賴于影視藝術(shù)理論，因此影視藝術(shù)學(xué)中的影視本體論、影視系統(tǒng)論、視覺文化等基本理論需要被強(qiáng)化。與此同時(shí)，還要將其他學(xué)科的理論融入進(jìn)來，諸如媒介效果理論、場景理論等，以此拓展基本理論的知識(shí)學(xué)習(xí)，從而契合全媒體時(shí)代的知識(shí)融合思維，全面提升學(xué)生的能力。其次是新技術(shù)能力的實(shí)踐養(yǎng)成。在新技術(shù)日漸主導(dǎo)的今天，編導(dǎo)專業(yè)的人才培養(yǎng)不能忽略學(xué)生的新技術(shù)能力的培養(yǎng)。目前，學(xué)生的新技術(shù)能力培養(yǎng)主要包括三個(gè)方面。一是數(shù)據(jù)分析能力。近年來，以算法為運(yùn)作核心的聚合類新聞客戶端（今日頭條等）進(jìn)入大眾視野，并憑借其技術(shù)優(yōu)勢(shì)深入挖掘用戶畫像并進(jìn)行精準(zhǔn)推送。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)據(jù)分析，并為學(xué)生搭建優(yōu)質(zhì)特色的實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己專業(yè)所長，創(chuàng)作熱度高、質(zhì)量優(yōu)的視聽作品。二是人工智能技術(shù)運(yùn)用和信息傳播能力。人工智能的三大技術(shù)———遺傳算法、專家系統(tǒng)、類神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)開始滲透到新聞業(yè)務(wù)的各個(gè)方面③。編導(dǎo)專業(yè)也會(huì)涉及新聞傳播領(lǐng)域，要提高學(xué)生智能分析數(shù)據(jù)、AI智能新聞寫稿、撰稿、改稿等技能，積極與專業(yè)的人工智能企業(yè)合作；與校內(nèi)人工智能專業(yè)合作，提高學(xué)生在此環(huán)境下解讀與分析信息的能力。三是虛擬與仿真技術(shù)實(shí)踐能力。以VR、AR、MR為主的虛擬仿真技術(shù)營造的沉浸性、虛擬性、交互性給用戶帶來了全新體驗(yàn)。學(xué)校要立足實(shí)踐+教學(xué)的培養(yǎng)模式，豐富教學(xué)資源，例如建設(shè)VR演播實(shí)驗(yàn)室、虛擬電視節(jié)目制作工作坊等；還要樹立跨學(xué)科協(xié)同合作教學(xué)理念，讓學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中深化對(duì)虛擬仿真技術(shù)的認(rèn)知。最后是人文精神的著力培育。在知識(shí)的陳述框架中，人文精神雖然不是外顯性的、直接的表現(xiàn)形式，但卻是最有力量的思想武器，因?yàn)榫耜P(guān)乎存在的意義和奮斗的動(dòng)力。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們不斷提高著技術(shù)應(yīng)用的能力，但是人文精神更是不可缺失。一方面，注重?fù)?dān)當(dāng)精神的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教育中，編導(dǎo)專業(yè)的藝術(shù)性和實(shí)踐性一直被強(qiáng)調(diào)，其擔(dān)當(dāng)精神卻常常被忽略。為此，需要在人才培養(yǎng)體系中強(qiáng)化大學(xué)生的歷史責(zé)任、家國情懷以及社會(huì)擔(dān)當(dāng)精神的教育，促進(jìn)內(nèi)在品質(zhì)的提升，使其今后更好地服務(wù)社會(huì)。另一方面，注重批判精神的培養(yǎng)。“批判精神是認(rèn)識(shí)主體的一種獨(dú)立懷疑精神、辯證揚(yáng)棄精神、自覺反思精神和勇于創(chuàng)新精神的集合體，是人類創(chuàng)新能力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力”④，是人才培養(yǎng)必需的一種精神動(dòng)力。無論在教學(xué)實(shí)踐還是自主學(xué)習(xí)中，都要貫徹批判精神，培養(yǎng)出善于抓住和解決問題的編導(dǎo)人才，才能在技術(shù)高速發(fā)展的今天依然保持精神定力。

四、結(jié)語

在智慧全媒體的時(shí)代觀照下，廣播電視編導(dǎo)人才培養(yǎng)進(jìn)行變革的必要邏輯、互聯(lián)網(wǎng)邏輯以及知識(shí)賦能邏輯為新時(shí)代的傳媒教育提供了重要參考。傳媒教育遵循的邏輯要堅(jiān)持“一條主線，三個(gè)方向”，即以應(yīng)用型人才為主線，深化智慧雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)、現(xiàn)代化人才培養(yǎng)體系、企校合作運(yùn)作模式等三個(gè)方向，從而讓人才培養(yǎng)在多元主體并存的全媒體生態(tài)中實(shí)現(xiàn)一次意義的升級(jí)，為當(dāng)代社會(huì)的傳媒發(fā)展注入強(qiáng)勁的生機(jī)與活力。

注釋：

①王瑩.新媒體格局下編導(dǎo)專業(yè)的“創(chuàng)新型學(xué)習(xí)”教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].傳播與版權(quán),2018(03):171-173.

②劉詩白.論現(xiàn)代知識(shí)生產(chǎn)[J].福建論壇(人文社會(huì)科學(xué)版),2005(04):4-10.

③倪萬.全媒體人才培養(yǎng)中新媒體教學(xué)體系的建設(shè)[J].青年記者,2019(10):59-61.

④雷鳴.論批判精神與研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].江蘇高教,2011(02):48-49.

作者:趙紅勛 王鑫 單位:河南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院