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摘要:實踐證明，在數學課堂中應用電子白板，不但有助于學生更快、更好地接受老師所講的內容，也能最大限度地調動學生的學習主動性，從而培養學生科學的數學思維。電子白板將老師平常使用的粉筆與黑板和現代高科技完美融合，深受學生喜愛。因此，教師要充分利用電子白板進行教學，從隨機調用資源，提升靈活性;鼓勵自主操作，加強活動性;調整預設方案，關注生成性三個方面來應用電子白板，以構建“智能化”數學課堂。

關鍵詞:電子白板;智能化;數學課堂

電子白板教學是隨著科技的發展應運而生的一種教學模式，它可以引起學生的學習興趣，讓學生有極大的熱情和好奇心來進行學習，提高教學效率。因此，其已經在小學數學課堂中逐步采用。如何恰當使用電子白板教學，使其與數學課堂有效結合，下面為筆者的應用體會。

一、隨機調用資源，提升靈活性

在我們的傳統教學觀念中，黑板上的板書是十分重要的。通常的教學方法是老師在講臺上講述并進行板書，學生來做筆記。這是一種“灌輸性”的教學模式，學生作為“接收者”，缺乏對知識的理解。而電子白板的出現彌補了這種模式的單調性，通過課堂上隨機調取資源，在很大程度上能夠吸引孩子走進數學課堂，讓課堂教學更加靈活。同時，也會讓學生對知識進行探索。例如，筆者在教學蘇教版小學數學四年級下冊第三單元“三角形”時，就用電子白板中的多種資源進行教學。筆者在白板上展示了3個三角形，1個等腰三角形、1個等邊三角形和1個不規則三角形。學生理解并掌握了三角形的基本知識之后，筆者發現他們對三角形3條邊的關系認識不明確。因此，筆者隨機應變，調用電子白板工具庫中自帶的電子直尺功能來進行此方面知識的講解。筆者讓同學們上講臺來操作電子直尺，臺下的同學們記數。同學們一起邊量邊算。很快，大家就理解并掌握了三角形3條邊之間的關系。接下來，筆者又從電子白板中調用出了量角器。通過學生的操作，他們又發現三角形3個角之間的關系。一堂課下來，通過調用資源，學生真正參與到課堂上，同時，也使課堂教學更加靈活。通過對電子資源信息的調取，能夠在很大程度上激發起學生的學習興趣，使教學變得更加靈活、生動。讓同學們有了深刻、難忘的體驗，真正做一個數學學習過程中的“主人”。

二、鼓勵自主操作，加強活動性

在小學數學關于概念的教學方法中，老師往往直接給學生進行講述，學生缺乏參與熱情，只能成為課堂的被動參與者。而在數學課堂中應用電子白板后。學生可以有效參與到課堂中去，通過一些學生的自主操作，一方面能夠使學生更加直觀地感受到數學的奧妙之美，另一方面也使小學數學課堂的活動性更強。例如，筆者在教學蘇教版小學數學三年級下冊第七單元“軸對稱圖形”時，就鼓勵學生上電子白板自主操作，畫出自己喜歡的圖形。因此，學生興致勃勃上來使用觸碰筆進行繪圖。有的同學畫出了三角形，有的畫出了圓形，還有的同學畫出了五角星。當學生們繪制完畢后，電子白板自動將他們有些彎彎曲曲的圖線修正。筆者讓同學們睜大眼睛看看電子白板會出現什么。這時候，運用電子白板的遮擋擦除功能，同學們驚奇地發現自己剛剛畫的圖形少了1/2，有的圖形缺少的是下面一部分，有的缺右面一部分。同學們經過觀察后得出結論:自己所畫的圖形都是從中間少了1/2，緊接著，電子白板上出現了每個圖形的對稱軸以及對稱軸的概念。這堂課上，同學們通過了自己的雙手在電子白板上明白了什么是軸對稱圖形。學生通過應用電子白板進行自主操作，不但提高了他們的課堂參與熱情，而且有利于培養學生的自主學習能力。這種模式遠比老師在課堂上反復講解重點、難點效果好。

三、調整預設方案，關注生成性

在講課的過程中，很大一部分老師都是依據之前做好的預設方案來照本宣科，然而在實際講課過程中，往往有學生提出自己的見解與疑問。應用電子白板，能夠更加方便、更加快捷地調整原先預設方案，解決學生的問題，關注他們的生成性。筆者在講解蘇教版小學數學三年級下冊第三單元《平移和旋轉》時，在講完平移的相關知識后，筆者給學生在白板上出了一道題:在白板上有一個網格，其中有1個蘋果A占1格，1個香蕉B占2格，蘋果向右平移2格就得到蘋果A'，香蕉向左平移3格就得到香蕉B'，之后筆者問學生蘋果平移了幾格。學生異口同聲，說出正確答案。之后筆者讓學生思考香蕉平移了幾格。學生意見不一，有的學生認為1格，有的則認為5格，同時有的學生得出了正確答案。筆者認識到自己只顧著怎樣教學，而忽視了學生怎樣學習，他們不知道占多格的物體來怎樣進行平移，所以數錯了。筆者改變原來的教學方案，接著問學生:“為什么會出現這樣的情況呢?”利用電子白板自帶的工具和資源，筆者讓一位學生上臺演示，讓他拿著電子筆拖著香蕉來進行平移，最后得出答案為3格。之后，筆者利用電子白板的彩色筆功能來畫出重點，強調平移的方法與技巧。合理應用電子白板，可以使同學們的課堂反饋問題得到有效的解決。對于課堂生成性問題，電子白板的可操作性能使問題的回答更加生動、形象。

作者:許云 單位:揚州市江都區實驗小學