導(dǎo)語：經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］法學(xué)高等教育目標(biāo)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的特點(diǎn)及經(jīng)濟(jì)社會(huì)法治發(fā)展的需要決定了在經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)中設(shè)置實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的必要性。然而，當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐性教學(xué)模式存在著與社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、流于形式、不能滿足學(xué)生需求等弊端。因此，高等院校應(yīng)從實(shí)踐性教學(xué)體系的制度化構(gòu)建，學(xué)生本位地位的保障，實(shí)踐性教學(xué)手段的創(chuàng)新性拓展等方面對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新和完善。

［關(guān)鍵詞］法學(xué)高等教育;經(jīng)濟(jì)法學(xué);實(shí)踐性教學(xué);教學(xué)改革

黨的十八屆四中全會(huì)確定了推進(jìn)依法治國的總目標(biāo)，法學(xué)人才的培養(yǎng)也成為其中的重要內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)法學(xué)作為一門實(shí)踐性和創(chuàng)新性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。由此，為適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和法治建設(shè)的需要，革新經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)模式，在經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)中引入實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。

一、經(jīng)濟(jì)法學(xué)科設(shè)置實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的必要性

實(shí)踐性教學(xué)以注重教學(xué)實(shí)效、以培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力為目的。“法律的生命不在于邏輯，在于經(jīng)驗(yàn)”［1］，霍姆斯的名言為實(shí)踐性教學(xué)提供了理論依據(jù)。該教學(xué)理論不同于傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)理論，不僅要教給學(xué)生必要的法學(xué)原理和法律知識(shí)，還要使學(xué)生掌握在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用理論知識(shí)的各種技巧、方法和能力，學(xué)會(huì)分析和查證事實(shí)。在經(jīng)濟(jì)法學(xué)科教學(xué)中，引入實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是經(jīng)濟(jì)法學(xué)科特點(diǎn)、法學(xué)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)法治人才需求的必然要求。(一)經(jīng)濟(jì)法學(xué)科特點(diǎn)的必然要求。經(jīng)濟(jì)法相對(duì)于其他部門法而言具有特殊性，經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)更需要注重實(shí)踐性教學(xué)。首先，經(jīng)濟(jì)法是我國七大法律部門之一，涉及面廣，綜合性強(qiáng)。其教學(xué)內(nèi)容既有基礎(chǔ)理論，又包含反壟斷、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)、食品安全保障、廣告監(jiān)管等市場(chǎng)規(guī)制領(lǐng)域，還有財(cái)政稅收、國家預(yù)算、貨幣政策、產(chǎn)業(yè)計(jì)劃等宏觀調(diào)控領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)豐富。其次，經(jīng)濟(jì)法是現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，是法學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共管理學(xué)知識(shí)的相互融合。經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系的范圍涵蓋廣告、財(cái)政、稅收、金融、物價(jià)、市場(chǎng)準(zhǔn)入、產(chǎn)業(yè)政策等范疇，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。最后，經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容變動(dòng)性較強(qiáng)。因此，在經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)中引入實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是經(jīng)濟(jì)法學(xué)科特點(diǎn)的必然要求，對(duì)解決經(jīng)濟(jì)法學(xué)科教學(xué)所面臨的難題、創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)法學(xué)科教學(xué)理論具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。(二)法學(xué)人才高等教育培養(yǎng)目標(biāo)之必然要求。法學(xué)教育的目的是為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)，培養(yǎng)既有法律知識(shí)又具備實(shí)踐能力的高素質(zhì)法律職業(yè)人才。美國卡耐基教學(xué)改進(jìn)基金會(huì)2007年提出“法學(xué)院理應(yīng)將學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)、法律實(shí)踐知識(shí)和職業(yè)身份進(jìn)行綜合”，引起全美法學(xué)院的重視并對(duì)法學(xué)教學(xué)進(jìn)行了重新部署［2］。我國經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)既具備經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)又能應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題的專業(yè)人才為目標(biāo)，將法學(xué)理論知識(shí)與法學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。由于經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容豐富、范圍廣、課時(shí)少，形成了現(xiàn)行的以理論知識(shí)教學(xué)為主的經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)模式，這一模式不利于實(shí)現(xiàn)法學(xué)高等教育的目標(biāo)，也不利于綜合型經(jīng)濟(jì)法學(xué)人才的培養(yǎng)。因此，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的引入勢(shì)在必行。(三)經(jīng)濟(jì)法治社會(huì)發(fā)展的必然要求隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，國家法治進(jìn)程不斷推進(jìn)，社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)法律專業(yè)人才提出了更高的要求。如何使經(jīng)濟(jì)法學(xué)的畢業(yè)生滿足經(jīng)濟(jì)法治社會(huì)的需要，有效解決現(xiàn)實(shí)工作中遇到的經(jīng)濟(jì)糾紛，更好地服務(wù)社會(huì)，是經(jīng)濟(jì)法學(xué)教育應(yīng)重點(diǎn)考慮的問題。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)情況不容樂觀，法學(xué)院校“就業(yè)難”的問題引起社會(huì)熱議。最近各年度《中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，法學(xué)已連續(xù)多年入榜“就業(yè)紅牌專業(yè)”，同時(shí)司法實(shí)務(wù)部門及企事業(yè)單位對(duì)經(jīng)濟(jì)法畢業(yè)生亦頗有微詞。主要原因在于法學(xué)畢業(yè)生數(shù)量龐大，缺少高精尖的復(fù)合型法律人才和應(yīng)用型的專業(yè)經(jīng)濟(jì)法律人才。經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)的高校畢業(yè)生要想在競(jìng)爭(zhēng)激烈的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，就必須在經(jīng)濟(jì)法學(xué)教育中獲得相應(yīng)的理論知識(shí)及實(shí)踐能力。高校在經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)中引入實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)刻不容緩。

二、經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)模式存在的問題

目前全國各大高?；径荚O(shè)有法學(xué)專業(yè)，開設(shè)了經(jīng)濟(jì)法課程。一些高校為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及法治建設(shè)的需要，引入了實(shí)踐性的教學(xué)方式，取得了一定的成績(jī)，但并沒有達(dá)到理想的效果，主要存在以下幾個(gè)方面的問題。(一)經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下經(jīng)濟(jì)法律運(yùn)用相脫節(jié)。我國法學(xué)教學(xué)沿用大陸法系的教學(xué)模式，注重分析法律概念、基本原則及相應(yīng)的法律原理［3］，忽視實(shí)踐能力的訓(xùn)練。經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)多停留在理論講授的層面，學(xué)生對(duì)理論的運(yùn)用及法律實(shí)務(wù)的具體操作缺乏專項(xiàng)指導(dǎo)，如學(xué)生學(xué)習(xí)了金融法學(xué)，卻不了解基金、信托、證券等金融產(chǎn)品的操作與運(yùn)行。同時(shí)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)多變、經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)變化相對(duì)頻繁，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)財(cái)稅金融、競(jìng)爭(zhēng)政策等經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論、知識(shí)體系與社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)不同步、不一致甚至相違背的現(xiàn)象。因此，在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中如果只是使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就會(huì)造成經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下經(jīng)濟(jì)法律運(yùn)用相脫節(jié)的狀況發(fā)生。(二)實(shí)踐性教學(xué)流于形式經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容多、更新快。雖然法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)方式種類繁多、形式多樣，但對(duì)傳統(tǒng)理論教學(xué)的過分推崇，使得教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)管理不合理，多樣的實(shí)踐性教學(xué)方式在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中不能廣泛開展，造成實(shí)踐性教學(xué)流于形式。其原因是多方面的。其一，經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)沒有實(shí)施制度化推進(jìn)。在經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置主要是靠教師推進(jìn)，沒有形成一種普適性的制度流程，影響了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性及合理性。其二，很多實(shí)踐性教學(xué)方式如模擬法庭審判、問診式教學(xué)，沒有像民法、刑法、程序法學(xué)科那樣有效開展。其三，在案例教學(xué)法方面，選取的案例觀點(diǎn)陳舊、知識(shí)老化、時(shí)效性不強(qiáng)，不能反映市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及經(jīng)濟(jì)法治發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。(三)現(xiàn)有實(shí)踐性教學(xué)模式不能滿足學(xué)生需求經(jīng)濟(jì)法學(xué)教育的目的是培養(yǎng)既有法律知識(shí)又具備實(shí)踐能力的高素質(zhì)法律人才。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)法學(xué)領(lǐng)域中的實(shí)踐性教學(xué)模式并沒有很好地滿足學(xué)生的需求。究其原因，一是實(shí)踐性教學(xué)中教師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，沒有以學(xué)生為中心，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;二是經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相脫節(jié)，很多市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中遇到的經(jīng)濟(jì)法問題在課堂上沒有得到很好回應(yīng)。法學(xué)教育實(shí)踐表明，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式是創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生融入其中，充分發(fā)揮其主動(dòng)性。而獲得經(jīng)濟(jì)法律應(yīng)用能力、解決現(xiàn)實(shí)案件的有效方式是“當(dāng)事人模式”。因此，既要在經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)中引入實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，又要對(duì)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐性教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以學(xué)生為主導(dǎo)。

三、經(jīng)濟(jì)法學(xué)科實(shí)踐性教學(xué)體系創(chuàng)新性構(gòu)建的指導(dǎo)思想

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)綜合型經(jīng)濟(jì)法學(xué)人才培養(yǎng)的客觀需求，以構(gòu)建和創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)法學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系為目的，以實(shí)踐性教學(xué)理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)適合于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高水平經(jīng)濟(jì)法人才、完善經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)，以全方位提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的實(shí)踐能力為目標(biāo)。實(shí)踐性教學(xué)和理論教學(xué)共同構(gòu)成了法學(xué)教學(xué)體系［4］。因此，應(yīng)當(dāng)正確看待實(shí)踐性教學(xué)方式。(一)確保實(shí)踐性教學(xué)體系的科學(xué)性及合理性。首先，教學(xué)管理部門應(yīng)當(dāng)結(jié)合經(jīng)濟(jì)法學(xué)科特點(diǎn)，通過組織專家論證，對(duì)經(jīng)濟(jì)法的實(shí)踐性教學(xué)作出科學(xué)合理的頂層設(shè)計(jì)。在遵循經(jīng)濟(jì)法學(xué)科特性的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的制定，教師教學(xué)能力的監(jiān)督考核等建立起完備的制度。依托體系化、科學(xué)性、合理化的制度來指導(dǎo)、規(guī)范經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐性教學(xué)。其次，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)法治最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)作出合理安排。與其他法學(xué)部門相比較，經(jīng)濟(jì)法學(xué)科特點(diǎn)突出。一是綜合性強(qiáng)，不僅需要民法、行政法、刑法等法學(xué)部門的知識(shí)為基礎(chǔ)，還應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。二是經(jīng)濟(jì)法學(xué)基礎(chǔ)理論流派眾多、存在分歧;三是經(jīng)濟(jì)法中的“法律”除了包含通常意義的法律法規(guī)之外，還應(yīng)當(dāng)包括部門規(guī)章及規(guī)范性文件。因此，在制定經(jīng)濟(jì)法的實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃和具體實(shí)施時(shí)，應(yīng)保證實(shí)踐性教學(xué)體系的科學(xué)性及合理性。(二)確保與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的契合性和適應(yīng)性。構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系的目的之一是確保經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)展相同步。經(jīng)濟(jì)法學(xué)以國家經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)關(guān)系為研究對(duì)象，涉及食品安全、消費(fèi)者權(quán)益維護(hù)、壟斷規(guī)制、財(cái)稅預(yù)算、金融監(jiān)管等大量的實(shí)踐性極強(qiáng)的法律制度領(lǐng)域。由于經(jīng)濟(jì)法學(xué)涉及的領(lǐng)域廣、范圍大，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展速度快、變化多，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)法變動(dòng)性較強(qiáng)。所以經(jīng)濟(jì)法的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不但要關(guān)注經(jīng)濟(jì)關(guān)系的變化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新問題，還要關(guān)注經(jīng)濟(jì)法律的變化和國家經(jīng)濟(jì)政策的變動(dòng)，確保經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐性教學(xué)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)緊密結(jié)合，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。因此，經(jīng)濟(jì)法學(xué)科實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建既要體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性，反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)情況，又要具有前瞻性，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，為未來的發(fā)展保留改革空間，否則經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)很可能與社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)，不利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。(三)確保學(xué)生在實(shí)踐性教學(xué)中的本位性。學(xué)生以學(xué)習(xí)為業(yè)，是教學(xué)活動(dòng)的主體。教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中，教學(xué)管理機(jī)構(gòu)實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置，教師的課程安排都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主導(dǎo)，以提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)水平，增強(qiáng)學(xué)生法律實(shí)踐能力為目的。經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)改變教師本位，學(xué)生只是被動(dòng)的附和者的現(xiàn)狀。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換角色定位，扮演好教學(xué)中引路人的角色，積極與學(xué)生互動(dòng)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。因此，經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生的本位性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，重視對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題的靈活性。

四、經(jīng)濟(jì)法學(xué)科實(shí)踐性教學(xué)方式改革的具體措施

(一)強(qiáng)化案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的案件分析能力為重心的教學(xué)方法，目的在于通過對(duì)案例的分析掌握運(yùn)用法律推理的思路、方法和能力。該教學(xué)方法源于英美法系判決先例的傳統(tǒng)。在英美等判例法國家以法官所做的判決先例為主要法源，通過對(duì)案例的整理和歸納得出法律理論。英美的這種教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變學(xué)生角色———變教學(xué)客體為教學(xué)主體［5］。我國經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)應(yīng)將案例教學(xué)法廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。由教師提出問題，與學(xué)生一起對(duì)案例進(jìn)行討論，進(jìn)而總結(jié)法律原理。需要注意的是，經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)所引用的案例不應(yīng)僅限于司法判例，還應(yīng)包括行政機(jī)關(guān)的經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)行為。同時(shí)，對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)考慮經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范的變化情況及社會(huì)熱點(diǎn)中的新問題。講解經(jīng)典案例時(shí)，如果相關(guān)經(jīng)濟(jì)法律規(guī)定有所變化或所選經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題不能從現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)法理論中找到依據(jù)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)濟(jì)學(xué)及相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)，對(duì)案例的變化或解決方案進(jìn)行分析，提升學(xué)生分析案情、解決問題的實(shí)踐能力。因此，在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化案例教學(xué)法，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)法的特殊性，注重選擇既蘊(yùn)含重要經(jīng)濟(jì)法律原理，又涉及法律法規(guī)準(zhǔn)確適用的典型經(jīng)濟(jì)法案例，寓理論知識(shí)于案例討論之中。避免因理論知識(shí)講解過多，導(dǎo)致缺乏實(shí)踐性教學(xué)及與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)不符等現(xiàn)象的發(fā)生。(二)創(chuàng)建問診式教學(xué)方式。當(dāng)前各個(gè)法學(xué)院系設(shè)置的法律診所式課程就是問診式的教學(xué)方式之一。它起源于美國，借鑒了美國醫(yī)學(xué)院為學(xué)生提供臨床實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，主要目的是使學(xué)生能從實(shí)踐中學(xué)會(huì)診斷和治療［6］。由于這種教學(xué)模式實(shí)用性強(qiáng)，在世界范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用。日本自2004年起建立了完備的診所式法律教學(xué)體系，主要分為法律診所、外派實(shí)習(xí)、模擬訓(xùn)練(類似于模擬法庭)等3種類型，在全國法律類院校使用，取得良好效果。2002年，經(jīng)中國法學(xué)會(huì)同意，由福特基金會(huì)支持的北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等11所高校開設(shè)診所法律課堂的法律院校成立了“中國法學(xué)會(huì)法學(xué)教育研究會(huì)診所法律教育專業(yè)委員會(huì)”。目前我國大多數(shù)法學(xué)院系都在嘗試這種教學(xué)模式。經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中，典型案件會(huì)診活動(dòng)非常必要。課堂上的知識(shí)往往具有一般性，相對(duì)抽象，而現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)法律現(xiàn)象極其復(fù)雜，出現(xiàn)了具體案件同時(shí)涉及多個(gè)法律制度或規(guī)則的情形，需要學(xué)生具有較高的歸納和分析能力。例如，近來反壟斷執(zhí)法機(jī)構(gòu)對(duì)壟斷案件的處罰活動(dòng)非常頻繁，涉及領(lǐng)域相當(dāng)廣泛。針對(duì)此種現(xiàn)象，學(xué)生就可以對(duì)反壟斷中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行集體研究會(huì)診，尋找解決方案，說明可選擇的最優(yōu)方案及其理由。除此之外，還可以邀請(qǐng)相關(guān)的實(shí)務(wù)部門人員參與討論，以便學(xué)生了解法學(xué)理論在實(shí)踐中的具體應(yīng)用。問診式教學(xué)方式也可以是在教師的帶領(lǐng)下組織一個(gè)經(jīng)濟(jì)法律診所，直面現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的涉及經(jīng)濟(jì)法律的問題，為當(dāng)事人提供法律咨詢和法律幫助。學(xué)生在提供幫助的過程中，可以對(duì)當(dāng)事人、政府部門、司法機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系有更加清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以對(duì)法律幫助過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，教師可以針對(duì)具體案件進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生在具體案件中的法律思維能力。(三)開展模擬法庭教學(xué)。模擬法庭教學(xué)始于14世紀(jì)英國的4大著名律師學(xué)院(林肯學(xué)院、格雷學(xué)院、內(nèi)殿學(xué)院和中殿學(xué)院)［7］，是最早傳入我國的法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)模式之一。它的主要功能在于彌補(bǔ)課堂教學(xué)過程中無法完成的技能訓(xùn)練，是一種有計(jì)劃、有目的、有組織地進(jìn)行模擬法律職業(yè)崗位群所必需的實(shí)踐技能訓(xùn)練。對(duì)于不同部門法的教學(xué)，開展模擬法庭教學(xué)的方式也應(yīng)不同。在經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)中使用模擬法庭的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)符合經(jīng)濟(jì)法的特性。例如，如擴(kuò)大“法庭”的范圍，對(duì)于涉及反壟斷、食品安全等市場(chǎng)監(jiān)管內(nèi)容的，更多的是行政機(jī)關(guān)的調(diào)查和處罰，應(yīng)當(dāng)將這類案件考慮在內(nèi)。此外，經(jīng)濟(jì)案件涉及自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域，在進(jìn)入訴訟程序的案件中，包含行政訴訟、民事訴訟和刑事訴訟等案件形式。因此，模擬法庭的教學(xué)既要注重程序適當(dāng)、角色定位準(zhǔn)確，又要保障學(xué)生法律知識(shí)和實(shí)踐能力的雙向提高。在經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)中，通過模擬法庭審判活動(dòng)，使學(xué)生從不同角度對(duì)案件進(jìn)行深度剖析并對(duì)關(guān)鍵問題進(jìn)行辯論，在親身參與中體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用，培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力。(四)開展社會(huì)調(diào)研的教學(xué)方式。了解社會(huì)的最好方式就是融入社會(huì)。學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的有效途徑之一就是深入社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活思考法律問題。美國耶魯大學(xué)的社區(qū)法律服務(wù)和日本法學(xué)院校外派實(shí)習(xí)的教學(xué)方式，都屬于廣義的社會(huì)調(diào)研。對(duì)于學(xué)生來說，深入社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中，對(duì)社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)法問題進(jìn)行調(diào)研分析，是切實(shí)、直觀、有效獲取相關(guān)實(shí)踐能力，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效手段。在經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)中，通過開展由教師組織、以學(xué)生為主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)研教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法律現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論的深入理解，幫助學(xué)生掌握基本的社會(huì)調(diào)研能力，對(duì)學(xué)生更好地從事法律職業(yè)有重要的幫助。社會(huì)調(diào)研應(yīng)由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成，教師選好既有理論支撐又有現(xiàn)實(shí)需求的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，組織學(xué)生甄選調(diào)研領(lǐng)域中的關(guān)鍵性問題，制成調(diào)查問卷。組織學(xué)生分小組對(duì)所設(shè)計(jì)問題的不同側(cè)面進(jìn)行調(diào)研，合作完成調(diào)研報(bào)告。最后，在教師的指導(dǎo)下就關(guān)鍵性問題的調(diào)研結(jié)果開展討論，引導(dǎo)學(xué)生就調(diào)研問題得出結(jié)論。社會(huì)調(diào)研的方式不僅可以幫助學(xué)生更好地理解經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)法律制度的不足，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高和國家法治建設(shè)具有巨大的促進(jìn)作用。(五)開拓教學(xué)手段和方法。實(shí)踐性教學(xué)的目的是培養(yǎng)有法律實(shí)踐能力的法律從業(yè)人員，通常包括3種途徑:一是法律專業(yè)知識(shí)的傳授，二是法律技能的培訓(xùn)，三是法律思維的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的教師應(yīng)將實(shí)踐性的教學(xué)方式蘊(yùn)含在法律知識(shí)的傳授中，通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，選擇最佳的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)法律問題是沒有窮盡的，要求經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)手段及方法應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。由此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)踐性教學(xué)需要，對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和更新。教學(xué)手段上，突破“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，充分利用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代影音設(shè)備，通過觀摩經(jīng)濟(jì)法實(shí)際案件審理等，增加教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性。在教學(xué)方法上，引導(dǎo)學(xué)生在假期積極到經(jīng)濟(jì)管理機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所、法院等部門實(shí)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)并掌握分析和解決實(shí)際問題的基本技巧。由此可見，高等院校法學(xué)院系在對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革時(shí)，應(yīng)當(dāng)確保其科學(xué)性、合理性及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性。通過制度化建設(shè)，對(duì)經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐性教學(xué)方式和手段不斷創(chuàng)新，在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法治的熱點(diǎn)問題及時(shí)作出回應(yīng)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力，更好地實(shí)現(xiàn)高等院校法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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作者:王玉輝 單位:鄭州大學(xué)