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摘要：非法學法律碩士教育以培養實踐型、復合型服務于社會主義法律實務人才為目標，經濟法課程作為法碩教育的核心課程之一，其內容主要用以規制社會主義市場經濟的運行，囿于經濟法偏于理論的培養模式，其并不能滿足當今社會對應用型人才的高標準要求。模擬法庭作為實踐教學方式之一，對于提高學生經濟法方面的運用技能不失為一種好的途徑。通過確定和完善模擬法庭在經濟法實踐教學中的具體應用，以期提高經濟法課程的實踐教學效果。

關鍵詞：經濟法課程；模擬法庭；法律實務

一、引言

我國非法學法律碩士招收的是本科為非法律專業的學生，仿效美國的法律博士（J.D.)，學生在具有四年通識教育基礎后再接受法學教育。其設立是為了改變我國法律人才培養規格比較單一、適應我國社會主義市場經濟對實踐型、復合型精英人才的需求，同時也可以彌補傳統法學教育以理論為主、與實際脫節的缺陷。經濟法作為其核心課程之一，對學生的法律實踐能力也提出了高質量的要求。傳統經濟法教學把理論知識的傳授作為重點，而較少注重法律執業技能的培養，導致學生畢業后既疏離了本科的專業知識，又沒有精于所學經濟法知識，不能達到市場經濟所需要的既懂經濟規律又掌握相關法律知識，從而能夠解決市場經濟糾紛的復合式精英人才的目標。[1]經濟法教師必須正視這一缺陷，并加強對學生經濟法實務法律思維能力的培養，為學生就業進入職場夯實的實踐基礎。而如何在有限的課程設置內提高法碩生應對市場經濟糾紛的能力，模擬法庭訓練不失為進行實踐性教學最為有效的模式。本文將就在經濟法教學中如何引入模擬法庭做進一步探究。

二、非法學法律碩士經濟法課程教學近況

經濟法作為非法學專業的核心課程之一，相比較于法學碩士更側重于對學生的法律執業能力的培養，除了在法學課程中占有重要地位外，在財經類院校中也是學生的必修課程。這是由于經濟法體系龐大，與人民的經濟生活密切相關，涉及到國家在價格規制、金融監管、稅收籌劃、證券投資等對市場經濟的宏觀調控，對于我國經濟的健康成長具有重要意義。然而從畢業生的入職情況來看，他們往往只對經濟糾紛的是非曲直做出判斷，發生經濟糾紛時，絕大部分學生不能運用經濟法知識進行有效的訴訟。例如，當勞動者的正當利益處于受侵害狀態時，是該仲裁還是訴訟呢，又該如何留存證據呢？畢業生的執業技能與培養目標如此相差甚遠，追本溯源，與經濟法課程教學“閉門造車”、缺乏與法律實踐部門的聯絡、缺少實踐教學課程分不開，而要改變這一現狀，就要從經濟法的教學現狀進行分析。（一）課程以預設性教學為主，教學方式單一。傳統教學中教師奉行“凡是預則立，不預則廢”的教學觀點，這也成了預設性課堂教學的指導思想。所謂預設性課堂教學是教師對于所要傳授的教學內容事先做好準備，精心安排好教學進程，對學-132-生進行知識傳授的教學方法。這樣的經濟法教學具有確定性和科學性。一方面，通過教師精煉地講解經濟法理論知識，對于其中晦澀難懂的理論，學生能夠快速的吸收，教師對課堂進行有效的掌控，達到什么樣的教學效果，教師心中也能預測到；另一方面，教師經過講解理論知識，輔以案例分析題，即具備了大小前提的情況下，讓學生運用演繹推理得出最后的結論。這就是教師們奉為圭臬的大眾教學方法?？梢哉f，這種教學方法是一把雙刃劍，有好有壞，在教師講授知識、學生被動接受知識的同時卻也限制了學生的生成性思維的發展。通過“通講式”的傳授知識，學生會簡單地認為打官司就是事件發生后找到對應的法律規范直接套用，就可以得出結論了，而對于多變的環境、錯綜的法律關系毫無切身體會，自然會好高騖遠，難以適應執業環境。非法學法碩教育終究是職業教育，學生在掌握了理論原則的基礎上，更需要在實踐技能方面能熟練地使用已掌握的經濟法知識解決經濟糾紛。而這種單一的教學方式并不能使學生真正的體驗到現場糾紛、訴訟的唇槍舌戰，只能對著呆板的法條釋義進行分析，卻沒有應對復雜多變的現場的思辯、推理能力，顯然有必要對實踐性教學方法進行探索。（二）相應的實務訓練不到位。經濟法課堂上，教師授課時還會輔以案例教學，即通過案例讓學生運用所學知識點。除此之外，各大法學院系還開設有法律診所、模擬法庭，去法院旁聽、去律所實習、研討焦點案件等來幫助學生加強實踐方面的鍛煉。[2]但這些課程相比于理論課程而言，僅僅處于從屬地位，得不到院系、授課老師的重視，學生們自然也不會認真對待，因此，大多數流于形式。如法律診所，其教育方法是把學生置身于真實的案件中，經過接案、調查取證、出庭訴訟、結案等環節對學生進行實踐教學。其教學設計具有科學性，以真人真事為基礎，使學生處于律師的角度去分析案情事實，像律師一樣在法庭上辯論真正為當事人的利益思量，但囿于學生的閱歷經驗，加之各高校在踐行時由于場地設施、經費來源、案源、師資投入等方面的困境，使得法律診所成了擺設，沒能施展其本身具有的功效。再如實習旁聽的實踐模式，實習旁聽的目的是使學生直接接觸案件，在有經驗的律師、法官的指導下，完成法律文書寫作、法庭辯論、調查取證等培養學生法律思維能力的一系列實戰訓練，而這些是經濟法課堂所不能給予學生的。而落到實處的是，學生自由選擇實習單位，在實習單位學生的工作大多是打雜，更甚之，有的同學并未去實習，直接找個實習單位蓋個章，學校卻無力對學生進行監管，畢竟教育學生的責任主體是學校，實習單位并沒有培養學生的責任。這種形式化的實習，既是對資源的浪費，又是對學生的不負責。普遍存在的法律職實務訓練不到位問題亟需解決。（三）學生學習缺乏能動性。在教學活動中學生居于學習的主體地位，教師起引導作用。有效的課堂活動要求學生積極參與課堂，發揮主觀能動性，但在傳統的教學活動中，大部分都是老師在講，學生在聽或者學生在做其他事情。究其原因，可以從以下幾個方面分析：首先，由于非法學法碩學生本科背景不同，主要來自英語、計算機、金融等各個專業。對于金融、財會專業的學生，對有關經濟法概念的認知并不陌生，課堂上也能跟隨老師的進度。而其他專業的學生本身對經濟法興趣不大，研究生入學考試時關于經濟法沒有建立足夠的認知，只是把它當作一門考試課，自然不會去主動的參與課堂活動；其次，隨著科學技術的發展，學生的生活與互聯網密切聯系，手機更是步步不離手，放眼教室，盡是“低頭族”，教師的講授無法吸引學生的注意力，學校更是想方設法增加學生的出勤率，在這種情況下學生已是“身在曹營心在漢”，更妄論其發揮能動性主動學習了；最后，學生心態不端正，絕大部分有著畢業拿文憑的想法，導致他們對該課程不重視，考試等著老師劃重點，不會主動地學習。學生主動去學習對于培養其法律執業能力尤其重要。

三、模擬法庭的教學功能

非法學法碩的培養目標是能夠解決法律實務問題的復合型法律人才，經濟法課程則要求學生既懂經濟又懂法律，具備法律人應有的法律思維及應訴能力，能夠解決紛雜的市場經濟糾紛。通過對經濟法教學現狀的分析可以看出：現行經濟法教學模式單一、院系對學生實踐能力的培養不重視，從而學生覺得經濟法課堂枯燥乏味，沒有積極學習的動力。要改變這一現狀各高校亟需改變教學理念，重視實踐教學，加大對學生實踐能力的培養。實踐教學模式包括法律診所、模擬法庭、律所實習、法院旁聽等，其中模擬法庭是提高學生實踐能力最具有推廣性的有效方法。模擬法庭，就是通過學生扮演司法活動的主體來培養其實踐和操作能力，對于法碩生來說是理論通往實踐的重要橋梁。（一）模擬法庭是鞏固經濟法理論知識和重視庭審程序的統一。法律的生命不在邏輯而在經驗。作為法學的核心課程，經濟法是理論性和實踐性都很強的課程，一般是36課時的課堂教學，經過簡短的教學過程，學生對經濟法理論知識有了基本的概念認知，此時僅停留在理論認知階段，理論的掌握是用來解決實踐中的爭紛。模擬法庭秉承實踐是檢驗真理的唯一標準這一哲學理念，將學生掌握的抽象理論通過一定程序應用于實際經濟糾紛中，不僅可以深化對已學的經濟法理論的理解，在整個庭審過程中對法律規定產生質疑而不再是機械的記憶，另外，還可以學習起訴書、答辯狀、詞等法律文書的撰寫，得以廣泛推廣后，還有利于平衡重理論、輕實驗的教學情況。在仿真的法庭環境中，學生分別扮演著法官、檢察官、書記員、原被告及其人等角色，身著法官袍、書記員袍、律師袍，經歷開庭、法庭調查中的舉證質證、法庭辯論、被告人最后陳述、評議和宣判五個過程，直觀的感受著法律的權威，法庭的莊重，所處身份帶來的責任感，設身處地地分析有利于案件的情況，千方百計地去維護自己所代表一方的利益，這些庭審程序不再是書本上的幾行法律條文，學生能夠真正理解只有程序正當才能保證實體公正法律理念，在培養學生法律執業能力的同時提高學生的職業素養。如此，模擬法庭能達到理論知識與庭審程序的統一。（二）模擬法庭有益于培養學生的綜合能力。作為培養學生實踐能力的教學模式，模擬法庭最為重要的價值是教授學生審判程序、庭審技巧、法律文書寫作等職業技能。[3]模擬庭審時，學生會認識到法學學習過程中一個難以回避的內在矛盾是理論知識的穩定性和局限性與社會生活的變動性和無限性之間的沖突。[4]理論知識太確定，所有的假定條件、行為模式都已設計好，而現實生活變幻莫測，這就對學生的臨場應變技能提出了更高的要求。如證據規則，證據直接影響著案件事實。根據證據的三性，當事人要按法律規定的形式和程序收集和保存證據，否則不利于案件事實的還原，還將因舉證不能承擔敗訴的后果。又如法庭辯論環節，真正訓練學生敏捷的思維、雄辯的口才和臨場應變能力，庭前學生要做好充足的準備，通過身臨其境參與其中的唇槍舌戰，讓學生感受到緊張的氛圍，經過多次實戰演練，能駕馭庭審局面，逐步提高學生思辯能力。庭審技巧的掌握體現律師運用法律的實踐能力，并非稍經訓練即能掌握，對于模擬庭審的學生有一定的難度，可在熟悉流程后慢慢總結。最后，法律文書的寫作對與非法學法碩生來說絕非易事，它需要用規范、準確的法律語言將邏輯思維表達出來，是法律人必須具備的能力，模擬法庭為其提供實戰的機會。認真對待模擬法庭才能培養出具備法律執業技能、滿足社會需求的法律人才。（三）模擬法庭突出學生本位的教育理念。模擬法庭使學生在學習上由被動轉為主動，彌補了傳統課堂教師單方面傳輸知識、學生吸收很少的弊端，能真正實現“學生為主，教師主導”的教學理念。在模擬審判中，每個角色都有其自身的使命、責任，學生對其扮演的角色有自己的定位。案例確定后，庭審前，每個角色的扮演者都會根據職位所需去查詢相關的法律法規、司法解釋，進行分析整理；搜集和保存證據，深層次地想象對方會運用的證據以及己方要如何應對；借助網絡搜索類似案例的庭審視頻，分析其中的庭審技巧及判決依據；又或者尋求公檢法人員幫助排疑解難；根據要求書寫法律文書。整個庭前階段都是學生積極主動地去解決問題的過程，充分突出學生本位的教育理念。庭審過程，法官要控制全局，要知道參與人員或旁聽人員的哪些行為要制止，如何應對庭審中出現的違反法庭秩序的情形；訴訟人則要根據對方提出的證據，找出對方言語中的紕漏并迅速反擊，思索如何思維縝密、表達嚴謹，讓對方無懈可擊。每個人都各司其職，竭盡所能維護己方利益，整個實踐過程是由學生推動著進行，全部時間是屬于學生的，他們多角度發現問題、思考問題，在其中充分發揮著創造力，把庭前準備的實體法知識與程序法知識融會貫通，既熟練了知識體系又訓練了應戰能力。在模擬法庭中才能體現出學生的主體地位，突顯學生本位的教育理念。

四、模擬法庭在經濟法教學中的具體應用

經濟法作非法學核心課程之一關乎著社會主義市場經濟的健康發展以及國家對經濟的調控，不能僅止于理論層面，對學生的法律實踐能力也提出了高質量的要求。經過以上分析，模擬法庭所具有的優勢足以彌補經濟法課堂的缺陷，通過將二者結合培養出市場經濟需要的能夠解決實際問題的法律人才。（一）增加經濟法課時，開設經濟法模擬法庭教學。非法學法碩經濟法教程一般是36課時，而經濟法課程要講授反不正當競爭法、消費者保護法、反壟斷法等法律，體系龐大，知識點紛雜，36課時難以覆蓋主要知識點，教師也只能選擇幾個知識點去講授，達不到深入探討的程度，經常是一個法系還沒講透就要結課了。另外，學生會以課時長短來評定這一部門法的重要性，如刑法、民法一般是54課時，學生就會覺得這些課很重要，課上自然會用心些。建議增加經濟法課時為54課時。雖說傳統課堂有諸多缺陷，但理論知識不扎實勢必影響模擬法庭的實訓效果。各高校普遍開設有模擬法庭，一般以刑法、民法為主，無專門的經濟法模擬庭審，且多是隨著訴訟法課程而設立，由訴訟法老師指導點評，實踐中也淪為了訴訟法課程的附庸，為實現其法學實踐教學的價值。通常一學期模擬三、四次開庭，多數流于形式。指導老師主要注重程序方面的問題，完全忽視了模擬庭審培養學生法律執業能力的功能。通過設立專門的經濟法模擬法庭課程，嚴格按規定課時進行，引起學生對該課程的重視，促進學生對所學經濟法理論知識的深化。此外，經濟法并不是獨立存在的，其與民法、刑法、行政法等法律知識有著千絲萬縷的關系，在模擬經濟法庭審時，不僅能使學生鞏固多部門法律知識、實現知識體系之間的融會貫通、熟悉庭審程序，還可以培養學生的法律思維能力、思辨能力、語言表達能力、各種法律文書的寫作能力等。因此，開設經濟法模擬法庭能夠多方面、多層次的培養學生的法律實務操作能力，實現一庭多效的功能。（二）設置獨立的模擬法庭基地，完善硬件設備。法律的權威、法庭的莊重、人民對法律的崇敬在一般的教室場地里難以感受到，所以應當設立獨立的場所，專為學生模擬法庭演練所用，不能再挪作它用。如此不僅體現了院系對實踐教學的重視，還給了學生更多實訓的機會。仿真的模擬法庭應當具備以下幾點：首先，法庭場景的布置應當符合《中華人民共和國人民法院法庭規則》的要求，嚴格按照正式法庭布置。法庭正面上方懸掛國徽，配備法官袍、書記員袍、律師袍、法槌、桌椅、標牌等，其他參與人員要著正規服裝參與，從外部環境上給予學生帶入感。場景越逼真，效果會更好，學生們也會真切感受法庭的嚴肅、法律的崇高；其次，隨著信息技術的發展，模擬法庭的設備要跟得上科技。一些必需設備，如電腦、話筒、音響等，不能僅僅陳列在此，要保證其發揮正常使用的功能；院系應加大資金投入建立同步錄音錄像裝備。從主觀方面來說，心態決定一切，通過對學生每次開庭情形進行記錄，可以讓學生重視每一次的模擬庭審，擺脫先前對于模擬法庭“走過場”、“演話劇”的懶散心態，從而轉變態度，認真備戰。同步錄像把整個過程記錄下來，學生可以課后重播，觀察自己庭審時的儀態是否莊重、細節之處有哪些紕漏、其他同學表現優異之處等，從而在下次庭審時多加注意，不斷提高模擬審判的技能。從客觀方面說，同步錄像有利于教師從整體上根據學生的表現評分；把優秀的模擬庭審以錄像的方式保存下來，可為以后的學生做個榜樣，參考其中的亮點。（三）配備有實務經驗的教師加入模擬庭審。模擬法庭屬于實踐教學課堂，相比于傳統課堂教學，教師僅有深厚的理論知識還不足以滿足實踐指導的要求，對教師也提出了更高的標準，需要教師具有在律所、法院、檢察院的實踐經歷，因此應當在任課教師中選任具有法律實務經驗的教師。他們通過自身在法律實務中的實踐經驗，更能熟悉學生在庭審初期的失誤之處，從而提供有針對性的指導，幫助學生少走彎路，提高學生應用法律的能力。然而，如果模擬法庭僅由學生組織開展，則無法達到法律實務經驗分享的目的，因此，需要法律實務教師參與此項活動，并進行有針對性的經驗交流和工作指導。[5]僅有學生參與的模擬庭審，雖然能給學生提供更多鍛煉的機會，但是模擬法庭應在“質”不在“量”，過于追求次數而忽略庭審質量，反而背離了實踐教學目標。學生的社會經驗不足，雖對是非曲直有一定的判斷，但對于如何運用法律來支持自己的觀點仍心有余而力不足。由此，可以讓指導教師加入模擬法庭，主要基于以下幾點考慮：第一，指導老師參與模擬庭審，無論擔任什么角色，都會使模擬庭審變得不再具有確定性，學生也就無法根據已經準備好的“話劇本”進行表演，只能課下收集資料，學習應變技能，做好充足準備，以應對庭審中可能出現的種種突發現象。第二，在模擬庭審中，學生在舉證、質證、辯論等環節中，基于庭審前準備好的臺詞，總會犯一些低級錯誤，教師參與其中的話，可以引導學生的思維，使學生主動思考問題提高思辨能力。只有具有實踐經驗的老師的參與，模擬法庭才能真正提高學生的法律實踐能力。

五、結語

非法學法碩教育作為我國培養復合型法律人才的初探，其中經濟法作為其核心課程，側重于培養適應市場經濟、助力經濟發展的法律執業人才。傳統的預設性教學模式有其利弊，系統地向學生輸入知識的同時忽視了學生實踐能力的培養，學生入職后需要經過二至三年的時間去完成理論與實踐的磨合才能達到市場經濟對人才要求的標準。其根源在于學校對經濟法課程的培養模式嚴重偏離了培養目標，未能在培養學生實踐能力方面下功夫。“一場模擬法庭，勝過十堂傳統教學”。[6]重申模擬法庭的重要性和可行性，打通經濟法理論與實踐聯系的通道。通過增加課時，為學生模擬庭審提供時間上的保障；而建立獨立的模擬法庭基地，不僅體現了學校對實踐的重視，還能給學生吃下“定心丸”；最后指導教師加入庭審，打破模擬法庭的表演性，迫使學生自己思考，給予學生針對性的指導。通過把模擬法庭應用與經濟法課程中，提高經濟法課程的教學效果，為法治國家培養更多適應社會的法律人才。

參考文獻：

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[5]劉期安，曹照潔.英國模擬法庭的運用及其啟示[J].重慶文理學院學報:社會科學版,2017(5)：86-90.

[6]喬文心.模擬法庭落槌，法治信仰入心[N].人民法院報,2017-09-07（2）.

作者:趙新龍 林晶晶 單位:安徽財經大學法學院