導語：國際經濟法雙語教學改革研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著全球化的發展，我國的高等教育也在趨向于國際化，這樣的發展趨勢就要求培養出大量的、不同學科的雙語人才，加快和國際接軌的步伐，提高我國在國際的競爭力。本文闡述了國際經濟法實施雙語教學的必要性，分析了我國國際經濟法雙語教學的現狀，提出了國際經濟法雙語教學的改革對策。

【關鍵詞】國際經濟法；雙語教學；改革

雙語教學是全球化對我國高等教育提出的新要求，而國際經濟法雙語教學對我國培養專業人才有位重要。由于這門課程源自西方，很多權威的經典教材都是英文編寫的，再加上目前國際化的交流越來越多，因此國內許多高等院校在制定專業培養方案時，都決定這門課程采用雙語教學的模式。

1.國際經濟法雙語教學的必要性

1.1學科特點適合雙語教學。國際經濟法作為調整國際間經濟關系的法律法規，對各國之間的政治格局和經濟秩序有著重要的影響。國際經濟法學科具有很強的涉外性和國際性。因次，國際經濟法成為了最適合雙語教學的學科。國內外的國際經濟法教學內容大同小異，只是涉及范圍有所不同，因此，我國可以直接使用外文原版的國際經濟法教材和國際商法教材。國際經濟法主要起源于國際條約和國際慣例，它們的原文都是英文，而且有一些專業術語直接是英文縮寫，并不適合翻譯成中文使用，如CIF,FOB等。因此，應用雙語教學能夠起到更好的作用。1.2教學內容需要雙語教學。從理論上來說，國際經濟法包括了一切用于跨國經濟交易和交往的法律法規，這就使得國際經濟法的涉及面極廣，國際貿易法、國際投資法、國際貨幣金融法、國際稅法等內容都是國際經濟法專業的學生需要學習的。而國際經濟法的教材都建立在國際條約和約定的基礎上，他們大多使用的都是英文。就目前情況來看，我國高校所使用的中文教材均是譯本，種類繁多，翻譯的方法也夠不相同，難免與原版有些出入，很有可能會出現以訛傳訛的現象。而在國際經濟法課程中開展雙語教學可以讓學生接受到最前沿的專業資料，使用原版教材可以讓學生更加準確的了解教學內容。1.3國家需要掌握專業英語的人才。進入21世紀來，特別是我國成為世貿組織成員國之后，在全球化的發展背景下，社會對國際貿易及法律專業的人才需求量越來越大。我國的國際貿易交往都是嚴格的按照WTO的相關規則進行操作的，國際間的交易投資越來越多，與此同時，跨國訴訟案件和仲裁案件也在不停的增加。為了能夠更好的處理這些國際案件，我國急切的需要大量掌握國際經濟法且能夠熟練運用英語可以直接參與到談判當中的專業人才。然而現實情況卻并不樂觀。傳統的教學模式已不能滿足社會的需求，全球化的發展趨勢要求高等院校培養出掌握國貿專業英語的復合型人才，切實的維護我國企業的合法權益。1.4現代化教學理念的必然趨勢。運用雙語教學模式是一種開放式的教學方法，可以使專業與國際接軌。在教學內容方面，國際經濟法強調朝著多元化、開放化發展，需要將中西方的特點結合到一起。在教學方式上，雙語教學強調的是課堂的靈活性，需要教師有著較高的英語水平，能夠熟練的運用專業知識。在教學目標方面，雙語教學注重對學生用不同語言時思維能力和創新能力的培養。國際經濟法雙語教學要應用國內外先進的教學理念和教學手段，還應使用在業界認可度高的教材開展教學活動。早在2001年，教育部就在教高4號文件中規定：高校必須積極推動使用英語等外語進行公共課和專業課的教學。高校普遍選擇在法學專業進行改革，開設雙語課程，而國際經濟法的學科特點也符合雙語教學的要求，可以為國家培養出更多的優秀人才。

2.國際經濟法雙語教學現狀

2.1教學模式單一。目前我國國際經濟法雙語教學模式單一，授課方法單調，無法引起學生的學習熱情。在教學過程中，教師主要采取照本宣科和逐字逐句翻譯的方式進行講解，對于教學的重點內容也主要是在進行機械的重復和反復的翻譯，沒有進行形象的描述或是專業性的闡述。長時間使用這樣枯燥的教學模式，會讓學生覺得他們是在學習英語，而不是在學習國際經濟法，這樣會導致學生在學習過程中失去方向，失去學習的積極性。2.2缺乏雙語教師。高等院校有很多教授國際經濟法的教師，他們有很強的專業能力。但國際經濟法雙語教學要求教師不僅有扎實的專業基礎，同時還要具有很強的英語功底，能夠熟練的使用英語進行教學。但目前我國多數高校在師資團隊建設方面還存在不足，只有少數的教師能夠勝任雙語教學。一些專業技能突出的老師英語并不是很強，不能熟練的使用英語教課。還有一些教師，雖然能夠用英語教學但是專業水平不足，難以達到教學要求。此外，教師還需具備英文資料搜索能力，能夠收集到國際經濟法熱點、焦點問題的一手資料。2.3學生英語水平低。國際經濟法進行雙語教學要求學生有較高的英語水平，在課堂上能夠聽懂教師所講內容，并能良好的表達出自己的想法。但是多年來我國受傳統外語教學方法以及考試要求的影響，學生的英語聽力及口語水平普遍較低，且掌握的詞匯也使他們無法聽懂課堂內容。國際經濟法中具有許多專業性詞匯，學生在以前并沒有接觸到這些，導致他們無法分析理解英文國際經濟法材料。并且由于一些學校選取的教材并不合適，教師水平不高等問題的影響，導致學生普遍難以適應雙語教學。2.4教材選取不科學。國際經濟法雙語教材的選取對課程的順利展開有重要影響。但我國國際經濟法雙語教學尚不成熟，高校在教材選用上也未形成，并的體系，所有的教材和參考書籍也都夠不相同。有一些學校選擇用手快教師自編的教材和講義，有一些采用國內的出版物，有的采用翻譯教材，還有一些則選擇使用國外的教材。國際經濟法課程應該以英文教材為主，如何選擇難度適中、知識體系全面的教材則需要教師專心研究。2.5考核手段單一。目前估計經濟法的考核手段過于單一，仍以考試做題為主，根據學生考試取得的分數作為考核的最終結果。這樣的考核方式會使許多學生在上課時不認真聽講，不注重日常的學習和累積，僅僅在考試前做突擊訓練就可以通過考試。更甚者有一些學生平時都不去上課，在很大程度上影響了教學質量，也不符合這門課的要求，使得學生的綜合分析能力基本知識的儲備不足，在很大的程度上制約了學生在未來的發展。

3.國際經濟法雙語教學改革

3.1加強雙語教學師資團隊建設。目前，我國急需合格的雙語教師，加強師資隊伍建設成為國際經濟法雙語教學改革中亟待解決的問題。首先，高?？梢詫﹄p語教師進行在職培訓。高校要根據教師現有的英語水平和知識能力制定出科學合理的培訓計劃。培訓要在國際經濟法專業中選擇優秀的青年骨干教師進行重點培訓，著重培養教師的雙語教學水平。在學校間還可以實行資源共享制度，開設外文講座或是研討會，讓師生更加深入的了解國際經濟法，提高他們對專業術語的掌握能力。高校還行加強與國外院校的交流，通過多種途徑開展教師出國進修工作，了解發達國家的高等院校在國際經濟法方面的教學情況。除此以外，高等院校還要加大學校引進優秀人才的力度，可以招收大量的留學生、專家學者或是優秀的博士、碩士畢業生。3.2激勵和促進雙語教材發展。國際經濟法雙語教學的正常展開必須依托于原文教材和教學參考資料，原文教材語言表達相近，知識體系完整，適合專業學生學習。一套好的原文教材及配套資料，可以為學生創造出一個良好的學習環境。高校在選擇教材時首先要注重教材語言表達的規范性和用詞的準確性。其次，要選擇內容與國際經濟法緊密相關的教材進行教學。最后，要選取內容的客觀、不帶有“大國主義”思想的教材，作者要以學者的去解釋、研究國際貿易和國際金融的有關問題。除了原文教材以外，也可以有國內國際經濟法的骨干教師編寫教材。國家要鼓勵專業知識和英語水平全面的骨干教師，在吸收、理解國外先進教材的基礎上，考慮到歐美法律制度的復雜性以及雙語教學的特殊性，結合我國實際情況，編寫出具有中國特色的國際經濟法教材，逐步確立起具有中國特色的國際經濟法雙語教材體系。3.3積極探索現代化教學手段。想要國際經濟法雙語教學收到良好效果，教師要采用以英語為主的教學方法。雙語教學行貫穿教學全過程，高校要在學生閱讀、課后討論、習題作答等方面為學生營造出一個用英語學習國際經濟法的良好氛圍，在客觀上起到提高雙語教學效果的作用。在雙語教學展開初期，想要全程英文是不現實的，教師應該做到中英文穿插使用，英文主導，要根據學生的實際情況，由易到難，由簡單到復雜，逐步過度到全英文教學。教師推進國際經濟法雙語教學的進程，要根據課程性質的差異制定不同的標準，以達到最佳的教學效果為目的，以讓學生學會知識為原則，而不是將雙語教學流于表面化。

4.結束語

綜上所述，國際經濟法在應用雙語教學方面對比其他課程有著得天獨厚的優勢。但我國在國際經濟法雙語教學還存在著師資力量匱乏、教學模式單一、學生英語水平低、教材選取不合理、考核方式單一等問題。針對這些情況，高等院校應加強師資隊伍建設、激勵和促進雙語教材發展、積極探索現代化教學手段，提高國際經濟法雙語教學的教學水平，為國家培養出掌握專業英語的復合型人才。

【參考文獻】

［1］石慧.國際經濟法課程雙語教學上的實踐[J].中國大學教學，2011，（01）：54-56.

［2］周超.國際經濟法雙語教學探討[J].長春教育學院學報，2011，27，（08）：73-75.

［3］曾，譚添.國際經濟法雙語教學中學生興趣的誘導[J].云南大學學報，2013，26，（2）：134-138.

［4］曾，楊署東，周鈺穎.《國際經濟法》雙語教學模式選擇探討[J].河南商業高等?？茖W校校報，2012，25.（04）：100-102.

［5］王東.國際經濟法中雙語教學的研究與探索[J].教育教學論壇，2016，（07）：97-98.

［6］營文中，張光.國際經濟法學雙語教學的若干思考[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2012，10，（12）：122-125.

［7］張光.高校國際經濟法學課程雙語教學探析[J].陜西教育（高教），2012，（04）：115-116.

作者:陳淑芬 單位:長沙理工大學