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摘要“經濟法基礎”課程是高職會計專業(yè)的核心課程，同時也是高職審計、市場營銷、電子商務、物流管理等財經商貿類專業(yè)普遍開設的一門專業(yè)必修課程。當前，教育界和學術界對課程思政的研究和認識逐漸深化。筆者在分析課程與思政之間內在邏輯性的基礎之上，認為“經濟法基礎”課程與思政存在天然耦合性，并對“經濟法基礎”課程思政目標進行了重構和描述，提出了“一體五翼”價值目標體系，進一步從思政元素映射、思政資源多樣、思政手段創(chuàng)新、思政考核優(yōu)化四個方面創(chuàng)新性地闡述了“經濟法基礎”課程思政的教學改革策略。

關鍵詞：課程思政；新審視；目標重構；教學改革

課程思政理念自提出以來，以燎原之勢對高校專業(yè)及課程建設產生了巨大影響。2020年5月，教育部了《高等學校課程思政指導綱要》，強調“專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體，要結合專業(yè)特點分類推進課程思政建設”。2020年7月，江蘇省教育廳出臺《關于深入推進全省高等學校課程建設的實施意見》，并進一步細化和明確了“三項指標”，分別是：課程思政示范高校建設指標、課程思政示范專業(yè)建設指標、課程思政示范課程建設指標。其中，針對課程建設，要求“深入挖掘專業(yè)課程所蘊含的思政元素，明確不同專業(yè)課程的思政目標”。作為高職院校會計專業(yè)核心課程的“經濟法基礎”，具有專業(yè)性與法治性之雙重屬性，如何深入挖掘課程思政元素并有效融入教學實踐，既是當前課程改革的重中之重，也是實現價值導向與技能傳授雙向育人的有機環(huán)節(jié)。

1課程與思政之內在邏輯性

1.1建瓴之魂是思政

立德樹人是教育的根本任務。在為實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢而奮斗的今天，中國特色社會主義事業(yè)接班人既需要掌握豐富的專業(yè)知識、先進的技術，同時也需要具備胸懷天下、敢于擔當、勇往直前、創(chuàng)新拼搏的情懷和勇氣。傳統慣性思維將“思政”作為“課程”的定語，體現為思政類課程群，且此類課程由專業(yè)思政教師擔任，各院校設立專門教學部門，如“馬列部”承擔思政教學任務。長期教學實踐證明，這種單獨設置的課程模塊，使得思政教育一直處于“單兵作戰(zhàn)”的狀態(tài)，與專業(yè)教學明顯分離，學生缺乏學習動力，表面重視，實則怠慢，導致原本核心的課程逐漸被孤立化和邊緣化。而課程思政就是化解這種尷尬局面的一把利器，馬克思主義信仰、價值觀教育等應貫穿教育教學全過程，各類課程與思想政治理論課應同向同行，形成協同效應。

1.2落地之處在課程

如果把思政課程看作是顯性的單一維度的概念，那課程思政就是隱性的多重維度范疇。根據前蘇聯教育家贊可夫的發(fā)展主義課程論，學生的整體個性發(fā)展，即智力、情感、意志、品質、性格的發(fā)展，是課程的出發(fā)點和歸宿[1]。任何教學活動都是立足于課程展開的。課程思政中的“課程”涵蓋在高校中開設的綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)課程中。一直以來，專業(yè)課程主要扮演知識和技能傳授的角色，卻忽略了人格的塑造和培育。實際上，將職業(yè)素養(yǎng)、人文精神、家國情懷等價值觀融入專業(yè)課程教學中，能起到見微知著、小中見大、“于無聲處聽驚雷”的作用。專業(yè)課程能通過具象、生動的教學體驗，傳遞思政元素直擊靈魂的感受和魅力，從而有效形成與思政課程雙元協同育人的良性態(tài)勢，構建多維、立體、動態(tài)的“大思政”育人格局體系。

2“經濟法基礎”課程與思政之天然耦合

2.1課程特點蘊含法治精神

“經濟法基礎”課程是高職會計專業(yè)的核心課程，同時也是高職審計、市場營銷、電子商務、物流管理等財經商貿類專業(yè)普遍開設的一門專業(yè)必修課程。尤其是對于會計專業(yè)，“經濟法基礎”是會計專業(yè)技術資格考試的考試科目之一，在法律上屬于上層建筑，與思政具有內在的必然聯系。在思政課程群中，“思想道德修養(yǎng)和法律基礎”是必修的思想政治理論課之一，法治觀教育是其重要組成部分，而“經濟法基礎”的課程思政目標中正包含了知法、懂法、守法的法治意識培養(yǎng)?！敖洕ɑA”作為一門專業(yè)課程，同時也是一門法律學科課程，具有綜合性強、實用性強的特點，課程要求學生能運用所學知識解決法律實務問題，同時也培養(yǎng)了學生嚴謹的法律意識和法治精神。

2.2課程內容彰顯思政要義

中華人民共和國成立70年以來，中國經濟取得了舉世矚目的偉大成就。隨著社會主義市場經濟體制的建立和完善，我國經濟獲得了快速發(fā)展，中國正在從經濟大國向經濟強國邁進。關于如何實現中華民族偉大復興的中國夢，需要我們進一步認識和掌握社會主義市場經濟的特點和內在規(guī)律，這也是經濟法律規(guī)范的立法目的和宗旨。因此，課程內容涵蓋公司法、合伙企業(yè)法、個人獨資企業(yè)法、合同法、商標法、專利法、消費者權益保護法、勞動合同法等。其中，除卻法治精神這一應有之義外，同時也融合了家國情懷，包含勞動精神、社會主義核心價值觀、守正創(chuàng)新等多重思政要義。

3“經濟法基礎”課程思政目標重構

3.1確立價值目標，突出思政引領

《高等學校課程思政指導綱要》指出：“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。”1956年，美國教育學家布盧姆制定了教育目標的“知識、能力和素質”三維體系，這也是傳統教學目標的三個方面。其中，素質目標是能力的繼續(xù)內化，當其成為學生個體內在的行為模式時，就成為素質，是知識與能力的升華，但這顯然已經不能適應新時代課程思政的發(fā)展要求。筆者認為，應將“素質目標”改為“價值目標”，并將價值目標置于三維教學目標的首要位置。價值目標又稱為價值取向，《布萊克法律辭典》將其解釋為：“某種事物的重要性、值得獲得性或者實用性，就是人們對某種客觀事物（包括人、事、物）的意義、重要性、值得獲得性或者實用性的總評價和總看法?！盵2]它與具體的行動選擇相關聯，是個人價值觀的內化和體現。教育的根本任務在于立德樹人，人生價值是自我價值與社會價值的統一，任何自我價值的實現都必須以社會價值為前提。

3.2“一體五翼”價值目標的描述

“經濟法基礎”課程蘊含了極為豐富的課程思政元素。契約精神、誠信經營、遵守職業(yè)道德等都能夠成為涓涓細流，滋養(yǎng)學生的心靈，觸動學生的內心感悟，以實現課程思政潤物細無聲的作用。但如果沒有教學目標的頂層設計，課程思政將成為零散化、碎片化的“形式主義”，無法真正實現與思政課程協同育人的作用。在此，筆者結合“經濟法基礎”課程的特點，確立了“一體五翼”價值目標(如圖1所示)。首先，“一體”是指以一個思政主題為主體。作為法律學科課程，培養(yǎng)德法兼修的新時代學生是首要任務，因此，確立了課程的思政主題為“德法兼修，共圓中國夢”，這既明確了培養(yǎng)什么樣的人，也明確了為什么培養(yǎng)人的問題。其次，“五翼”是指由思政主題延伸拓展的五個方面，結合“經濟法基礎”的課程特點，進一步細化和明確了思政目標。具體描述為：（1）愛國主義教育：堅定擁護中國共產黨領導和社會主義制度，堅持四個自信，堅決維護經濟發(fā)展的國家戰(zhàn)略。（2）社會主義核心價值觀教育：踐行社會主義核心價值觀，熱愛祖國、崇德向善、誠實守信、勇于奮斗、熱愛勞動。（3）法治教育：崇尚憲法、遵法守紀，追求平等、公平和正義，具有法治觀念和法治思維。（4）中華優(yōu)秀傳統文化教育：傳承中華文脈，自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統文化。（5）職業(yè)道德教育：恪守會計人員職業(yè)道德規(guī)范，具有社會責任感，具有健康的身體、心理和健全的人格，具有優(yōu)良學風、嚴謹的法律精神和工匠精神。

4“經濟法基礎”課程思政教學模式改革策略

4.1思政元素映射

“經濟法基礎”作為專業(yè)教學課程，與課程思政并非兩條平行線，而是相交線，交點匯集在如何培養(yǎng)“德法兼修”的新時代人才?；凇耙惑w五翼”價值目標，對課程的思政元素進行了系統梳理和歸類，并將其有機融入課程各個教學環(huán)節(jié)的實施中。如果將專業(yè)教學形容為“明線”，那么課程思政就是一條“暗線”，兩者相輔相成、相互映射、融鹽入湯、雙軌并行，共同實現育德和育才的有機統一。經過教學加工和重構，將“經濟法基礎”課程分為八個單元，結合價值目標，梳理出每個單元的主要價值點。這些價值點既是各單元最突出的思政元素，也是課程資源和教學手段呈現的落腳點。

4.2思政資源多樣

思政資源的多樣性主要表現為以下兩個方面：一是資源來源的多樣性。一切可聽、可感、可悟的思政資源皆可用于教學?，F代社會信息的傳播渠道眾多，學習強國平臺、微博熱搜、抖音熱推、頭條新聞、微信公眾號等都是教師需要關注的渠道，小到家長里短、身邊瑣事，大到社會熱點、國家大事，教師需要“眼觀六路，耳聽八方”，具有敏銳的思政辨識能力和教學資源轉化能力。教師善于利用多樣化思政資源，也是課程思政永葆時代性、先進性的前提條件。二是資源呈現的多樣化。傳統思政教學往往與“說教、講授”相聯系，學生缺乏學習動力，思政教育很難滲透到學生內心?！敖洕ɑA”課程思政應結合課程特點，運用多元化的教學手段來呈現思政元素。一方面，通過混合式教學開展線上線下課程思政，結合各種學習平臺，如慕課、智慧職教等，充分利用學生碎片化時間，突破時間和空間限制；另一方面，充分利用動畫、視頻、抖音三維模擬、VR等現代教學手段，將法治精神、愛國主義、職業(yè)素養(yǎng)等，以學生喜聞樂見的方式呈現出來，通過聽覺、視覺、觸覺等多重感官系統，激發(fā)學生的學習興趣，從而喚起學生內心對課程思政的情感共鳴。

4.3思政手段創(chuàng)新

4.3.1案例分析引思政“經濟法基礎”作為法律學科，具有鮮明的理論性特點，案例教學法是經濟法教學中常用的教學方法。一般而言，教師結合教學內容，進行加工整合，通過案例呈現典型問題，幫助學生理解、掌握、運用法律知識，并能發(fā)現、解決法律問題的過程。筆者在傳統案例教學法基礎之上，為更好地將思政融入課程，以學生為中心，創(chuàng)新運用了四步案例教學法(如圖2所示)，即：案例呈現—疑點探究—問題共析—拓展延伸。以“普通合伙企業(yè)”的設立為例，通過動畫案例人物的創(chuàng)業(yè)行為，融入社會主義核心價值觀，引導學生感悟“合法經營和勞動精神”。通過疑點探究，引導學生要重視契約精神，做到誠實守信。在問題共析環(huán)節(jié)中，學生以小組合作的形式互助解決案例，在過程中充分體驗到了團隊合作精神和精益求精的工匠精神。而在拓展延伸環(huán)節(jié)，通過歸納總結，進一步深化了學生對法治意識的感悟。4.3.2任務載體融思政在“經濟法基礎”教學中，基于“做學一體化”的高職教學特點，采取了任務教學方式，結合企業(yè)遇到的真實法律問題，創(chuàng)設任務情境，在任務載體中深度挖掘思政元素，并有機融入教學過程。以“合同訂立”這一教學內容為例，引入“法方購買中方唐裝”糾紛案，中方不同意法方更改盤扣的要求，是因為木制紐扣會導致中國元素發(fā)生改變，不符合中國傳統文化的要求。我們要引入“四個自信”中的“文化自信”，融入社會主義核心價值觀，強調要尊重和弘揚中國優(yōu)秀傳統文化，提高國家文化軟實力，同時在教學中厚植愛國情感，并以誠信教育貫穿始終。4.3.3師生共情話思政教師講授也是思政融入課堂必不可少的手段之一，課堂教學是課程思政的主要陣地。但思政融入不能靠教師單方面的作用，如果不能使學生產生“心靈感應”，那這樣的教學效果就是微乎其微的。思政要想真正做到“入耳、入腦、入心”，必須取決于三個條件：一是教師對課程思政的設計和呈現，二是教師對學生的課堂引導和啟發(fā)，三是學生在教師引導下的積極體驗和感悟。三者缺一不可，并具有先后承接關系。以“要約承諾規(guī)則”這一教學內容為例，將中美貿易摩擦融入案例，組織學生開展小組協作，對案例進行探析探究，初步認識買賣雙方遵信用、守承諾的重要性，教師通過啟發(fā)講授，進一步組織學生進行討論并激發(fā)思想碰撞，引導學生思考中美貿易磋商嚴重受挫的根本原因，從而使學生明確了國之誠信與人之誠信的重要性，并在討論和交流中大大激發(fā)了學生的愛國主義熱情。4.3.4實踐探究悟思政“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。真正的感悟來源于親身的經歷與實踐。課堂教學的實踐機會有限，學生應積極投身到校內外各種形式的實踐活動中。“經濟法基礎”教學中，課內可開展的角色扮演、情景模擬、小組探究等活動都是有效的實踐感悟形式。另外，可以組織學生進行模擬法庭、觀看法院庭審、參與社區(qū)法律服務等活動，既能拓寬視野，又能增長技能，同時還能夠親身體驗法律不一樣的魅力，知民情、懂民情，增強社會責任感，也為學生進入社會做好了情感鋪墊。

4.4思政考核優(yōu)化

課程思政的考核評價機制應貫穿于教學全過程。融合認知、情感、行為、價值觀等多要素考核方式，關注學生的終身發(fā)展，以促進思政目標達成。評價應采取學生互評、教師評價、企業(yè)指導教師評價等多元化考核方式。并在考核評價中設置思政考核權重，不僅關注學生對法律事務處理技能的掌握程度，更通過團隊合作、觀點表達、教師觀察等，對學生的職業(yè)素養(yǎng)、人生態(tài)度、價值觀等進行過程性評價和發(fā)展性評價，最后形成綜合評價表。對成績較低的學生進行學情分析，單獨交心輔導，實現差異化教學，確保學生共同進步、共同發(fā)展。

5結語

“經濟法基礎”教學改革實踐表明，學生的職業(yè)素養(yǎng)和學習動力得到明顯提升，社會主義核心價值觀和愛國主義精神深入人心，進一步肯定和內化了思政目標?！安偾髸月?，觀千劍而后識器”，課程思政教學改革任重而道遠?！敖洕ɑA”有其獨特的思政優(yōu)勢，但同時對教學也提出了更高的要求。課程思政應作為專業(yè)教學的新常態(tài)，真正做到春風化雨、潤物細無聲。

參考文獻

[1]贊可夫.教學與發(fā)展[M].杜殿坤,張世臣,俞翔輝,等.譯.北京:文化教育出版社,1980:106.

[2]BRYANAG.布萊克法律詞典[M].West,2009.

作者：房朔楊 單位：蘇州信息職業(yè)技術學院