導(dǎo)語(yǔ)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在機(jī)械工程材料教學(xué)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：針對(duì)應(yīng)用型本科常開課程《機(jī)械工程材料及熱加工工藝》的課程特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀以及課程學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)和專業(yè)特點(diǎn)，分析“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的優(yōu)越性，在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)分析和主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，將課程和和任務(wù)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，在實(shí)例講解過(guò)程中穿插知識(shí)點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)、相互協(xié)助和自主學(xué)習(xí)。文中同時(shí)對(duì)實(shí)施過(guò)程、相關(guān)知識(shí)及任務(wù)的導(dǎo)入以及可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：機(jī)械工程材料及熱加工工藝；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；課程；任務(wù)

在應(yīng)用型本科院校中，《機(jī)械工程材料及熱加工工藝》是機(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的理論性較強(qiáng)，許多內(nèi)容都比較抽象。因此，想要提高這門課程的實(shí)用性，應(yīng)當(dāng)結(jié)合應(yīng)用型本科學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)和掌握機(jī)械工程材料與熱處理工藝的基本理論和知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握常用金屬材料的性能特點(diǎn)及用途，了解機(jī)械零部件在設(shè)計(jì)過(guò)程中合理選用材料的方法，初步掌握熱處理工藝的合理選用及工藝路線安排，將實(shí)踐與理論結(jié)合到一起，讓學(xué)生們能夠做到學(xué)有所用。本文采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式來(lái)對(duì)課程的多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，具體包括教學(xué)理念、方法和手段、實(shí)踐環(huán)節(jié)等多個(gè)方面，希望以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)本門課程的求知欲，提高學(xué)生的理論水平、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

1機(jī)械工程材料及熱加工工藝課程特點(diǎn)

第一，《機(jī)械工程材料及熱加工工藝》對(duì)機(jī)械類專業(yè)而言，是一門非常重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。該課程主要分為兩大模塊：機(jī)械工程材料和熱加工工藝。在機(jī)械工程領(lǐng)域，無(wú)論是設(shè)計(jì)還是加工制造方面，都需要對(duì)工程材料及熱加工工藝進(jìn)行選擇與使用。因此，對(duì)應(yīng)用型本科院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生而言，工程材料及熱加工工藝的理論及專業(yè)知識(shí)是必不可少的。第二，《機(jī)械工程材料及熱加工工藝》課程在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的困難。該課程各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)多且廣泛，內(nèi)容比較抽象，理論性比較強(qiáng)，如果僅靠死記硬背，不與實(shí)際操作相聯(lián)系，則學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)存在一定的困難。而且傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多以教師填鴨式教學(xué)為主，即教師是課堂的主體，學(xué)生被動(dòng)的接收知識(shí)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂整體氛圍壓抑，教學(xué)質(zhì)量較低。

2“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的優(yōu)越性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是以項(xiàng)目和任務(wù)貫穿整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、互相協(xié)助進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，在完成既定的任務(wù)和項(xiàng)目的同時(shí)，可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的過(guò)程和行為過(guò)程有效的結(jié)合起來(lái)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終帶著真實(shí)的項(xiàng)目或者任務(wù)，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲取成就感，進(jìn)而提高學(xué)生的獨(dú)立思考、積極進(jìn)取、勇于探索的能力[1]。

2.1調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如果學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣，那么在這過(guò)程中他的各方面能力均能得到更好的培養(yǎng)，如分析和解決問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力等。《機(jī)械工程材料及熱加工工藝》的教材多以敘述性內(nèi)容為主，多理論概念，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)感到枯燥乏味。此外，當(dāng)前的教學(xué)方式也還是以填鴨式為主，沒(méi)有科學(xué)合理地對(duì)教學(xué)方法做出調(diào)整，這使得教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)未能做到主次分明。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法剛好能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)“填鴨式教學(xué)”的不足，其倡導(dǎo)“任務(wù)是主線，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”，這使得以往被動(dòng)的教學(xué)模式得到了改變。由此可見，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們自主的參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而使得課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。

2.2科學(xué)合理的教學(xué)課程設(shè)置，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力

應(yīng)用型本科的教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)應(yīng)用人才，提倡在教學(xué)過(guò)程中將理論與實(shí)際結(jié)合到一起，為社會(huì)和企業(yè)輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。《機(jī)械工程材料及熱加工工藝》的課程內(nèi)容難度大，不僅包含理論教學(xué)，還包括實(shí)踐教學(xué)。而相關(guān)的教材在理論和實(shí)踐之間的銜接性較差，這使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和充分發(fā)揮創(chuàng)新能力方面的空間幾乎為零，更別談要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力了。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是把傳統(tǒng)的以教授知識(shí)為主的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑治龊徒鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)的多維互動(dòng)教學(xué)方式，以提高學(xué)生獨(dú)立自主思考問(wèn)題、解決問(wèn)題以及完成任務(wù)的能力。

3在實(shí)際課程中如何合理運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程如下：①將課程內(nèi)容與任務(wù)緊密的結(jié)合在一起，即在課程中多講解一些具體的實(shí)例，由此來(lái)引出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在具體實(shí)際中找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓他們能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)切實(shí)地運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)。②在實(shí)例中穿插重要知識(shí)點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行相互協(xié)作以及自主學(xué)習(xí)，最終找到問(wèn)題的答案，即在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中老師的角色不再只是教授，而是更加注重引導(dǎo)。③在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中不同小組可以提出不同的想法和觀念，最后由老師進(jìn)行指引，找出最合適的解決問(wèn)題的方法。為了更好的說(shuō)明“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是如何在《機(jī)械工程材料及熱加工工藝》當(dāng)中發(fā)揮作用的，我們舉幾個(gè)具體的實(shí)例來(lái)說(shuō)明。任務(wù)一：如何延長(zhǎng)內(nèi)燃機(jī)氣缸使用壽命內(nèi)燃機(jī)氣缸是內(nèi)燃機(jī)的重要組成部分，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料進(jìn)一步了解到，影響內(nèi)燃機(jī)氣缸使用壽命的最主要因素是磨損，氣缸的磨損程度直接決定其使用壽命。因此，本任務(wù)要求學(xué)生，從材料的選擇和熱處理角度出發(fā)，研究如何提高內(nèi)燃機(jī)氣缸的耐磨損能力，進(jìn)而延長(zhǎng)其使用壽命。通過(guò)解決該任務(wù)，可以使學(xué)生深刻感受到學(xué)以致用，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到工程實(shí)際中，不僅可以鞏固加深所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們解決問(wèn)題的好奇心。任務(wù)二：彈簧鋼加工彈簧鋼的含碳量一般為0.45%-0.85%，主要為中、高碳鋼，具有較高的屈服點(diǎn)、彈性極限、疲勞強(qiáng)度和屈強(qiáng)比，主要用于制造各類彈簧及其他彈性元件[2]。60Si2Mn是目前應(yīng)用比較廣泛的合金彈簧鋼，常用來(lái)制造機(jī)車板簧或者測(cè)力彈簧，其主要的工藝流程如圖1所示。通過(guò)這個(gè)任務(wù)可以引入鍛造加工，鋼的熱處理工藝，以及如何選擇合金復(fù)合的材料等方面的知識(shí)。通過(guò)讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)際的加工操作，在提高他們動(dòng)手能力的同時(shí)，提升他們的專業(yè)技能。任務(wù)三：汽車外殼用材及其工藝性能分析材料是影響汽車質(zhì)量的一個(gè)重要因素，目前汽車外殼常用材料多為鋼板、鋁等金屬材料。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)汽車更加傾向于經(jīng)濟(jì)性、輕量化以及節(jié)能減排等方面的追求，因此，一些非鋼鐵材料，如：鋁、塑料、鎂合金等材料，在汽車外殼的制造中發(fā)揮其重要作用。借助此任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)金屬材料及非金屬材料的力學(xué)性能及加工工藝性能進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)而使學(xué)生更好的理解材料的多樣性以及材料對(duì)工業(yè)制造的重要性，讓學(xué)生更好的掌握材料的使用性能，為后續(xù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用材料做鋪墊。

4采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式時(shí)需關(guān)注的問(wèn)題

4.1任務(wù)與實(shí)際結(jié)合

在制定任務(wù)時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、本專業(yè)的特色等，并將這些因素作為參考來(lái)設(shè)定任務(wù)，爭(zhēng)取做到設(shè)計(jì)任務(wù)緊密結(jié)合專業(yè)并能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

4.2采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式

分組后，由于學(xué)生的水平有所差異使得小組任務(wù)的進(jìn)展程度各不相同，有可能會(huì)出現(xiàn)有些小組提前完成任務(wù)，而部分小組一無(wú)所獲的情況。因此，這就對(duì)老師的課程安排提出了更高的要求，即為了順利保障教學(xué)任務(wù)的完成，老師需要把握好課堂節(jié)奏。

4.3評(píng)價(jià)困難

分組學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，難免會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生混水摸魚的情況，這就使得教師難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)。

5結(jié)論

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)模式能夠活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這有助于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考以及分析和解決問(wèn)題的能力。整體來(lái)看，當(dāng)下的教學(xué)應(yīng)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，即應(yīng)當(dāng)將以教師為主導(dǎo)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的課堂，應(yīng)重視學(xué)生綜合能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并讓他們主動(dòng)的投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，將教師傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以此培養(yǎng)更多符合社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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作者：鐘燕春 郭雄 趙英娜 單位：湛江科技學(xué)院智能制造學(xué)院 北京交通大學(xué)機(jī)械與電子控制工程學(xué)院