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摘要：信息化背景下，混合學習是目前高等教育中的一種常用的教育模式，其以線上線下相結合的方式來彌補傳統教育的不足。伴隨英語改革的不斷加深，高校英語教學也面臨新的挑戰。本文嘗試在高校英語混合式教學模式下，以詞匯學習為切入點，為高校詞匯信息化教學提供新的路徑。

關鍵詞：混合教學；英語詞匯學習；智能移動終端

一、研究意義

（一）詞匯的重要性

詞匯作為語言的三大要素之一，是語言的重要組成部分，在語言及語言教學中占據重要地位［1］。在互聯網教育的大背景下，推動高校英語詞匯教育教學朝信息化方向實施，推動線上線下教學模式的開展，對發展多元詞匯教學模式具有重要意義。

（二）現代網絡信息技術發展

信息化教學的背景下，高校英語詞匯應不斷結合信息技術進行教學。在目前國內高校多采取的是混合教學模式，可簡單將它理解為：混合學習是指基于在線學習（Online-Learning）和面對面學習（Face-to-FaceLearning）兩種學習模式的組合，是在線學習（E-learning）與課堂學習（ClassroomLearning）的結合體［2］。線上線下混合教學模式作為一種新的教學模式，為大學英語詞匯教學注入了新的活力，也為學生提供了新的詞匯學習方式。

二、詞匯學習不足

在大學英語教學中，教師會傳授學生聽、說、讀、寫、譯等方面的技巧，但很少有教師會與學生溝通如何高效地記憶與使用單詞。學生們在課上掌握了相關技巧后，進行相應的英語考試有時會發現成績并不理想。在進行多次練習和學習后，有些學生意識到英語詞匯量的不足是影響英語成績的重要因素之一。因此教師和學生普遍意識到提高大學生英語詞匯水平是關鍵所在，以下將從三個維度來討論大學英語詞匯教學中所存在的問題。

（一）學生詞匯基礎薄弱，缺乏學習積極性

大學英語是門綜合類的語言課程，多向非英語專業的學生開展。可能會存在學生英語基礎薄弱、學習興趣低、學習動機不明顯等情況。這些問題的產生可能和學生英語詞匯量低有關，學生因其詞匯量貧乏，無法在英語學習中達到自己滿意的成果。長此以往可能會對大學的英語學習產生不利的影響。

（二）灌輸式課堂，教師教學觀念落后

受傳統應試教育的影響，高校英語課堂中灌輸式教育居多。大學英語中的詞匯教學大多數是將重點單詞打在教學課件上，課上老師領著學生讀一下，學生照PPT在書上畫一下，師生之間比較缺少英語詞匯教學間的良性互動。這種生硬死板的教學方式會使大多數學生上課無法集中對新詞的注意力，從而導致學生在課上學習單詞的效率偏低，這種傳統的詞匯教學方式會讓學生減少學習單詞的積極性。由此可見，教學觀念的落后會影響學生學習新詞的效率。

（三）詞匯學習方法滯后，缺乏創新性學習方法

英語詞匯學習方法較單一，目前學生普遍采用的方法就是死記硬背單詞，在不理解單詞的正確釋義的前提下進行機械記憶。這種死板低效的詞匯學習方法不僅不能使學生清晰地理解單詞的含義，而且很少會將學過的單詞進行正確應用。學生在九年義務教育中所接受的單詞學習多是這種認知方式，那么大學英語是否應該打破這種滯后的單詞學習方式，用一種符合學生個性化的方式進行詞匯學習呢？

三、英語詞匯與線上線下混合教學模式相結合

（一）完善教學方式，調動學生英語學習積極性

學生進行英語詞匯的學習，在這個過程中，學生從自己的認知、情感、經驗出發，自發性地尋找英語詞匯相關資源，提高自身英語詞匯學習能力。在此階段中，學生線下開展自主性詞匯學習，線上教師進行新詞教學時，師生也可就重點單詞進行探討。在這種線上線下混合詞匯教學與學習中，師生間開展了良性的教學互動，學生對新詞的歧義也能在課上得到有效化解，兩者突破了傳統詞匯教學模式，使其迸發出新的生機。

（二）激發學習自主性，滿足學生個性化學習需求

學生線下可以根據自己找到的英語詞匯資源進行自主學習，在此過程中可以根據自身對詞匯的理解程度，由淺入深調整詞匯學習強度。在此階段，學生可以根據自身對詞匯學習的不同要求來調整自己對所搜索的詞匯資源的學習程度，從而滿足個性化的學習需求。

四、英語詞匯線上線下混合式教學的實施及應用

信息化教學的背景下，高校英語詞匯應更多地結合網絡技術進行教學。英語詞匯學習結合線上線下混合教學模式進行教學，幫助學生更好地進行自主學習和人性化學習。線上線下混合教學模式作為一種新的教學模式，為大學英語詞匯教學注入了新的活力，提供了新的教學思路。

（一）課前線上詞匯學習任務進行自主預習

線上學習資源豐富，可提供學生相應的資源進行英語詞匯學習。教師可以課前在線上新課中需掌握的重難點單詞，并提供相關網絡資料來幫助學生進行新課預習。讓學生在此過程中明確本堂課的重點難點單詞，并進行有效預習；也可鼓勵、發動學生發揮自己創造性思維，主動尋找新課所學相關材料來進行新詞預習。在這個過程中不斷發揮學生的主動性和創造性，激發學生對新詞的學習興趣，編織自身對新詞的理解與認知。

（二）課中進行線下課堂教學

在進行線下課堂教學時，教師要發揮面對面教學的優勢，結合課件，在新課文的語境下為同學們闡釋新單詞的正確釋義。在講解過程中和學生進行良性的互動，多聽學生對詞匯的理解。對正確的給予表揚，對存在歧義的部分也應采取一種緩和的方式進行講解，了解學生們對單詞理解錯誤的原因并及時給予指錯和糾正，從而幫助學生們對新詞樹立正確的認知。這種教學方式不僅調動了師生和學生之間良好的詞匯學習溝通，而且活躍了課堂氣氛，使學生們更加積極主動地進行詞匯學習。

（三）課下創新詞匯作業方式

信息化教學背景下，我們不可忽視的是高校學生群體，當代學生的特點也是詞匯教學中需要考慮的重要因素。目前高校普遍是00后群體，在互聯網時代下，能夠較熟練掌握一定的網絡技術和使用智能移動終端，且他們思維敏捷活躍，追求個性化學習，為高校英語詞匯教學打下了良好的基礎。所以高校教師可以嘗試在明確本堂課的重難點詞匯后，將如何完成詞匯作業的方式的主導權交給學生。讓他們在信息化教學背景下，打破傳統單一、枯燥的詞匯作業方式，嘗試探究符合自己的學習習慣的新的詞匯作業方式。伴隨網絡技術的進一步發展，多種智能移動終端的普及也為學生的課下學習提供了便利。選擇APP進行學習也成為目前高校學生進行英語詞匯預習和復習的主流方式。這種移動自主學習方式，也符合了詞匯學習量大、碎片化的特點，同時有些軟件具有定時進行單詞復習的功能，能結合高校學生大腦遺忘規律，從而更好地提高英語詞匯學習的效率。高校教師可以結合不同智能移動終端的特點，為學生制定科學的學習方法，讓詞匯學習更好與網絡信息技術相結合，從而使詞匯教學更加豐富、生動。傳統的詞匯學習死板枯燥，髙校教師也可以嘗試在課上進行完重點單詞傳授后，帶著學生用手機APP進行復習，讓同學們從課后“玩手機”轉變為“學手機”。以下介紹幾款可進行詞匯學習的APP：1．有道詞典APP：其釋義基于有道強大的搜索引擎后臺，互聯網內容日新月異，有道詞庫也與時代并肩，包含了互聯網上的新詞熱詞。且有道詞典有單詞本的功能，可收錄學生們學習中遇到的新詞，還有定時提醒復習單詞的功能可幫助學生們提高單詞量。2．抖音APP：其是當下最火熱的短視頻APP之一，用戶可用它來記錄自身的美好生活。同樣的，學生也可以用其記錄自己的學習生活，學生們可以用其記錄下自己的課堂上英語學習活動過程；英語學習遇到的困難；自己在學習過程中任何的突發奇想。且短視頻方便快捷，可第一時間記錄學生的所思所想，記錄下學生們在英語學習中無意識的行為，為學生和老師進行分析和評估學習狀況保存了珍貴的影像材料。3．剪映APP：其是一款視頻剪輯軟件。當學生記錄下自己的學習片段時，剪輯自己的英語學習視頻時，學生一遍遍觀察自己的學習狀況，在剪輯中逐漸發現自己的學習優缺點。且這種學習方式也有利于學生愿意花時間梳理自己的知識體系，剪輯視頻的過程也是學生對新知識進行反思和鞏固的過程。學生可用其編輯和學習相關的視頻從而作為一般的英語作業進行上交；教師也將會縮短相應的作業批改時間，從而將更多的精力投入到學生的學習進度和其對相應的英語知識體系的梳理中。4．黃油APP：可用于修改圖片加字，美化照片。視頻剪輯可讓學生們對自己的學習進行內省，而黃油APP可以記錄下其在剪輯方面的所思所想，從而促進對新知的吸收；學習中的想法和創新點也可用這款APP的貼紙和創新點圖文并茂地寫出來，精美的構圖會提高學生們的學習興趣，在創作中投入更多的時間和精力進行學習。之后可將編輯好的圖片在進入剪映變成視頻，再然后就可將某一主題的視頻進行歸類儲存來對自己英語學習的存檔。5．X-mindAPP：其可以將英語的語法點或其他知識點進行思維動圖類的整理歸納來更清晰地進行記憶。

五、結語

信息化教學背景下，讓學生們結合智能移動終端來進行詞匯學習，使學生們的學習成果用數據進行保存，有以下優點：從經濟上相比，紙質作業更經濟環保便捷；從文化上，這種學習方式緊密和時代接軌，利于學生把握時代潮流；從歷史上，大數據的累計也利于英語相關科研的開發。且這種網絡詞匯學習形式能適當吸引當代大學生的興趣，可能會為高校詞匯教學注入新的生命力。

參考文獻

［1］李健民．英語詞匯的多維研究［M］．北京：光明日報出版社，2012．

［2］趙建華．混合學習應用的理論與方法［M］．北京：中央廣播電視大學出版社，2015．

作者：王魯寧 單位：沈陽師范大學