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摘要：針對本校軟件工程專業(yè)建設存在的問題，依據“新工科”概念的提出，從“新”字出發(fā)，在新理念、新模式、新體系上進行本校軟件工程特色專業(yè)的探索與實踐。新理念突出與大數據、深度學習相融合，培養(yǎng)面向地方經濟建設的應用型人才；新模式體現在深層次地與企業(yè)進行合作，構建校企協(xié)同育人模式，實現產教融合；新體系落腳點在根據人才培養(yǎng)定位劃分為課程群，提高實習實訓課程比例，建立“遞進式”的工程實踐能力培養(yǎng)體系。經過幾年的探索與實踐，取得不錯的成效，為探索新工科背景下的軟件工程特色專業(yè)建設進行了有益嘗試。

關鍵詞：新工科；軟件工程；協(xié)同育人；新理念；新模式；新體系

1引言

從“復旦共識”到“天大行動”，再到“北京指南”，新工科建設逐漸形成了國家宏觀層面對新工科的建設標準和人才培養(yǎng)教學要求，其內涵應在于提高學生適應變化能力與工程創(chuàng)新能力，提高工程技術人才培養(yǎng)質量，提高國際競爭力[8]。本文源于國家對于“新工科”概念的提出，將武漢設計工程學院軟件工程專業(yè)與其他如大數據、人工智能等工科專業(yè)進行融合，構建協(xié)同育人新模式，建立特色課程群及工程實踐能力新體系，促進該專業(yè)的升級。

2專業(yè)建設現狀分析

對照新工科的建設標準和人才培養(yǎng)教學要求，本校軟件工程專業(yè)建設存在以下幾個問題：(1)人才培養(yǎng)缺失。限于傳統(tǒng)理念、師資、機房設施等條件限制，人才培養(yǎng)體系與軟件產業(yè)發(fā)展不相適應，人才培養(yǎng)模式老化培養(yǎng)出的人才不能及時滿足社會新興產業(yè)或傳統(tǒng)產業(yè)轉型升級。(2)校企協(xié)同育人機制缺失，工程實踐創(chuàng)新能力不強。校企合作合作層次低，缺乏緊密型，校企合作停留在短暫的實習實訓，科教融合深度不足，缺乏人才培養(yǎng)過程的參與，無法滿足新工科背景下的人才培養(yǎng)與協(xié)同創(chuàng)新需求。(3)專業(yè)課程體系分散，課程間融合不足。沒有從培養(yǎng)體系的角度設計課程體系的關聯(lián)，無法完成多學科融合，課程教學模塊分散，學生對專業(yè)培養(yǎng)方向的認知不足。

3專業(yè)建設改革思路

“新工科”既指建立新的工科專業(yè)，也包括對傳統(tǒng)工科提出新的要求[2]。林健認為“新工科”包括“新興、新型、新生”三個方面，“新興”是指全新出現的新學科；“新型”是指對現有傳統(tǒng)學科的轉型、改造和升級；“新生”指由不同學科交叉融合而產生出來的新學科，因此“新工科”具有引領性、交融性、創(chuàng)新性、跨界性和發(fā)展性等特征[3]。本校新工科背景下的特色軟件工程專業(yè)建設將“新”體現“新型”上，將傳統(tǒng)的軟件工程專業(yè)進行轉型、改造和升級上。具體體現在新理念、新模式、新體系的建設上。新理念上嘗試探索與新技術或其他學科相融合，培養(yǎng)培養(yǎng)面向地方經濟建設的應用型軟件工程人才。新模式上將嘗試校企協(xié)同育人模式，實現產教融合。新體系上將課程劃分為若干個課程組，從基礎課程群到軟件工程實踐課程群，建立“遞進式”的工程實踐能力培養(yǎng)體系。

4專業(yè)建設探索與實踐

4.1以社會需求為主、學校特色為輔的新理念建設特色專業(yè)。本校按照目前社會對于互聯(lián)網人才、移動互聯(lián)網人才的主流需求，對于大數據人才、人工智能人才的頂級人才需求和學校本身藝術特色的特點來定位游戲設計人才，同人工智能、大數據和游戲設計產業(yè)等融合，確定了兩條主線、三條探索主線，從而培養(yǎng)出符合地方經濟建設的應用型軟件工程人才，如圖1、4.2構建協(xié)同育人的新工科人才培養(yǎng)模式。新工科的出現，預示著育人模式的轉變，由企業(yè)“被動要人”轉為“主動育人”，企業(yè)可參與高校的人才培養(yǎng)方案論證、制定、修訂及執(zhí)行，企業(yè)也可以利用先進的技術、理念與高校一起完成人才培養(yǎng)的過程管理。本校根據軟件工程專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，構建了構建與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的新工科人才培養(yǎng)模式。一是邀請企業(yè)專家參與到人才培養(yǎng)的修訂中，優(yōu)化課程結構與課程內容體系。構建基于知識、能力、素質三位一體的課程體系，實現大數據、人工智能和游戲設計課程的模塊化和綜合化，突出工學結合特色。二是同企業(yè)共建校內外實踐基地，整合學校和企業(yè)的技術、設備設施等資源。目前，本校軟件工程專業(yè)先后與武漢微普、武漢軟帝、武漢譽天、北京凌陽愛普、武漢佰鈞成、武漢碩彥博創(chuàng)、武漢博睿實訓、蘇州高博應諾、武漢中清龍圖、光環(huán)國際公司等多家企業(yè)合作建立了校外實習實訓基地。值得一提的是，與蘇州高博應諾、光環(huán)國際、北京凌陽愛普合作獲批教育部產學合作項目6項。另外，在現有的實習實訓為主合作基礎上，加強產教融合深度。尤其是與蘇州高博應諾共同構建面向新工科的工程實踐教育體系與實踐平臺——“項目工廠”，將企業(yè)案例引入課堂教學中，讓學生盡早地接觸企業(yè)真實項目，提高工程實踐動手能力。比如講授JSP語言程序設計課程設計時，學生利用其平臺，能自由選擇感興趣的項目，自己掌控時間，從而增加時間動手的機會。提高了學生的工程實踐動手能力。如圖3所示。程設計三是同企業(yè)共建培養(yǎng)計劃和實踐教學模式，聘任企業(yè)人才為指導老師，將企業(yè)項目引入到學校，將企業(yè)生產與協(xié)同育人有機融合。近3年，學校引進企業(yè)教師參與學校課程實訓、基礎綜合實訓、專業(yè)綜合實訓和大學生綜合實訓項目等達20余次，保障學生能夠滿足企業(yè)和未來社會對軟件人才的需求。4.3建立特色課程群及工程實踐能力培養(yǎng)新體系。軟件工程專業(yè)注重工程實踐能力和創(chuàng)新能力的提升，本校主要圍繞多學科融合、工程知識和實踐創(chuàng)新能力，同人工智能、大數據、游戲設計等新技術和相關產業(yè)相融合，建立特色課程群。因此，在修訂人才培養(yǎng)方案時，本校軟件工程專業(yè)按課程群來設置軟件工程專業(yè)的課程體系，主要包括文理基礎課程群(主要包括思政、英語、通識、數理等)、程序設計基礎課程群(C語言程序設計、C++語言程序設計、Java語言程序設計、算法分析與設計、數據庫分析與設計、數據結構等)、軟件工程核心課程群(主要包括軟件工程概論、UML面向對象建模與設計、軟件設計體系結構、軟件測試技術、軟件項目管理等)、互聯(lián)網開發(fā)課程群（Html5程序設計、JSP語言程序設計、企業(yè)級軟件平臺與開發(fā)等）、移動互聯(lián)網開發(fā)課程群（UI設計、移動互聯(lián)網開發(fā)、微信小程序等）、人工智能與大數據特色課程群（Python語言程序設計、數據分析、機器學習、深度學習、大數據原理及應用等）、游戲設計特色課程群（UI設計、數字圖像處理技術、計算機三維建模、Unity3D開發(fā)技術等）、軟件工程實踐課程群(主要包括課程實驗、課程設計、基礎綜合實訓、專業(yè)綜合實訓、畢業(yè)設計)、企業(yè)管理課程群(主要包括企業(yè)管理和相關企業(yè)法規(guī)課程)等。在軟件工程專業(yè)實踐教學體系上，從課程實驗、課程設計、基礎綜合實訓、專業(yè)綜合實訓、大學生綜合實訓項目等角度大幅度提升實踐學時比例，完成從基礎課程群的個人編程能力到軟件工程實踐課程群的綜合開發(fā)和創(chuàng)新能力的轉變，建立“遞進式”的工程實踐能力培養(yǎng)新體系，如圖4所示。

5結論

本文結合武漢設計工程學院軟件工程專業(yè)，在新理念、新模式、新體系上進行了有益探索實踐，目前該專業(yè)已經初步具備了符合地方院校經濟發(fā)展的特色專業(yè)，有效的校企合作、產教融合促進了學生的綜合實踐能力、創(chuàng)新能力的提升，學生在就業(yè)面有了較大拓展，就業(yè)率一直保持學校前兩名，得到社會用人單位的高度認可。

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作者:劉艷梅 單位:武漢設計工程學院