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一、中職學校教師教研組團隊學習管理現狀與存在的問題

為能更清晰地了解中職學校教研組團隊學習管理的現狀，以及在教研組團隊學習管理方面存在的問題，有針對性地提高學校團隊學習管理奠定現實基礎，我們在大量研究相關文獻的基礎上，走訪了相關領域的專家，梳理出團隊學習與管理分析維度，據此編輯項目形成問卷，對JM地區17所中職學校教師代表共80人進行了問卷調查。從調查的結果來看，大部分中職學校教師教研組團隊學習已有初步開展，但是整個團隊學習管理水平不盡理想。具體情況如下:

(一)教研組團隊學習實質性活動開展情況較差

根據調查，17所中職學校中，開展了團隊學習的占68.0%，只有教研學科組但并未開展團隊學習的占32.0%。而在開展了教研組團隊學習的學校中，也只有56.0%的教研組團隊開展了實質性的學習。

(二)對教研組團隊學習報有期望，但認識不足

調查結果顯示，58.3%的教師認為學校應該通過各種方式鼓勵團隊學習。但是，大部分教師對團隊學習中要實現的功能并不完全了解，比如超過70.0%的教師并不明確教研組團隊學習活動中的任務目標，認為教研組團隊并不能實現有效溝通。認為教師能通過教研組團隊學習提升自我，促進專業發展的教師也不到一半。

(三)教研組團隊學習活動內容陳舊，形式單一，隨意性大

調查結果顯示，各學校教研組團隊學習形式比較傳統，以報告式經驗分享及常規性的集體備課、評課比較多，兩項合計占比達80.0%;學習內容以完成政策性任務為主占61.7%;時間安排寬度長、隨意性大。

(四)教研組團隊學習缺乏合作精神

調查結果顯示，教研組團隊學習合作情況不太理想，資源共享僅36.6%，思想交流合作僅23.7%，情感交流也僅25.3%。

(五)教研組團隊學習管理水平較低，缺乏相應的保障機制

調查結果顯示，目前教研組團隊學習組織結構不完善，各個教研團隊沒有科學設置團隊管理人員的占88.4%;教研組團隊沒有根據學校實際情況制訂相應學習制度和激勵機制的占76.7%;86.7%的學校教研組團隊學習活動是沒有相應經費的。

二、中職學校教師教研組團隊學習管理存在問題的原因分析

從調查結果看，中職學校的團隊學習開展情況并不理想，究其原因可主要歸結為以下幾點:

(一)教研組團隊學習目標不明確，缺乏有效激勵機制

團隊學習目標不明確，缺乏有效的激勵機制是導致團隊學習管理效率低下的關鍵原因。有效的團隊學習必定要設置合理的總目標和階段性目標，并輔以相應的激勵機制，不斷引導、促進團隊成員自覺參與團隊學習，強化有效學習行為，才能最終實現團隊學習的總體目標。只有當大家的目標明確了，從內容、形式、方法上不斷尋求創新，為達到目標共同努力。

(二)教研組團隊學習制度建設落后，缺乏保障機制

團隊學習制度建設落后，管理不規范。整個團隊學習在制度上沒有保障，不能讓團隊成員形成規律的學習行為，養成良好的學習習慣。團隊學習之所以能讓學習的效果產生倍增效應，最主要的是因為在團隊學習行為發生的過程中，團隊成員之間能自覺不自覺地形成互相促進、互相激勵、互相監督的關系，讓彼此的學習行為持續、有序、有效開展，從而使學習的發生變得更加容易。［1］

(三)教研組團隊合作學習意識淡薄，缺乏資源共享

團隊學習本身就是一種合作，是團隊成員在物質、精神上的資源共享行為。如果團隊成員各自為政，互不信任，團隊成員之間的合作、交流、研究氛圍不能達到一種和諧、默契的狀態，成員之間不能通過合作互動、資源共享、反思對話建構起新的知識，那么團隊學習活動根本就是無源之水，更談不上團隊學習效率等問題。

三、中職學校教師教研組團隊學習管理策略

從以上分析不難看出，要真正實現有效團隊學習，需要我們在團隊學習管理上狠下工夫，特別是要引導團隊成員形成共識，達成一致的學習目標。

(一)明確教研組團隊學習目標，完善團隊管理機制

1．確立愿景，設立目標“教研組團隊將來會成為什么樣?”首先要確立共同的愿景，這是激發團隊學習的內驅力。每一個成員都要參與團隊目標的設立，要在團隊中承擔角色來幫助整個教研組獲得成功。在教研組團隊目標設立過程中，每個成員應從不同的角度來考慮教師專業發展和學校教研組團隊組織的長遠發展。有了明確清晰的教研組團隊目標和團隊愿景，就有了教研組團隊行動的具體方向，以及教研組團隊行為的評估依據。2．完善教研組團隊管理機制團隊建設管理為先，管理實施制度為本。教研組團隊學習管理機制的完善顯得非常重要。建立統一機制、反思機制、共享機制、激勵機制等管理機制，保障教研組團隊學習的順利進行。［2］比如團隊教師共同參與制定教研組團隊學習規劃，規范團隊學習制度，包括學習的時間、形式、內容等等;制定團隊相應的激勵機制，包括職稱評聘、教師進修、外出培訓、人才選拔、科研立項及年度績效考核等;建立共享制度，包括電子課件、優秀教案、論文、心得體會等內容的共享，優秀作品經過團隊審核后，在教研團隊研修平臺;改革創新評價激勵機制，在學習的過程中，建立團隊教師成長檔案，及時掌握教研組團隊每一位教師的所思、所想和所需，及時掌握每一位團隊教師的工作能力與工作業績，幫助他們找到自身存在的問題和不足，在教師需要幫助的時候及時跟進，使其明確今后在專業發展上努力的方向。

(二)明確教師能力提升目標，探索團隊專業發展模式

1．學做結合，提升團隊專業實踐能力根據班杜拉的社會學習理論，團隊成員之間的互動交流會相互影響，相互促進。通過共同閱讀、骨干教師引領、主題學習、動態反思等形式的“學做一體化”教研學習模式，提升團隊教師專業水平。比如團隊制定讀書制度，要求定期開展讀書活動，規定讀書方向，做好讀書筆記，寫好心得，保障閱讀的有效性;發揮骨干教師的輻射作用，聘請專家對教研團隊學習進行全程化指導，提升教師的教學水平;派送骨干教師外出學習，拓寬視野，并將其先進經驗通過匯報的形式向全體教研組教師進行傳播;確立研究的主題，在日常教學、教研工作中自覺地開展研究工作，提高教學水平，使學習與教師的日常工作之間形成一種良性循環;提倡團隊教師多聽自己學科以外的課，學習其他科目教學中能夠對自身學科有所啟發性的地方，從而提高課堂教學質量。2．構建以研促教的團隊學習模式教研團隊除了常規學習形式外，課題研究是促進教師專業化成長的最優方式。以研帶教、以教促研，構建課題型教研文化，提升教師的科研水平，具體方式如下:第一，動態式學習。邊實踐，邊學習，邊反思，邊提高。讓教師相互交流、自我反思和吸納他人的意見，形成實踐－反思－再實踐－再反思的良性循環。第二，團隊學習活動優化模式。建立學習反思，說課研究，討論定案的模式。第三，主題式的教研活動。通過找主題、定主題，為教研活動指明方向，構建“發現－學習－實施－反思”的團體教研模式。［3］

(三)以培養團隊協作能力為目標，建立團隊共享、學習交流互動平臺

1．網絡交流平臺實現信息共享網絡的發展對教育領域的影響尤為深刻。學校教育空間從原來的三維空間拓展到一個全新的虛擬空間，無論教師在哪里都可以通過虛擬空間進行學習和交流。其次，團隊學習也不會局限于每月一次或每周一次這種局限的時間里，在虛擬空間中可以隨時學習，隨時交流，極大地方便了團隊教師的交流溝通。這種學習形式讓團隊教師更自主、靈活地學習。由此，教研組團隊學習需要良好的網絡平臺來支撐。2．多元化學習平臺實現活動共享良好活動平臺是溝通交流、共享發展的基本。要充分調動教研組團隊教師學習的積極性，要搭建多元化學習支持平臺。團隊除了基于網絡學習環境的構建外還以專業課題為龍頭，以課堂教學為中心，以網絡為依托，多渠道搭建團隊教師多元化學習支持平臺，包括組織內部研修，學習資源支持，對外提升平臺，自我研習(教學實踐與反思)。(四)以培養團隊凝聚力為目標，加強團隊文化建設1．參與共建活動，提高歸屬感參與式管理是要發揚教研組團隊成員的主人翁精神，共同參與教研組團隊決策及文化建設。美國教育學家杜威指出:“民主就是每位教師能以某種方式，參與形成學校的管理目的、方法和內容的過程中去。”［4］同時由于參與了更多的文化建設與決策，一改教師以往作為教研組團隊管理活動旁觀者與局外人的狀況。從決策執行者變為決策參與者;從課堂管理者變為教研組活動的管理者;從知識的傳授者變為教學內容的研發者，極大增強了教師主人翁精神和對教研組的歸屬感，提升了教研組的凝聚力。2．目標導向教研組活動，增強凝聚力有目標的活動，效率、效果要遠遠優于一般隨意的活動。以目標為導向可以指明方向，使得活動少走彎路，促進成員融合。加速教師間的融合就必須依仗目標導向式教研組活動，教研組活動的目標應直指教研組精神的培養。開展定期的目標導向式的教研組活動，讓溝通、信任成為團隊的座右銘，合作的意識深入每一個人的心里。總之，要想實現有效團隊學習，提升團隊學習管理水平是關鍵。通過合理的階段性目標設置，不斷引導團隊成員自覺主動學習，從而實現團隊學習的終極目標，達到提升團隊、提升團隊成員學習的效果。

作者:潘軍英 單位:江門市工貿職業技術學校

［參考文獻］

［1］趙剛．學校團隊學習的要素分析［J］．淮南師范學院學報，2009，(3)．

［2］陳雅玲．教師團隊學習的有效性研究［J］．教學與管理，2015，(4)．

［3］劉鳳霞．教師參與學科組活動的實踐研究［D］．成都:四川師范大學，2014．

［4］毛藝婷．中職校“雙師型”教師隊伍建設研究［D］．上海:上海師范大學，2015．