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摘要：分析如何構(gòu)建以人為本的校長培訓管理模式，以推動我國當前校長培訓事業(yè)的發(fā)展。通過對我國當前校長培訓管理現(xiàn)狀的深入分析，從中梳理存在的問題以及引發(fā)問題的原因，有效分析當前我國校長的現(xiàn)實職位需求，以此作為制定校長培訓管理模式的重要參考依據(jù)，突出以人為本的建設(shè)理念，提出構(gòu)建以人為本的校長培訓管理模式的改進措施。

關(guān)鍵詞：以人為本;校長培訓;管理模式

為促進我國教育事業(yè)發(fā)展，教育部門越來越重視學校校長的培訓工作，教育部門出臺各種政策措施和指導意見，專門針對我國當前校長培訓管理中存在的問題提供指導思想。校長培訓管理需要依據(jù)校長的主體需求，以校長職位專業(yè)素養(yǎng)需求為重要導向，構(gòu)建以人為本的校長培訓管理模式，提高我國校長培訓的現(xiàn)實效果，推動我國教育事業(yè)長遠發(fā)展。

一、校長培訓管理的現(xiàn)狀分析

為了有效推動我國校長培訓管理的發(fā)展，提高校長培訓管理的效率，我國教育部門出臺大量的政策措施對校長培訓管理行為進行有效規(guī)范。例如，2013年教育部頒布《關(guān)于進一步加強對于中小學校長的培訓工作的意見》，對培訓主體、培訓目的以及培訓思路等做出有效指導，為今后校長培訓工作做出規(guī)范。我國校長培訓管理工作逐步規(guī)范化、有序化，越來越重視培訓工作的有效性，注重以人為本的理念。為了提高校長培訓工作有效性，培訓內(nèi)容不僅要根據(jù)校長這一職位特點進行安排，還要根據(jù)校長的個性需求進行合理安排，以此提高校長培訓工作針對性，切實滿足不同層次、不同個性的校長需求。我國校長培訓管理工作模式主要有兩種，分別為基于領(lǐng)導者發(fā)展需求的培訓模式以及基于任務需求型培訓模式。兩種校長培訓管理模式都依據(jù)當前教育學理論提出并得到有效實踐，是較為主流的校長培訓管理模式?；陬I(lǐng)導者發(fā)展需求的培訓模式是延伸校長個人素質(zhì)能夠影響學校發(fā)展的教育學理論，而這種傳統(tǒng)的教育學理論已經(jīng)得到中西方教育界越來越深刻的認識。因此，校長的培訓管理工作起到對學校發(fā)展至關(guān)重要的作用。但這種培訓模式是以提高校長個人的綜合素質(zhì)為培訓重點，過多強調(diào)校長個體在整個學校組織中能夠發(fā)揮的作用。校長個人素質(zhì)固然對于改善學校教學質(zhì)量具有重要作用，但隨著時展，校長個人的作用逐步減弱，由以校長為中心的學校領(lǐng)導團體發(fā)揮的作用越來越大。這種以校長為培訓主體的培訓模式出現(xiàn)弊端，有效發(fā)揮領(lǐng)導層的作用，在過度放大校長作用下不利于學校長久發(fā)展?；谌蝿招枨笮团嘤柲Ｊ街饕匀蝿諡橹鳎鸩綄⑿ｉL培養(yǎng)成專家型人才，但這種校長培訓模式在培訓過程中過于行政化，不僅體現(xiàn)在管理方面，還體現(xiàn)在培訓過程中，而且培訓的內(nèi)容多是一種學科式教學，缺乏靈活性，在教學成果評價上以培訓主體之外的組織和個人評價為主，沒有重視培訓當事人的主觀體驗。這種培訓模式雖然經(jīng)過一定程度的改革，如采用“體驗式”“參與式”等培訓方式，但并沒有完全突破原有模式的約束，依舊缺乏針對性，不能滿足校長這一職位的特殊化需求，尤其是在校長培訓管理主要由政府部門統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一管理的情況下。

二、校長培訓管理的需求分析

根據(jù)校長職位特點分析，校長培訓管理需求主要分為五個部分，包括培訓時間、培訓費用、培訓培養(yǎng)與考核方式、培訓機構(gòu)以及培訓課程等方面。從培訓時間需求上分析，大部分校長愿意接受在脫產(chǎn)的情況下進行的校長培訓，這是由于校長事務繁忙，經(jīng)常需要處理很多事情，即使在平時或者假期內(nèi)也不能做到專心接受培訓。因此，校長在接受脫產(chǎn)培訓的前提下更加集中精力投入到相關(guān)知識的學習之中，避免受到其他事務的影響。在培訓費用承擔上，培訓費用主要由政府承擔，畢竟校長職務培訓是為了更好地建設(shè)各級、各層次的學校，提高我國學校的教學整體質(zhì)量，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。但在具體費用的承擔上，大部分校長更傾向于讓國家層面承擔，地方政府由于自身經(jīng)費較為緊張，需要將有限的經(jīng)費投入到地方教育的發(fā)展中，難以拿出教育經(jīng)費承擔校長培訓管理的費用。因此，這部分校長培訓費用可能需要國家出面承擔。在培訓培養(yǎng)與考核方式上，親身體驗式的教學方式能夠更好地提高課堂學習效率。親身體驗式的教學方式主要表現(xiàn)為幾個方面，包括課堂學習、參觀考察、掛職鍛煉等，這些課程學習方式能夠提高校長在培訓過程中的參與度，提高校長的學習效率。除了這些親身體驗式的教學方式外，還包括一些跟蹤考察、撰寫規(guī)劃報告等教學方式，這些教學方式并沒有專門的學習課程，對于校長綜合素質(zhì)的提升上貢獻不明顯，但卻能為校長提供更開闊的視野，對校長培訓效果的提高具有一定作用。培訓機構(gòu)需求主要反映在對培訓機構(gòu)的教師素質(zhì)需求、培訓機構(gòu)的硬件和軟件需求等方面。在培訓機構(gòu)教師素質(zhì)需求方面，對于培訓機構(gòu)教師的實踐經(jīng)驗有更高要求，同時也需要培訓教師具備較豐富的理論知識，這表現(xiàn)為校長職位更需要實踐經(jīng)驗的獲取，提高校長職位技能。而在培訓機構(gòu)的硬件和軟件需求上，校長更看重培訓機構(gòu)教師的專業(yè)能力、管理水平以及課程的自主管理能力等，硬件方面更加關(guān)注多媒體教學工具以及實踐培訓基地等硬件設(shè)施，對于食宿條件和教室情況的要求并不高。在培訓課程的要求上，校長更看重實踐經(jīng)驗的培訓學習，對其余的理論課程要求較少，尤其是注重各種理論知識的應用實踐。在授課形式方面，對于網(wǎng)絡(luò)課程，不同的校長接受程度不同，不能一概而論，這受到校長本身對新事物接受能力的影響，在這方面可以根據(jù)不同需求提供不同的網(wǎng)課服務。

三、校長培訓管理中存在的問題及其原因

1.個性化的培訓模式缺乏學術(shù)理論支撐。當前，我國關(guān)于校長培訓管理的相關(guān)學術(shù)研究還較為匱乏，相應的理論總結(jié)也存在很大缺陷，主要是一些經(jīng)驗之談和專業(yè)討論，缺乏上升到理論高度的總結(jié)歸納，更缺乏具有中國特色的社會主義校長培訓管理理論。在校長培訓方面較為流行的理論為專業(yè)主義，這種理論主張將工業(yè)化思維應用到相關(guān)的校長培訓管理過程中，以專業(yè)化、標準化培訓為主要方式，將標準化校長應該具備的專業(yè)技能作為培訓主要內(nèi)容，提高校長的專業(yè)化水平。但這種校長培養(yǎng)方式導致校長培訓缺乏個性化和差異化，容易僅注重專業(yè)知識的培訓而缺乏其他素質(zhì)的培養(yǎng)，校長培訓顯得很狹隘，不利于校長綜合素質(zhì)的提高。2.培訓學員被支配情況較為嚴重。當前我國的校長培訓管理活動學員缺乏自主性，經(jīng)常處于被支配地位，不利于學員主觀能動性的發(fā)揮，無法滿足學員的個性化需求，容易造成校長培訓活動的預期效果不夠理想。校長培訓主要受行政力量和知識權(quán)力的支配，行政力量的支配主要體現(xiàn)在培訓的整個過程都處于受支配地位，包括培訓的機構(gòu)選擇、培訓的主要內(nèi)容、培訓的經(jīng)費預算、培訓的對象確定以及培訓效果評估等都無法發(fā)揮學員的自主性，無法自主選擇的培訓導致學員學習積極性不容易被調(diào)動起來。而知識權(quán)力的支配主要是培訓內(nèi)容由專家制定，實踐方式由專家制定，連效果評估也被專家所掌握。3.培訓改革力度不大，效果不顯著。當前我國校長培訓逐步由學科化轉(zhuǎn)向?qū)ｎ}化發(fā)展，出現(xiàn)較大變革，但依舊存在諸多問題。培訓內(nèi)容的改革依舊沒有擺脫理論性過強而實踐不足的情況，過度強調(diào)理論知識的學習，并沒有切實轉(zhuǎn)化為實踐行為指導。這種培訓結(jié)果效率低下，依舊無法成為解決實際情況的助力，即使采取親身式的教育形式等，發(fā)展出國鍛煉、實地考察、掛職學習等方式，效果依舊不明顯。4.培訓模式依舊不完善。隨著時展，校長職務的內(nèi)涵出現(xiàn)新的要求。校長不僅是學校的管理者，還具有領(lǐng)導者和教育家等多重身份。但當前我國校長培訓模式無法滿足校長職位需求，僅能提供知識素養(yǎng)方面的培訓，在心理和戰(zhàn)略思想層面上缺乏相應的課程，不重視培訓主體的差異性。這種差異性包括很多方面，尤其是在管理經(jīng)驗、教育經(jīng)驗以及領(lǐng)導經(jīng)驗上都存在差異，忽略這些差異，使經(jīng)驗程度不同的校長參加相同的培訓，不利于提高學員學習的積極性。

四、構(gòu)建以人為本的校長培訓管理模式的改進措施

1.以自我反思促使個性化的校長培訓模式構(gòu)建。培訓機構(gòu)在制定教學內(nèi)容時難免會忽略學校校長的差異，不同的學校之間存在不同的問題，這些問題可以包括管理問題、發(fā)展問題、教育問題等，培訓機構(gòu)在設(shè)計教育培訓計劃的過程中容易忽視學校之間的差異，難以滿足校長的個性化培訓需求。但培訓機構(gòu)可以給這些差異性的校長提供自我反思的機會，幫助校長培養(yǎng)自我反思的能力。由于具備多種社會屬性，校長需要經(jīng)常性地反思自身，在反思中逐步提高綜合素質(zhì)，彌補課程培訓中無法避免的統(tǒng)一化問題。2.以案例式教學提高授課效率。校長培訓活動效果受多方因素影響，不僅受校長自身的學習能力、學習習慣、學習興趣等因素影響，還受到外部環(huán)境的影響，如培訓機構(gòu)的資源、場所等。要提高校長培訓活動的效果，可以采用案例式教學的方式設(shè)計課程學習流程，以設(shè)計、實踐、反思、改善的教學模式提高教學效率，以生活中或工作中真實的案例作為引導，進行課程內(nèi)容改革。同時，培訓機構(gòu)需要注重學員交流平臺的搭建，校長之間互相學習溝通，促進課程效果的提高。3.以模塊式教學，提高知識覆蓋廣度。這種模塊化教學方式也是當前我國大學教育中主要采用的方式，依據(jù)不同需求層次制定出必修課和選修課，從而充分發(fā)揮學員的主觀能動性，依據(jù)學員自身所需制定自己的培養(yǎng)學習計劃。因此，校長培訓的教育機構(gòu)需要不斷豐富教學內(nèi)容，不僅在外在職業(yè)技能上提供相關(guān)培訓，還要在內(nèi)在認知方面提供專業(yè)系統(tǒng)的訓練，從而形成多樣化和系統(tǒng)化的培訓方案，有效提高校長的綜合素質(zhì)和個人能力。4.優(yōu)化教育模式提高培訓質(zhì)量。我國幅員遼闊，各地教育情況有所差異，除完成校長培訓的統(tǒng)一化內(nèi)容外，還需要結(jié)合各地的實際情況對具有不同地域特色的教育地區(qū)的校長做出特殊化教育培訓，使校長培訓教育具有地域特色，彌補當前我國校長培訓的差異化缺陷。同時，教學內(nèi)容需要逐步融入現(xiàn)代社會的前沿教育理念和管理理念，學校作為我國教育的主陣地，需要靈活思想氛圍，尤其是思想理念層面的氛圍，提高思想活躍性，這就要求校長具備前沿的戰(zhàn)略眼光，具有優(yōu)秀的現(xiàn)代管理教育理念。在課程效果反饋中需要注重學員的個人感受，以學員的體驗為課程考核的重要參考標準，在不斷滿足學員需求的情況下提高學員的學習積極性。

參考文獻：

[1]韓民.情境學習理論主導下的中小學校長培訓實效性研究[J].遼寧教育，2017

[2]龔玲.搭建校長專業(yè)化培養(yǎng)平臺，推動學校規(guī)范化健康發(fā)展——《吉林省促進中小學校長專業(yè)發(fā)展行動計劃（2011-2013年）》實施總結(jié)[J].吉林省教育學院學報，2016

作者:宋亞莉 單位:陜西學前師范學院