導(dǎo)語：工商管理研究生課程思政教學(xué)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：工商管理研究生課程思政教學(xué)評價體系建設(shè)是推進(jìn)工商管理研究生思想政治教育改革的關(guān)鍵和保障。立足于工商管理學(xué)科的實踐屬性以及學(xué)術(shù)型研究生教育的特色和定位，探討工商管理研究生課程思政教學(xué)評價的原則、標(biāo)準(zhǔn)和操作策略，以此為工商管理研究生課程思政教學(xué)體系建設(shè)提供思路。

關(guān)鍵詞：工商管理；研究生；課程思政

課程思政教學(xué)評價是課程思政教學(xué)體系的有機組成部分，承擔(dān)著控制教學(xué)質(zhì)量、評估教學(xué)成效、監(jiān)督教學(xué)過程、推動教學(xué)改革等重要職責(zé)，受到了理論界和實踐界的廣泛關(guān)注[1]，形成了一系列有價值的研究成果。如學(xué)者李蕉深入剖析了高校思政課課程評價的意蘊與困境，指出高校思政課課程評價應(yīng)把握“以學(xué)生為中心”這一新思維，認(rèn)識并重視“評價即學(xué)習(xí)”這一新視野[2]；學(xué)者陸道坤從課程思政評價的原則、特征與路線，課程思政評價體系建設(shè)，課程思政評價的實施三個方面對課程思政評價進(jìn)行了系統(tǒng)論述[3]；學(xué)者杜震宇等對理工科課程思政的教學(xué)評價原則、標(biāo)準(zhǔn)與操作策略進(jìn)行了深入探討[4]；學(xué)者許耀元從內(nèi)涵、原則和方式三個方面構(gòu)建了高校課程思政教學(xué)評價體系[5]；學(xué)者雷晶晶基于CIPP理論設(shè)計了行業(yè)院校研究生課程思政評價指標(biāo)體系[6]。已有研究涉及課程思政教學(xué)評價思路、內(nèi)涵、原則、指標(biāo)體系以及實施策略等眾多方面，但主要聚焦于學(xué)生視角，缺乏對組織管理、教師成長等元素的把握。同時，契合研究生課程思政教學(xué)特點的研究較少，有待進(jìn)一步地展開深入研究。為此，筆者從工商管理研究生課程思政教學(xué)特點出發(fā)，提出工商管理研究生課程思政教學(xué)評價原則、評價標(biāo)準(zhǔn)與操作策略，以供工商管理研究生教育的一線教師和教學(xué)管理部門參考使用。

一、工商管理研究生課程思政教學(xué)評價原則

根據(jù)課程思政的教學(xué)要求，工商管理研究生課程思政教學(xué)評價的主要原則包括實事求是、系統(tǒng)綜合、重點突出、注重實效、靈活多元五個方面。

（一）實事求是

工商管理研究生課程思政教學(xué)評價要堅持的評價標(biāo)準(zhǔn)是實事求是，不能帶有主觀隨意性。首先，學(xué)校應(yīng)該從工商管理研究生培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)理念出發(fā)，深入分析思政與專業(yè)課程的結(jié)合點，科學(xué)構(gòu)建契合工商管理研究生課程思政教學(xué)特征的評價標(biāo)準(zhǔn)。其次，各評價主體要嚴(yán)格地以評價標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以客觀事實為依據(jù)，采集數(shù)據(jù)資料，從學(xué)科特點出發(fā)，選擇與之契合的評價方法。最后，各評價主體要堅持實事求是的評價態(tài)度，不帶有主觀性地進(jìn)行評價。評價主體要以既定的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法進(jìn)行衡量，當(dāng)確實發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法存在不合理之處時，應(yīng)當(dāng)組成小組對現(xiàn)有的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法進(jìn)行完善，并以新的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法來進(jìn)行衡量。在評價時，各評價主體要秉持公平公正的態(tài)度，對所有評價對象一視同仁，不可區(qū)別對待。

（二）系統(tǒng)綜合

課程思政教學(xué)體系是一個綜合的系統(tǒng)，評價主體包括管理主體、實施主體、受教主體和社會主體四類[7]。管理主體，即教育行政主管部門和學(xué)校的課程思政主管部門；實施主體即教師，其既是課程思政教學(xué)體系的建設(shè)者，也是評價者；受教主體即學(xué)生，其是課程思政教學(xué)的直接參與者，對于課程思政教學(xué)體系的實施效果如何最具有發(fā)言權(quán)，能為課程思政教學(xué)評價提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資料；社會主體即用人單位，由于課程思政教學(xué)的效果不僅體現(xiàn)在學(xué)生上學(xué)期間，而且更多地體現(xiàn)在工作之后，用人單位將學(xué)生在工作中的表現(xiàn)反饋給學(xué)校將有利于促進(jìn)課程思政教學(xué)的不斷改善。課程思政的教學(xué)結(jié)果，除了包括最核心的學(xué)生成長之外，還包括教師成長和學(xué)科發(fā)展。從課程思政的教學(xué)過程來說，教師需要綜合運用多個學(xué)科的知識點和多種教學(xué)方法，將思政元素融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。綜上可知，課程思政教學(xué)具有較強的系統(tǒng)綜合性。因此，課程思政的教學(xué)評價也需要進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，綜合考量各方面的因素。

（三）重點突出

課程思政教學(xué)體系的建設(shè)首先要依據(jù)培養(yǎng)特色和定位來設(shè)定明確的培養(yǎng)目標(biāo)，然后在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下確定如何將思政元素融入各科課程教學(xué)。因此，不同專業(yè)、不同課程的思政教學(xué)評價不能一概而論，而是應(yīng)該有所側(cè)重。例如，工商管理研究生課程的思政教學(xué)評價就需要重點考查如何將融合了家國情懷、擔(dān)當(dāng)精神等傳統(tǒng)文化精華與新時代社會主義核心價值觀的“經(jīng)世致用”理念融入工商管理類學(xué)術(shù)型研究生課程教學(xué)。

（四）注重實效

課程思政教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)注重時效性。在課程思政的具體實踐中，教師要把各種思政元素融入具體的教學(xué)實踐，旨在通過“潤物細(xì)無聲”的方式幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。直觀來講，課程思政的教學(xué)效果不好直接測評，然而正確“三觀”的樹立必能使學(xué)生對教師更加尊重，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情和積極性。因此，教師可以通過學(xué)生的出勤率、平時測驗參與度、線上平臺互動參與度等指標(biāo)來衡量課程思政教學(xué)的效果。

（五）靈活多元

課程思政教學(xué)改革的目的在于塑造學(xué)生的品格，要求教師不拘泥于形式，運用多種教學(xué)方法，巧妙地將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)。因此，課程思政通常以多種形式和形態(tài)存在于專業(yè)課程的各個環(huán)節(jié)之中。工商管理研究生課程思政教學(xué)體系與專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課的有機融合，導(dǎo)致其教學(xué)模式和教學(xué)空間更為多樣化，相應(yīng)的，其評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)更加靈活多元，不能機械、生硬地對教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容加以限定。

二、工商管理研究生課程思政教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

（一）組織管理

任何工作的有效開展都離不開組織管理，否則就會使這項工作充滿不確定性，并且不可持續(xù)。組織管理主要包括兩個方面的內(nèi)容，即組織機構(gòu)和制度建設(shè)[8]。課程思政教學(xué)改革首先應(yīng)該從學(xué)院乃至學(xué)校層面成立相關(guān)部門或者將該項職責(zé)歸屬到已有部門，以明確責(zé)任主體；其次，要建立相應(yīng)的工作制度，指導(dǎo)相關(guān)工作的開展。因此，組織管理可設(shè)置組織機構(gòu)和制度建設(shè)兩個二級指標(biāo)。

（二）教學(xué)過程

教師可從“經(jīng)世致用”的課程思政教學(xué)理念與教材教案（即課程設(shè)計）、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)的融合水平對課程思政的教學(xué)過程進(jìn)行評價。其中，課程設(shè)計即根據(jù)課程思政改革要求重新設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)方法和課堂管理兩個方面，教學(xué)反饋主要考查學(xué)生的各種考核中是否加入了對相關(guān)的課程思政內(nèi)容的考核。

（三）學(xué)生成長

基于“經(jīng)世致用”的課程思政教育教學(xué)理念，教師可從學(xué)生對這一課程思政教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)可程度，學(xué)生自己確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度，課程思政實施前后學(xué)生態(tài)度、情感、價值觀的變化，從畢業(yè)后在實踐中踐行職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范的情況等方面評價課程思政教學(xué)對學(xué)生成長的影響。

（四）教師發(fā)展

教師職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的提升既是課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)，也能在一定程度上反映出課程思政教育教學(xué)的建設(shè)效果。為此，高校可以從教師思想政治素質(zhì)強化、教育教學(xué)理念變革和教學(xué)能力水平提升三個方面衡量課程思政建設(shè)對教師發(fā)展的作用和效果。

（五）學(xué)科專業(yè)

從長期看，課程思政的教學(xué)效果必然會影響到學(xué)科和專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。這種影響可以從人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究水平和社會影響力三個方面展開評價。值得說明的是，人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價內(nèi)容可以和學(xué)生成長部分的指標(biāo)進(jìn)行一下區(qū)分，因為人才培養(yǎng)質(zhì)量側(cè)重于指標(biāo)絕對水平的高低，而學(xué)生成長則側(cè)重于課程思政實施前后的對比，即指標(biāo)的增長水平。二者不可重疊，以免影響評價的科學(xué)性和有效性。

三、工商管理研究生課程思政教學(xué)評價操作策略

（一）內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合

課程思政教學(xué)評價旨在測量課程思政教學(xué)活動開展的效果，描述課程思政教學(xué)活動的狀態(tài)，為各利益相關(guān)方提供信息反饋，從而使課程思政教學(xué)活動不斷改善。上文說到，課程思政教學(xué)評價的主體涉及管理主體、實施主體、受教主體和社會主體等多個利益相關(guān)方。這些主體可以簡單分為內(nèi)部和外部，因此，相應(yīng)的評價活動也分為內(nèi)部評價和外部評價。內(nèi)部評價包括教師的評價及學(xué)生的評價，可以通過測試、問卷調(diào)查等形式來開展。外部評價包括管理部門、督導(dǎo)人員、用人單位的評價，可以通過專項檢查、專項調(diào)查等形式來開展。

（二）定量評價與定性評價相結(jié)合

所謂定量評價就是通過一些量化指標(biāo)來衡量課程思政教學(xué)的過程與結(jié)果。定量評價的優(yōu)勢在于能有效減少評價中的主觀因素，便于量化對比分析。然而，諸如價值內(nèi)化、品格塑造等課程思政的教學(xué)效果卻很難量化，需要通過觀察，形成行為記錄、成長記錄，并進(jìn)行定性分析才能得到。因此，全面的課程思政教學(xué)評價需要定量評價與定性評價相結(jié)合。

（三）過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合

早期的教育評價理論主要側(cè)重于對教學(xué)結(jié)果的測量，因為目標(biāo)往往是面向結(jié)果的，對結(jié)果的衡量可以用來分析目標(biāo)的達(dá)成情況，然而只關(guān)注結(jié)果則很難形成有效的改進(jìn)建議。只有關(guān)注過程，并且通過關(guān)聯(lián)分析、統(tǒng)計分析等確定對結(jié)果具有關(guān)鍵影響的環(huán)節(jié)，通過衡量教學(xué)過程中各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的狀況并進(jìn)行對比分析，才能最大程度地保障結(jié)果的實現(xiàn)。因此，課程思政教學(xué)評價需要過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。課程思政教學(xué)改革工作正在密切開展，但是具體如何開展，開展到什么程度卻是一直困惑一線教師和管理人員的問題。有效的辦法是首先思考怎樣的課程思政教學(xué)過程和效果是好的，設(shè)計課程思政教學(xué)評價體系，倒逼課程思政教學(xué)體系建設(shè)。工商管理研究生課程思政教學(xué)評價體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)融合家國情懷、擔(dān)當(dāng)精神、經(jīng)世致用等核心理念，堅持實事求是、系統(tǒng)綜合、重點突出、注重實效、靈活多元五項原則，從組織管理、教學(xué)過程、學(xué)生成長、教師發(fā)展和學(xué)科專業(yè)五個方面全面評價。此外，在實施過程中還要注重內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。

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作者：劉興智 劉軍