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摘要：“依法治校、民主決策、以人為本、科學管理”是陽光教育理念在學校管理中的具體運用，其中，依法治校是前提，是學校所有決策的重要依據；民主決策是保障，是學校有效管理的關鍵；以人為本是核心，是學校生存發展的根本；科學管理是目標，是學校良性發展的價值訴求。武漢市第二十五中學以此為宗旨，組織教育教學活動，努力實現學校跨越式發展。

關鍵詞：陽光教育；陽光管理；學校管理

陽光教育是以新人文主義思想為指導，以人為核心，全面推進素質教育，促使每個人自由而全面發展的一種教育理念。陽光教育實驗歷經15年，其理論體系不斷完善，參與陽光教育實驗的學校與日俱增，研究隊伍不斷壯大，取得的成果日益增多，產生的影響越來越大。武漢市第二十五中學（以下簡稱“武漢二十五中”）為適應教育改革的新形勢和新任務，開始實施新時期的陽光教育，在繼承中華文化人文精神同時，又融入了西方人文主義價值。

一、依法治校是前提，是學校決策的重要依據

教育部在《全面推進依法治校實施綱要》中指出：“推進依法治校，是學校適應加快建設社會主義法治國家要求，發揮法治在學校管理中的重要作用，提高學校治理法治化、科學化水平的客觀需要。”［1］的確，學校作為落實依法治國基本方略的辦學主體理應嚴格按照教育法律的原則與規定，來組織開展教育教學活動，不斷完善學校各項管理制度，實現學校管理與運行的制度化、規范化、程序化。［2］學校只有依法治理好方方面面的工作，才能引領教職員工沿著法制的軌道為國家培養更多更好的人才。所以，學校的所有決策都要嚴守教育法律法規，遵循教育教學規律。依法治校最重要的一環就是按照國家要求，開足開齊國家課程，充分利用地方課程，積極開發校本課程。國家課程是貫徹黨的教育方針，體現國家意志的課程，需要廣大教師不斷深入研究，按照國家標準對學生進行教育，使學生在德、智、體諸方面得到全面發展。武漢二十五中嚴格按照上級主管部門的要求開設國家課程，即便是畢業年級也保證音樂、美術、計算機等學科的課時不被占用。同時，學校在陽光教育理論的指導下，注重挖掘教師的特長和潛力，結合學生的實際需求，開發出了多門校本課程，諸如《英語國際》《化學與生活》《快樂閱讀》《“棋”思妙想》《“足”下生輝》《“鼓”動青春》等。這些課程都深受學生的喜愛，極大地調動了學生的學習積極性，促進了教育教學質量的提高。

二、民主決策是保障，是學校有效管理的關鍵

學校有效管理的關鍵就是實行民主管理，而民主管理的核心是民主決策。武漢二十五中實行黨政齊抓共管，分工不分家。校長總攬全局、協調各方，書記把握原則、保駕護航。為了使決策更加科學化、民主化，整個領導班子群策群力，不僅經常聽取教師們的意見，保障了廣大教師參與決策的權利，同時還認真聽取專家學者的意見，使學校決策更加科學合理。為了規劃學校未來發展愿景，校長召集干部反思總結過去工作中存在的問題并展望未來5年學校陽光教育發展規劃思路，后由科研部門起草了《新時代陽光新人培養研究實驗（草案）》請學校全體教師和學生代表討論，同時聘請教育專家進行修改、完善，最后經過反復論證、審議，形成學校決策。可以說，武漢二十五中的陽光教育發展規劃既反映了老師和學生們的意愿，又符合學校長遠發展目標，體現了學校辦學思想，還經過了專家論證，具有很強的科學性和理論性。在組織制定教育質量獎和績效管理獎辦法（方案）時，分管教學的副校長首先組織教導主任、三個年級組長分別深入到教師們中間進行調查研究，再借鑒其他學校的獎懲辦法，起草獎懲方案，隨后組織不同層面的代表展開討論。經過反復地調查研究討論，方案成型后才公布出來。由于廣泛聽取了老師們的意見，方案也贏得了廣大教職工的認可。

三、以人為本是核心，是學校生存發展的根本

教育的最高目的是培養自由全面發展的人。武漢二十五中提倡并踐行的陽光教育主張在價值多元與沖突的社會中培養學生的陽光人格。學校工作的核心就是以人為本，即一切工作以學生為出發點，圍繞激發和調動學生的主動性、積極性、創造性而展開。在具體的教育實踐中，武漢二十五中首先是滿足學生學習的需求，在廣泛征求師生意愿的情況下，為學生拓展發展空間。在學校德育部門的牽頭下，學校制作了調查問卷，調查學生的學習愿望，同時也征集老師們課程開發的思路，從側面了解全校教師的興趣特長。經過信息整合，學校掌握了學生和教師的興趣點，并以此為依據開發適合學生長遠發展的校本課程，為陽光新人的成長搭建平臺。其次是培養學生的主體意識，倡導“四自”管理，即自我服務、自我管理、自我教育、自我提升。教師在教學中引導學生組建合作學習小組，讓學生從被動的“要我學”狀態轉變到主動的“我要學”。2014屆實驗班的學生在班級成長日記中這樣寫道：“我們把舉手發言改成看誰反應快，先站起來就有優先回答問題的權利，而且還有加分，這樣既可以提高我們的積極性、主動性，還能使課堂更活躍，學習氛圍更輕松，我們的學習效率也因此有所提高。”通過小組合作學習，學生主體意識得以增強，也感受到了主動學習的快樂。最后，優化自然環境，用校園環境去感染和熏陶學生。校行政部門設計了校園物質文化景觀，構建水文化、石文化、樹文化、走廊文化、場館文化、教室文化、墻壁文化，使每塊綠地、每個角落、每處空間都成為會“說話”的“老師”，默默地指引學生們沿著陽光教育的發展方向前行。

四、科學管理是目標，是學校良性發展的價值訴求

公正、多元的評價體系的建立有利于學校管理的科學化發展。公正性是指評價要平等地對待每一位評價客體，不能因人而異。多元性主要是指學校的評價主體是多元的，涉及教師、學生、行政人員、后勤人員等多個主體，不能僅聽取一方的意見而忽略其他人的看法，尤其注意不能僅憑領導的喜好做出評價，一定要聽取多方意見再得出結論。十幾年來，武漢二十五中已基本形成陽光少年、陽光班級、陽光教師等申報評審制度，但是這些制度還不夠完善，在操作層面稍顯煩瑣。基于這些問題，學校進行了評價體系改革，更加注重過程性評價，每組織一項活動都力求做到及時評價，最大限度地調動每一位教師和學生的內在驅動力。學校在評價中更加注重表彰，發現和肯定學生的閃光點，尊重和培養學生的興趣愛好，發展學生的個性特長，力求在每一間教室里都可以聽到生命拔節生長的聲音。同時，學校也注重肯定教師的優點，發揮教師的專長，激發教師的主體精神，幫助教師最大可能地實現自身價值，促進教師專業化發展。學校力圖通過新的評價體系的建構，激發教師的工作熱情和學生的積極性，實現學校的科學管理，推動學校持續健康發展。

作者:劉榮輝 鄒倫 海高莉 單位:武漢市第二十五中學

參考文獻：

［1］教育部．關于印發《全面推進依法治校實施綱要》的通知［EB／OL］．http：／／old．moe．gov．cn／／publicfiles／business／html－files／moe／s5933／201301／146831．html，2012－11－22．

［2］方芳，汪莉，趙亮．天津市中小學依法治校指標體系研究［J］．天津市教科院學報，2015（3）：49－52．