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1職業教育的特點

職業教育課程與普通教育課程兩者在課程形態上有很大差異，職業教育課程相比普通教育課程具有定向性、適應性、雙重性等特點。根據社會需要培養實用人才，是職業教育的根本任務，職業教育課程是為了適應特定區域、特定職業的需要而開發和實施的。當今世界，科學技術日新月異，勞動世界變化莫測，當代的職業教育課程必須及時吸收科技發展的最新成果，才能適應社會的發展需要，這就決定了職業教育課程開發必須是一個不斷進行的動態過程。職業教育不是以掌握符號知識為目標的，它是為具體工作做準備的教育，它所培養的學生必須能夠有效的完成工作任務，在工作中所依賴的知識大部分是實踐知識，理論知識只有轉化為實踐知識后，才可能被應用到行動中去，職業教育課程是一種以實踐知識為主的課程，實踐知識學習最為有效的途徑是實踐過程，因此把工作實踐過程設計成學習過程，就成為職業教育課程的內在要求。實施職業教育課程需要大量的實訓設施和耗材、設備維修與更新、水電供應和往返實訓基地的差旅費，等等。為了教給學生先進的技術知識，就必須購置現代化設備，因此，在職業教育的過程中要找到更多的節約資源的辦法，這就需要學校和企業建立長久的合作關系。

2數控專業課程設置的現狀

原來數控加工專業的課程主要包括包括：機械制圖、計算機基礎、工程力學、機械制造基礎、機械設計基礎、數控加工工藝及裝備、數控機床、數控機床編程與加工、數控原理與系統、單片機與PLC、數控機床電氣控制技術、數控機床故障診斷與維修、液壓與氣壓傳動、CAD/CAM應用軟件、先進制造技術、模具設計與制造等二十多門功課，這么多的課程，學生很難懂，而且在工作的時候有很多知識用不到，這樣就造成了：學校與工廠嚴重脫節，會的用不到，用到的不會的狀況。現在該委培專業的專業課程主要包括：機械制圖、金屬加工與實訓（鉗工工藝與實訓）機械基礎、電工電子技術與技能、機械測量技術等，與原來的相比，減少了專業課程的開設，增加了專業技能訓練的課時，把相關專業課程如：數控加工工藝及裝備、數控機床、數控機床編程與加工、數控原理與系統等，參滲到技能訓練中，強化了動手和解決實際問題的能力。為了培養學生的技能品性，特開設職業健康與安全、心理健康、環保教育等選修課。但是雖然針對課程改革，委培專業的專業課程設置進行了調整，但是大部分的授課的知識還是沒有和企業緊密的聯系一起。

3解決方法

職業教育的課程具有鮮明的個性特征，由于職業教育課程很容易過時，好多職業學校對課程的開發和設置普遍不夠重視，不是沿用傳統課程，就是照搬其他學校的課程，沒有自己的特色，課程老化現象比較嚴重，在課程實施的過程中，盡量設計真是的職業環境，讓學生在這樣的環境中通過行動來主動構建自己的職業能力，同時職業教育必須拋棄學術性的學習方式，樹立“知識即行動，行動即知識”的觀念，數控等新技術的發展更迅速，所以在專業課程設置時，要與畢業生的質量緊密聯系要以勞動力市場人才需求為導向。對于數控專業課程的設置，首先要根據訂單企業的人才需求及就業崗位，確定職業教育目標，明確把學生的導向，制定人才培養方案的目標，對中職數控加工專業進行深入調研和剖析，找準畢業生重點培養崗位，在遵循課程設置依據及原則基礎上，整合優化專業課程設置，構建了基于工作過程的課程開發體系，以工學結合為切入點，課證融合，改進了課程的評價方法，推行全面素質評價，以促進數控加工專業人才培養質量的全面提高。然后制定課程計劃的目標、每門課程的目標及教師根據人才培養方案制定教學目標。

制定這些目標的依據就是開展調研，從培養學生的實際動手能力和解決實際生產問題，有利于提高學生的創造能力出發，體現創新教育與創業教育的理念；充分體現重點專業建設的教學改革成果，結合教師多年產學研結合的豐碩成果，跟蹤數控技術發展的步伐；課程的開發的實質就是把課程、知識、學生和企業有機的結合起來。

作者:張莉單位:江蘇聯合職業技術學院徐州機電分院