導(dǎo)語：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章立足云南省昭通衛(wèi)生學(xué)校，探究了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果，通過實(shí)踐證明，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)理論知識(shí)的掌握，提升學(xué)生的護(hù)理技能。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；護(hù)理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)建真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，形成學(xué)生自主合作、探究的學(xué)習(xí)模式。本次研究為了提升護(hù)理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效率，探究了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)將研究流程報(bào)道如下[1]。

一、一般資料與方法

（一）一般資料。于云南省昭通衛(wèi)生學(xué)校（下文簡稱“本校”）2015年入學(xué)的中專護(hù)理學(xué)生中隨機(jī)抽取80名學(xué)生作為研究樣本，將其分為對(duì)照組和觀察組，每組人數(shù)為40人。對(duì)照組包括女生36人，男生4人，年齡：15~19歲，平均年齡（15.05±1.74）歲。觀察組包括女生35人，男生5人，年齡：14~19歲，平均年齡（14.75±1.38）歲,兩組學(xué)生均為初中畢業(yè)入學(xué)，在年齡、性別和文化基礎(chǔ)方面比較（P＞0.05），無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，具有可比性。（二）方法。兩組學(xué)生選用相同的實(shí)驗(yàn)教材，并于同期進(jìn)行護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在教師講授完教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，為學(xué)生演示實(shí)際護(hù)理操作實(shí)驗(yàn)流程，包括口腔護(hù)理、無菌操作、導(dǎo)尿術(shù)、鼻飼法、肌肉注射和進(jìn)靜脈輸液等內(nèi)容，并組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師在學(xué)生練習(xí)的過程中予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。觀察組與對(duì)照組的教學(xué)內(nèi)容相同，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，具體教學(xué)步驟如下。1.準(zhǔn)備階段。教師在課程開始前的三個(gè)月學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的詳細(xì)步驟和實(shí)施路徑，制定完善的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方案，并在開課前對(duì)觀察組的學(xué)生進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教育，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方案順利實(shí)施的良好基礎(chǔ)。2.實(shí)施階段。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，首先要對(duì)課程的基本內(nèi)容進(jìn)行講解，在講解完畢后提出教學(xué)任務(wù)，學(xué)生自主結(jié)成學(xué)習(xí)小組，分析教學(xué)任務(wù)，推選出組長對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)分析和講解，并在實(shí)驗(yàn)過程中自主學(xué)習(xí)護(hù)理理論知識(shí)和操作技能，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)，教師對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在完成教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)予以學(xué)生4課時(shí)的練習(xí)時(shí)間，最后對(duì)其導(dǎo)尿術(shù)和靜脈輸液操作技能進(jìn)行期末考核。（三）觀察指標(biāo)。觀察兩組學(xué)生的期末操作考核成績，包括導(dǎo)尿術(shù)和靜脈輸液的平均成績。（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS20.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，一般認(rèn)為P＜0.05時(shí)，數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

通過將對(duì)照組和觀察組學(xué)生的期末操作考核成績進(jìn)行對(duì)比可知，對(duì)照組學(xué)生的期末操作考核成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于觀察組的期末操作考核成績，由此可見，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，具有顯著的優(yōu)越性，兩組數(shù)據(jù)差異對(duì)比P＜0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、討論

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法富有趣味性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師通過將學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)和操作技能的良好掌握，激發(fā)學(xué)生的自我成就感。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程具有較強(qiáng)的綜合應(yīng)用性，因此，教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生護(hù)理學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行掌握的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)護(hù)理學(xué)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)。通過加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用，能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，提升學(xué)生參與課堂實(shí)驗(yàn)的熱情，為教學(xué)質(zhì)量和效果的提升形成良好的基礎(chǔ)保障。因此，教師在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中，應(yīng)巧妙創(chuàng)建任務(wù)的真實(shí)情境，使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，通過小組討論和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，明確護(hù)理操作流程。實(shí)踐證明，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，促使教學(xué)方式由教師“一言堂”向互動(dòng)式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)理論知識(shí)的掌握，學(xué)生的護(hù)理技能。本次研究結(jié)果表明，對(duì)照組學(xué)生的期末操作考核成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于觀察組的期末操作考核成績，由此可見，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于鞏固學(xué)生的護(hù)理理論知識(shí)，提升學(xué)生的護(hù)理專業(yè)操作技能，值得被廣泛借鑒和參考[2]。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)護(hù)理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題并解決問題，不斷增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作能力，激發(fā)學(xué)生的成就感，提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃婉霞,吳岸晶.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用評(píng)價(jià)[J].護(hù)理研究,2016(1):70-72.

[2]覃穎莉.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].全科護(hù)理,2016,14(5):516-517.

作者:劉洪玲 單位:云南省昭通衛(wèi)生學(xué)校