導(dǎo)語：高階思維能力在骨科護(hù)理學(xué)的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1高階思維能力的定義

由于對布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的推崇，所以在西方被多數(shù)人認(rèn)可的高層次思維是指布魯姆目標(biāo)分類的后三個目標(biāo)，即分析、綜合和評價(jià)，將認(rèn)知目標(biāo)的后三個層級定義為高階思維能力[1]。

2骨科護(hù)理教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)現(xiàn)調(diào)查

為了研究當(dāng)前骨科護(hù)理教學(xué)中對于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，對我院5位從事多年骨科護(hù)理教育工作的專家進(jìn)行訪談；護(hù)生問卷對象包括由我院骨科護(hù)理老師授課的40名學(xué)生。訪談結(jié)果顯示5名老師反映教材授課內(nèi)容多，臨床病例及骨科新技術(shù)新手段不能詳述；其次骨科病種多、復(fù)雜、實(shí)踐性強(qiáng)，僅用傳統(tǒng)授課方式很難讓學(xué)生掌握骨科常見病的基本臨床表現(xiàn)、處理原則及護(hù)理常規(guī)、儀器使用及康復(fù)訓(xùn)練。老師授課均采用傳統(tǒng)授課方式，僅采用多媒體教學(xué)且多為文字和圖片形式，視頻或影音技術(shù)較少涉及。學(xué)生問卷包括三方面內(nèi)容信息平臺條件、高階思維能力、自主學(xué)習(xí)。問卷結(jié)果顯示學(xué)校圖書館提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以檢索到最新的醫(yī)學(xué)信息資源，但學(xué)生習(xí)主動性不高且上網(wǎng)多為娛樂性上網(wǎng)瀏覽新聞、看電影、玩游戲；其次學(xué)生知道高階思維能力的人更是寥寥無幾，且思維定式嚴(yán)重。

3網(wǎng)絡(luò)平臺對骨科護(hù)理教學(xué)高階思維能力培養(yǎng)的重要性

3.1信息豐富，資源共享。由于網(wǎng)絡(luò)信息資源極為豐富，且知識更新速度也極為快速，尤其是信息大數(shù)據(jù)時代，各種醫(yī)學(xué)信息出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中[2]。護(hù)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，從個體需要和認(rèn)知尋找學(xué)習(xí)的內(nèi)容，注重討論，開放式教學(xué)，隨著課題研究的不斷深入，需要了解更新不同的信息，盡快解決問題，護(hù)生就要查找與問題有關(guān)的知識點(diǎn)，進(jìn)而分析與總結(jié)已達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。3.2拓寬臨床教學(xué)，發(fā)展實(shí)踐創(chuàng)新思維。骨科手術(shù)及護(hù)理具有病因復(fù)雜、病種繁多、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，而護(hù)生學(xué)生眾多，醫(yī)院無法提供每個護(hù)生進(jìn)手術(shù)室及病房跟班教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)文字、圖像、動畫、視頻、講解等聽覺作用一體化，呈現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場最真實(shí)的情景，打破了時間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)跨時空、跨距離的教學(xué)模式[3]。例如脊柱側(cè)彎矯形術(shù)后護(hù)理，對于實(shí)習(xí)生而言掌握脊柱側(cè)彎矯形術(shù)護(hù)理需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)配合提供支持。對于臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)零初備的學(xué)生而言，在理解理論知識時存在偏頗和困惑，應(yīng)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在視聽性、直觀性教學(xué)優(yōu)勢，從而提高教學(xué)質(zhì)量。3.3開展高階學(xué)習(xí)，提升高階思維能力。研究表明，能力并不是專門靠誰去培養(yǎng)的，而是學(xué)術(shù)組織環(huán)境在某些方面對學(xué)生產(chǎn)生的整體影響[4]。利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源在骨科護(hù)理教學(xué)過程中注重學(xué)生逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)方法教學(xué)，大部分老師傳授知識以講為主，學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識差，多數(shù)學(xué)生存在不愿問、不敢問等現(xiàn)象。要在教學(xué)將掌握知識與培養(yǎng)能力有機(jī)統(tǒng)一在學(xué)習(xí)過程中，通過發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)信息資源來激發(fā)護(hù)生對所學(xué)內(nèi)容的求知欲，鼓勵學(xué)生勤思考、多質(zhì)疑，逐漸形成問題意識，從而促進(jìn)多學(xué)科知識融合，使得思維空間得以豐富、思維得以發(fā)散，高階思維能力的全面發(fā)展。3.4共建交流平臺，建構(gòu)性互動。我國學(xué)者鐘啟泉教授認(rèn)為：發(fā)展高階思維，要以高階學(xué)習(xí)活動予以支持，要以學(xué)習(xí)者為中心；要開展問題求解的學(xué)習(xí)活動；要形成知識共享、互動合作的學(xué)習(xí)模式；同時還應(yīng)注重交叉學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，注重環(huán)境營造，注重教師有意義地引導(dǎo)[5]。靈活、平等的課堂環(huán)境給學(xué)生以發(fā)言與發(fā)問的機(jī)會，也無疑對于調(diào)動學(xué)生積極性，促進(jìn)新想法、新思路的涌現(xiàn)有著十分積極的作用[6]。在臨床教學(xué)活動中，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的利用，現(xiàn)代模式的教學(xué)不再只是被動的看和聽，可以通過手機(jī)、電腦等工具與教師或同學(xué)進(jìn)行討論、辯論、咨詢等多種形式的互動交流，解決學(xué)習(xí)過程中存在的疑問和困惑。在網(wǎng)絡(luò)時代教師要調(diào)動多數(shù)學(xué)生積極的參與，還要用導(dǎo)向的手段鼓勵學(xué)生參與案例研討，在小組研討中貢獻(xiàn)自己的智慧，使護(hù)生學(xué)會在團(tuán)隊(duì)中合作學(xué)習(xí)和溝通的能力。另外教師要不斷獲得和積累網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行總結(jié)反思，構(gòu)建起完善的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，使得護(hù)生的高階思維能力培養(yǎng)不斷得以提高，形成良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

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作者:邊燕 林劼 單位:昆明醫(yī)科大學(xué)第二附屬醫(yī)院