導(dǎo)語：兒科護(hù)理臨床教學(xué)應(yīng)用分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目的探討TBL教學(xué)法運(yùn)用于兒科護(hù)理教學(xué)的效果。方法以我院兒科實(shí)習(xí)的120名大專護(hù)理實(shí)習(xí)生為研究對象，將其隨機(jī)分為常規(guī)組和實(shí)驗(yàn)組，常規(guī)組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組采用TBL教學(xué)方法。教學(xué)結(jié)束后對兩組進(jìn)行理論知識與技能操作考試以及教學(xué)效果評價(jià)問卷調(diào)查。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組理論知識與技能操作考試成績均明顯高于常規(guī)組（P<0.05），教學(xué)效果評價(jià)也優(yōu)于常規(guī)組（P<0.05）。結(jié)論運(yùn)用TBL教學(xué)法進(jìn)行兒科護(hù)理臨床教學(xué)可全面提升護(hù)生綜合素質(zhì)，有利于兒科護(hù)理臨床教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：TBL教學(xué)法；兒科護(hù)理；臨床教學(xué)

基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)（Team-BasedLearning，TBL）是一種積極的學(xué)習(xí)方法，將班級護(hù)生分為若干小組開展學(xué)習(xí)，旨在幫助護(hù)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，同時學(xué)習(xí)如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用[1-3]。為提高兒科護(hù)理臨床教學(xué)效果，根據(jù)兒科工作特點(diǎn)和工作對象，在兒科護(hù)理臨床帶教中運(yùn)用TBL教學(xué)法，現(xiàn)介紹如下。

1研究對象與方法

1.1研究對象。以2015年9月至2016年10月于我院兒科實(shí)習(xí)的120名大專護(hù)理實(shí)習(xí)生為研究對象，均為女性，年齡（19.14±2.78）歲。將其隨機(jī)分為常規(guī)組和實(shí)驗(yàn)組，各60名。兩組護(hù)生年齡、實(shí)習(xí)前成績、教育經(jīng)歷比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。1.2教學(xué)方法。1.2.1常規(guī)組。常規(guī)組采用傳統(tǒng)教學(xué)法：護(hù)生入科后，先用1~2天熟悉科室基本情況及科室人員，每周在固定時間接受科室專業(yè)理論學(xué)習(xí)，然后分配具體帶教護(hù)師進(jìn)行臨床實(shí)踐。1.2.2實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)組采用TBL教學(xué)法。護(hù)生入科后，每3~4人分為一個學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，根據(jù)我科護(hù)理教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)過程。教學(xué)分團(tuán)隊(duì)理論學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)實(shí)踐操作模擬。團(tuán)隊(duì)理論學(xué)習(xí)：（1）團(tuán)隊(duì)理論學(xué)習(xí)前，教師下發(fā)兒科常見重點(diǎn)疾病案例；（2）以小組為單位學(xué)習(xí)案例中疾病的臨床表現(xiàn)、護(hù)理重難點(diǎn)以及健康教育，并制作匯報(bào)課件；（3）開展團(tuán)隊(duì)理論學(xué)習(xí)，先利用5~10分鐘進(jìn)行案例相關(guān)內(nèi)容測試，了解護(hù)生相關(guān)知識掌握情況；（4）小組選出代表結(jié)合課件進(jìn)行匯報(bào)，其他護(hù)生進(jìn)行補(bǔ)充，然后教師組織護(hù)生圍繞案例可能出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行思考討論；（5）教師對護(hù)生討論情況結(jié)合測試情況進(jìn)行點(diǎn)評，提出改進(jìn)意見，指導(dǎo)下一步學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺。團(tuán)隊(duì)實(shí)踐操作模擬：（1）常規(guī)工作時間護(hù)生跟隨帶教教師進(jìn)行臨床實(shí)踐；（2）組織護(hù)生以小組為單位參加醫(yī)生查房，以加深對患兒疾病的理解；（3）帶教教師輪流帶領(lǐng)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行護(hù)理教學(xué)查房，每次教學(xué)查房后，以小組為單位進(jìn)行討論總結(jié)；（4）護(hù)生經(jīng)過3周實(shí)習(xí)和小組學(xué)習(xí)后，進(jìn)行實(shí)景模擬練習(xí)。練習(xí)以兒科急重癥為主，如小兒驚厥等，每個小組隨機(jī)分配一名醫(yī)生參與，進(jìn)行醫(yī)護(hù)一體模擬練習(xí)，要求每名護(hù)生輪流扮演所有角色。1.3考核評價(jià)。常規(guī)組和實(shí)驗(yàn)組在我科實(shí)習(xí)結(jié)束時均組織理論知識與技能操作考核。利用醫(yī)院題庫隨機(jī)出題進(jìn)行理論知識考核，滿分為100分。技能操作考核中，護(hù)生隨機(jī)抽取題目進(jìn)行操作，由3名護(hù)師進(jìn)行考核打分。兩組護(hù)生出科時，采用自制問卷進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。數(shù)據(jù)使用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料行t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料行χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組理論與操作考核成績比較（見表1）2.2兩組教學(xué)效果評價(jià)比較（見表2）

3討論

護(hù)理教育是培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)人才的國家高等教育，相對其他學(xué)科，它在專業(yè)性質(zhì)、教育對象及教育目標(biāo)上有其獨(dú)特性。首先護(hù)理工作者不僅要提供專業(yè)服務(wù)，還要提供人文關(guān)懷。因此，護(hù)理教育不僅要培養(yǎng)護(hù)生專業(yè)知識和技能，還要培養(yǎng)護(hù)生良好的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)[4]。其次，隨著社會不斷發(fā)展、對健康的認(rèn)識不斷提高，患者對護(hù)理的需求也逐漸提高，要求護(hù)理人員及時更新相關(guān)知識與技能。臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理教育中的重要環(huán)節(jié)，良好的實(shí)習(xí)經(jīng)歷可以培養(yǎng)護(hù)生熟練的操作技能以及臨床適應(yīng)能力，讓護(hù)生產(chǎn)生積極的就業(yè)動機(jī)。為提高護(hù)理教育效果，國內(nèi)外許多教學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了各種教學(xué)法的嘗試。例如，孫唯珺等[5]將TBL教學(xué)法應(yīng)用于骨科護(hù)理教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果；徐金梅等[6]將TBL教學(xué)法運(yùn)用于急重癥護(hù)理臨床教學(xué)中也取得了良好的教學(xué)效果。3.1TBL教學(xué)法能促進(jìn)護(hù)生臨床技能及知識的掌握。首先，讓護(hù)生以小組為單位參加醫(yī)生查房，能使護(hù)生對患者的病情變化體會更深，有助于其領(lǐng)會每項(xiàng)醫(yī)囑的意義，增強(qiáng)執(zhí)行醫(yī)囑的主動性。其次，在TBL教學(xué)中開展情景模擬練習(xí)，可促使護(hù)生更好地適應(yīng)臨床工作。教學(xué)中要求護(hù)生進(jìn)行角色扮演，可加深護(hù)生對醫(yī)患、護(hù)患、醫(yī)護(hù)之間關(guān)系的理解。從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)組理論與操作考試成績明顯高于常規(guī)組（P<0.05）。3.2TBL教學(xué)法能提高護(hù)生學(xué)習(xí)積極性并鞏固理論知識。TBL教學(xué)中，護(hù)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以克服在個體學(xué)習(xí)中的惰性、不專心等問題。TBL教學(xué)提高了護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于護(hù)生激發(fā)個人主觀能動性。通過對臨床案例資料的準(zhǔn)備，護(hù)生對兒科基本知識有所了解，上課學(xué)習(xí)會更有針對性。在學(xué)習(xí)過程中帶著問題去思考、查閱資料，對理論知識的理解更加深刻。團(tuán)體活動有利于激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性。小組學(xué)習(xí)活動中，護(hù)生互相討論、匯報(bào)、制作課件等，有利于護(hù)生鞏固理論知識。從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生認(rèn)為本組所采用的教學(xué)方法能鞏固理論知識、提升學(xué)習(xí)積極性的護(hù)生人數(shù)顯著多于常規(guī)組（P<0.05）。3.3TBL教學(xué)法能提高護(hù)生應(yīng)急處置能力。以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動，小組成員有著統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大家分工合作，溝通配合，有利于培養(yǎng)合作意識。在情景模擬過程中，教師設(shè)置各類突發(fā)情況，要求護(hù)生靈活處置，可鍛煉護(hù)生的應(yīng)急處置能力。例如，在處理小兒驚厥等各類具體突發(fā)情況時，不但能培養(yǎng)護(hù)生的應(yīng)變能力，而且能鍛煉護(hù)生的心理素質(zhì)。護(hù)生通過在模擬練習(xí)中與醫(yī)生進(jìn)行溝通，及時反饋問題，護(hù)生之間互相交流對于醫(yī)囑的理解，能使其在臨床工作中更容易進(jìn)入角色。通過扮演各類角色，護(hù)生能夠站在不同角度思考問題，有利于其在臨床工作中建立良好的醫(yī)患關(guān)系。從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生認(rèn)為本組所采用的教學(xué)方法能提高應(yīng)急處置能力、培養(yǎng)溝通交流技巧的護(hù)生人數(shù)顯著多于常規(guī)組（P<0.05）。3.4TBL教學(xué)法能培養(yǎng)護(hù)生的學(xué)習(xí)思維。每個學(xué)習(xí)階段及時組織護(hù)生進(jìn)行總結(jié)，對于該學(xué)習(xí)階段中表現(xiàn)較好的方面予以肯定，對于不足之處及時查找原因。這種教學(xué)模式能培養(yǎng)護(hù)生形成“理論學(xué)習(xí)—匯報(bào)討論—操作練習(xí)—實(shí)踐模擬—總結(jié)反饋”的學(xué)習(xí)思維，對護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)的形成可起到良好的促進(jìn)作用。

綜上所述，TBL教學(xué)法有利于提高護(hù)生實(shí)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)過程中相互配合，能夠培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。TBL教學(xué)中醫(yī)護(hù)合作模式的查房和情景模擬教學(xué)，可培養(yǎng)護(hù)生溝通交流技巧，增強(qiáng)應(yīng)急處置能力，可全面提升護(hù)生綜合素質(zhì)，有利于護(hù)理臨床實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高。

作者:付仲霞 王婧婧 喬麗娟 孫宥涵 單位:甘肅省婦幼保健院