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第一篇

一、巧設導入，使學生產生學習積極性

教學中的引入，它不僅有利于集中學生的注意力，還能夠調動學生的積極性和激發學生的學習情緒。導入常規的方法是復習前一節課的內容，引入新內容，也即承上啟下。這對于喚起學生舊知識的回憶和鞏固舊知識，為學生學習新知識作準備，對吸引學生注意力，都不失為一種有效的方法。但是，它對于激發學生情緒、調動學生學習積極性卻產生不了很好的效果。以學生發展為本的新課標、新理念，要求學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面得到和諧的發展。在教學過程中，要求教師突出時代性，注重學生個性的養成、潛能的開發和智能的發展，關注學生的全面發展。因此，課堂引入也要更新觀念，要符合新課標、新時代的要求，符合學生的認知能力，能夠吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，激發學生情緒。

二、妙用實驗，激發學生強烈的求知欲

化學是一門以實驗為基礎的學科，現行教材中有大量的實驗，這些實驗具有生動、鮮明、新奇、有趣的特征。這些生動有趣的實驗是激發學生學習興趣的重要途徑之一。因此，在教學中我們要妙用化學實驗，促進學生主動思考，積極動腦，激發學生的學習興趣。如在教學“氧氣的性質”這一內容時，我為學生做了這樣一個小實驗：課前準備好一個集滿氣體的瓶子，將一根帶火星的木條放到集氣瓶里，讓學生仔細觀察所發生的現象。學生發現，原來只是帶火星的木條放到集氣瓶后卻發生了劇烈的燃燒。此時學生產生了疑問，集氣瓶里裝的是什么氣體，可以使帶火星的木條發生劇烈燃燒？此時，面對學生的好奇，我告訴學生，瓶子里裝的是人類及動物生存所必需的氣體——氧氣。這樣，在鮮明的實驗現象和教師的啟發、點撥下，學生得知氧氣最顯著的化學性質就是支持燃燒。化學實驗具有揭示事物變化規律，幫助學生掌握化學知識，訓練學生的實驗操作技能，提高學生的實驗探究能力，激發學生的學習興趣，培養解決化學實驗問題的能力和創新意識的科學素養，對學生進行安全、環保、合作、節約等教育的功能。

三、起伏有度、張馳協調的課堂

1.教師的教學激情是化學課堂起伏有度、張馳協調的基礎。教師在課堂上要有激情，激情來自哪里？激情源于愛心，源于對教育事業、對學生的愛，對化學生活生產知識的愛，對教學的愛。有了愛心帶來的激情，可以全天候、全身心地為學生服務，建立新型的師生關系，真正實施“教為學服務”的教學指導思想。激情來自自信，只有認真鉆研教材、吃透文本，只有全面了解學生，研究學生的心理、年齡特征，關注學生的需求，符合學生的實際，研究學生、研究教材，從學生的需求、學生的實際精心設計每一節課，熟悉教案，才能做到胸有成竹、充滿自信、精神振奮、情緒飽滿地走進教室，在課堂上才能夠聲情并茂、抑揚頓挫、揮灑自如、游刃有余。有了自信帶來的激情，可以營造化學教學的生動氣氛，開辟化學教學的新天地。

2.把握難度、形式多樣、學生為本是起伏有度、張馳協調課堂的關鍵。(1)一節課40分鐘，教師除了在激情和課堂引入方面下工夫外，在教學設計中更要注意控制學生的情緒，要盡量使課堂起伏有度、學生情緒張馳協調，一味地追求活躍或放手不管，不會有好的教學效果。(2)復習課和講評課要做到起伏有度、張馳協調好像比較困難，其實，只要我們設身處地地站在學生的立場上為學生著想，總能夠找到鑰匙打開這把“鎖”。需要指出的是，復習課也好，講評課也好，首先必須符合學生實際，與學生的能力相適應，如果不考慮學生的實際，一味追求全、偏、難，教師不加選擇地生搬硬套，學生只能是死水一潭。練習講評中，首先要分析學生的現狀，找準學生普遍存在的問題，講評時先請學生講做題時對該題的理解，了解問題出現的偏差，然后和學生一起展開討論、分析，找出問題的解決方法，使學生掌握解題的思路、方法，再進行有針對性的練習強化。同時，也可以在講評課中給學生介紹一些與該知識有關的新科技、新應用等，以提高學生的認知強度，激發學生的記憶信號和學習情緒。

總之，學生學習興趣的培養與激發不是一朝一夕就能完成的，需要我們以學生為出發點，結合學科內容進行不斷的探索與研究。

本文作者:郝改英工作單位:內蒙古烏海市蒙古族中學

第二篇

一、通過實驗教學增強學習的趣味性

實驗是研究化學、探索真理的基礎和標準，它具有得天獨厚的優勢，同時對學生也具有強烈的誘惑力。通過實驗教學不但能激發學生對學習的興趣，還培養了學生的動手操作、觀察、分析、想象的能力。例如“氧化鐵”“火炭自燃”等現象明顯的實驗，教師操作時，學生都面露驚嘆、疑惑的表情，當學生的目光都集于此時，教師再巧妙地講出其中的玄妙，這樣使學生記憶更深刻，達到事半功倍的效果。

二、初中化學教學中實施趣味教學的有效策略

1.重視課程的導入設計

初中化學教師應根據學生的學習特點，將化學課程中具有趣味性的知識點進行延伸，通過一些趣味性十足的動畫、圖片，使學生在學習化學課程的初級階段形成活躍趣味的開放教學氛圍，有效地提高教學效率。

2.以游戲的形式充分發揮形式的積極性

相對于書本上文字的枯燥無味，游戲對學生來說具有更高的熱情和更強的吸引力，通過這一特點教師可以將學生的學習主動性和積極性充分調動起來。初中化學階段，像元素周期表、化學方程式、化學式等這樣的重點難點背誦起來是枯燥厭倦的，教師除了講解巧記以外，還可以采用游戲的方式，使學生通過娛樂的方式突破難點，掌握重點，從而提高學生的吸收效果。

3.利用現代化的教學設備

初中生對新鮮的事物都有著濃烈的興趣，教師應該改變傳統的教育方法，通過一些現代化的教學設施，制作一些生動有趣的視頻圖片來吸引學生的注意力，從而使學生產生對學習的興趣。

總而言之，為了學生輕松快樂地學習，為了國家健康有序的發展，我們要跟上教育的步伐。“百年之基，教育為本”，在加強教育力度的同時，從根本上打破傳統教育法，以學生為主體地位全面發展創新趣味教學法，培養出大批優秀的科技型人才。

本文作者:何曉慧工作單位:四川省廣元市青川縣竹園初級中學校

第三篇

一、轉變理念，實施有效教學行為

課堂教學是中學化學教學的主要形式，為了提高教學質量，教師必須轉變課程理念，在認真備課的基礎上,潛心研究教學方法,優化課堂結構，提高四十五分鐘的效率，讓學生通過教師的指導性學習,獲取更多信息，感受化學的魅力，增強教學的有效性。課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。如探究學習就是一種有效的教學行為。探究學習是以發現并提出問題為起點，充分調動學生的聰明才智，讓學生在探索新知識的過程中獲得經歷和體驗，達到過程和結果的開放性。例如，我講鑒別“食鹽和純堿”時，給學生布置這樣的一個任務：食鹽和純堿是生活里的常用化學物質。它們均為白色固體，易溶于水。從外形上看，二者極為相似，難以區分。請你設計一個實驗方案鑒別它們。寫出實驗方法，現象和結論。學生經過討論后，提出下列設計方案。方案一:分別取少許樣品置于試管中，倒入CaCl2溶液（或BaCl2、Ca(NO3)2、Ba(NO3)2溶液等），有白色沉淀產生的原樣品為純堿，無明顯現象的原樣品為食鹽。方案二:用口嘗兩種的白色粉末，有咸味的原樣品為食鹽，有澀味的原樣品為純堿。方案三:用手分別蘸取上述溶液少許，有滑膩感的原樣品為純堿。方案四:分別取少許樣品置于試管中，倒入少量稀醋酸（或稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸），有氣泡產生的原樣品為純堿，無明顯現象的原樣品為食鹽。方案五:分別取少許樣品置于試管中，倒入少量澄清石灰水（或Ba(OH)2溶液），有白色沉淀產生的原樣品為純堿，無明顯現象的原樣品為食鹽。方案六：分別取白色粉末少許置于容器中，過幾天后，有潮解現象發生的原樣品為食鹽，無明顯現象的原樣品為純堿。因此，有效教學行為能促進教學目標的實現，教師應根據學生特點和具體情況設計出多樣化的有效教學行為。

二、有效提問，激發學生求知欲望

問題是激發學生求知欲的推進劑，適當的問題可以培養學生的思維能力，也可以激發學生的求知欲，教師要善于創設一種氛圍，巧妙地創造情景，合理地設置問題，讓學生處于期待、困惑的心理狀態，能有效激發并維持學習的熱情和動力。例如，在學習鐵的性質時，我們將教材中鐵釘生銹演示實驗中的（1）先提前一周布置給學生回去做，到了上這一節課時，將實驗室預先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管展示給學生看，并讓他們與自己所做的實驗結果對照，學生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發生化學反應，生成鐵銹”這一事實。進而再請學生思考“：一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”再進一步討論“你認為鐵在什么條件下最容易生銹？你能有辦法防止生銹嗎？”通過這一活動，學生很快就理解了鐵生銹的原因并對鐵器防銹的方法也有了較深的了解，不僅學到了知識也提高了生活的能力。很明顯，這一課堂改革提高了課堂效率，降低了學習的難度，更提高了學生的綜合能力。無論“講授”多么精彩、有效，教師的講授都是有限的和零碎的或者說是輔助性的，教師若想有效地激發學生“投入”學習，則需要有效地“提問”并“激發”學生討論、思考，使教師與學生、學生與學生保持某種“互動”的狀態。課堂提問是化學教師組織課堂教學的重要手段,也是化學課堂教學基本的常用的教學方法。一個好的課堂提問能夠把學生帶入問題情境，是學生在思考中得到啟迪、產生聯想，使教學中重點、難點在由淺入深、循序漸進的提問中滲透、理解。提高學生運用有價值信息提高解決問題和言語表達能力;有助于教師及時得到反饋信息，讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩的化學。

三、實驗探究，培養學生創新能力

化學作為實驗科學，教材中的演示實驗、學生分組實驗、家庭實驗等實驗內容很多很多，給培養學生的探究和創新能力提供了廣闊的空間，作為一名優秀的化學教師，應充分利用現有的教學資源，盡可能多地給學生創造探索學習的機會，讓學生在探索中學會猜想、學會驗證、學會推理，在探索中學會歸納、學會整理，培養多角度思考、多方向探究的習慣，培養知識的遷移和舉一反三的能力。例如，在講解鐵生銹的問題時，鼓勵學生大膽設計鐵在不同的介質中生銹的情況，來探究鐵生銹的條件，鼓勵學生多觀察日常生活中各種防止鐵生銹的方法，學生通過親自探究實驗和多角度的觀察，設計出多種防止鐵生銹的方法，這樣既有利于知識的掌握，更掌握一些實用的方法，真正達到了學以致用的目的，培養了學生的探究和創新的能力，也提高了課堂教學的有效性。學生只有在親自參與實驗的基礎上，才能理解教材中呆板的知識，也只有在親自參與實驗的基礎上，才能培養出學生的創造動機、創造意識、創造觀念及發散性思維能力，使學生的各種能力不斷得到提高。唯有如此，我們的學生才可能有廣闊的前途；也唯有如此，才能使我們的有效課堂教學落到實處。

總之，化學課堂的有效教學是為學生的發展服務的，學習不再是只為了分數，為了中考，而在于技能掌握，科學素養的提高，科學的價值觀及科學態度的形成，在于科學的探究能力及合作精神的培養，在于創新潛能的激發，有效地變“要我學”為“我要學”，變被動學習為自主學習，變封閉學習為開放學習，變苦學為樂學。

本文作者:劉興寶工作單位:江蘇省南京市孫家初級中學