導語：初中化學實驗教學措施7篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、綠色化學實驗理念的重要性

現在，全球的環境形勢不容樂觀，人們的環保意識在逐漸提高，學校中的綠色實驗因此也成為焦點問題。再加上新課標的施行，更加注重學生的自主性學習，使得環保與化學的聯系成為必然。如果將環保意識與綠色化學的相關成果相融合，并且有效應用到初中化學教學實際中，一定會提高學生的自主能力以及初中化學的教學質量，同時真正讓學生養成良好的環保習慣，并培養學生自主創新精神。

二、綠色理念背景下的初中化學實驗教學方法

對于初中化學的教育工作者，要想加強學生的綠色、環保意識，就必須要在實驗課的各個步驟上向學生灌輸環保思想，將綠色真正融合到實驗中來。

（一）學生的“綠色化學”思想培養

初中正是學生價值觀與人生觀形成的重要階段，所以化學教師在課上一定要多多向學生灌輸“綠色化學”的思想，加強學生在環境保護方面的意識，為接下來的化學實驗綠色化奠定基礎。學生如果沒有良好的綠色化學的意識，就會對實驗中產生的廢棄物沒有良好的定位，直接進行排放處理。久而久之，會對環境造成很大的污染，學生的環保意識也日漸淡薄，在實驗以及日常生活中都會養成不良的習慣，在今后的工作、生活中不知不覺就給環境增加了很多負擔。所以，在化學實驗課堂上，教師不僅要教會學生各項實驗技能，更重要的是培養他們的環保意識，使他們懂得身上的責任，在社會中發揮主人翁的精神。教師可以在課下布置一些小實驗來強化學生的環保意識，如讓學生測飲用水的安全性，在普及知識的同時讓學生認識到環保和生活的密切聯系。

（二）對實驗藥品的取用進行規范

實驗藥品是進行化學實驗的必需品，而大部分化學實驗產生的污染都和藥品的使用不當有莫大關系，特別是學生親自進行實驗操作時，對待藥品往往不夠重視，不但影響了實驗結果，而且極易造成藥品的浪費和環境污染。所以，在進行實驗過程中，一定要對藥品的取用做出明確規定，而不是用類似“適量、少量”的字眼含糊其辭。我們進行化學實驗的教學，在不影響結果的情況下應該盡量減少藥品的取用量。以“硫燃燒”實驗為例，0.02克的硫磺粉就能產生所要的實驗效果，在取用時完全可以按照此標準進行。這樣不但可以降低實驗的成本，而且也大大減少了產生的實驗廢棄物。

（三）嚴格把控化學實驗過程

初中時期學生的特點就是好動活潑、好奇心強，在實驗進行過程中很可能會不按教師要求的步驟操作，導致產生一些有害物質；有些實驗即使按照步驟操作，也會產生有毒物質，嚴重影響著師生的身體健康。加上實驗室設備簡單，氣體不易收集，更增加了實驗過程的潛在危險。所以，教師在組織學生進行實驗時，一定要在整個過程中嚴格控制，確保減少有害氣體的排放，把環境污染降到最低。再以“硫燃燒”實驗為例，硫燃燒后會產生二氧化硫，它是一種有毒氣體，排放到大氣中會形成酸雨。所以在進行化學實驗時，可以用一張在碳酸鈉中浸泡過的紙片來代替放在集氣瓶口的玻璃片，這樣二氧化硫就會與碳酸鈉反應進而被吸收，避免了排放到大氣中產生污染。

（四）對實驗進行適當改進

實驗時采取不同的實驗方法，使用不同的實驗裝置與材料，產生的廢棄物也會有所不同。所以，在綠色化學的理念下，我們可以改進實驗的方法、材料和裝置，實現同等實驗結果的前提下污染最低的結果。以“研究燃燒條件”的實驗為例，可以對其進行如下改進：減少白磷的使用量，將反應使用的燒杯換成稍小一些的250毫升的，然后把燒杯放進盛有少量水的水槽，再在外面加一個玻璃鐘罩。這種情況下，即使用很少的白磷，也能保證學生看到其燃燒時候的白煙，而且白煙也不會擴散到大氣中，而是逐漸被水槽中的水吸收，大大降低了實驗造成的污染。

（五）妥善處理化學實驗產物

初中的化學實驗相對來說比較簡單，實驗產物不會對大氣造成太大影響，但即使這樣也不能將其直接排放，一定要嚴格進行處理，盡量減少對環境的破壞。以“探究金屬的活動性強弱”的實驗為例，實驗中會用到酸和堿進行探究，實驗之后的廢棄物中仍然會有酸或堿，直接倒入下水道可能會腐蝕管道，造成安全隱患。所以，化學實驗中對于所得產物要做到能回收盡量回收，不能回收就倒入廢液缸集中處理，要保證無毒害才能排放。除了實驗產物之外，損壞的實驗儀器也不能隨便丟棄，要進行回收處理并加以重新利用，這樣既最大程度地利用了儀器的資源，又減少了廢棄物的污染。

三、結語

現在，環境問題已經成為全世界關注的焦點，保護環境是我國一項基本國策，在初中化學實驗教學過程中向學生灌輸“綠色化學”的思想，可以使學生在早期就認識到環境保護的重要性，進而養成良好的實驗習慣，對環境有基本的評價能力，這是化學教師的職責所在。通過在實驗課上讓學生形成綠色理念，能夠培養他們具有更高的綜合素質，在今后的環境治理中可以貢獻一份力量，對于學生今后的發展具有重大意義。

作者：桑海全工作單位：青海省格爾木市大格勒中學

第二篇

一、目前農村化學實驗教學的困境

我們知道，化學作為一門以實際操作為重點的學科，其教材中的演示實驗在實驗總數中占著較大比例，這樣一來，學生的自主創新能力的發展受到了極大的限制。而且探索性的實驗是極其少的，加上農村學生的知識范圍有限，使得學生的學習積極性較低。另外，在進行化學實驗教學時，老師沒有給學生充足的思考時間，而是直接告訴學生預設的實驗條件，學生在實驗過程中沒有了自己的思考。在農村，實驗設備設施是不夠全面的，學生在進行分組實驗時，只是抱著看新奇的心態，失去了實驗的本身意義，這是農村化學實驗教學較為普遍的現象。所以，我們可以從中總結出農村實驗教學存在的一些問題。首先是實驗教學氛圍營造不夠，學生大都是被動接受。其次，老師講課只是照本宣科地依照課本內容進行講課，對學生創意意識培養方面嚴重缺乏。第三，分組實驗中，學生出于好奇心有時不聽指揮造成秩序混亂。

二、落實農村初中化學實驗教學的有效途徑

1.認識化學儀器，加強實驗基礎

老師有義務讓學生對化學的儀器設備進行了解和掌握，使學生可以基本認識實驗的儀器。初中化學教學的重點是儀器設備的展示，在農村條件允許的情況下，讓學生可以親自接觸到化學儀器設備，知道它的構架、用法以及安全事項等。具體來說就是將實際的設備和課本上的儀器圖結合起來，使學生可以通過對化學儀器的仔細觀察，強化學生對實驗儀器設備的外觀、用法、使用事項等方面的了解和認知。

2.多讓學生親自動手演練實驗

實驗基礎操作是初中化學實驗教學的基本內容，同時也是學生學習和掌握實驗的關鍵。老師可以通過學生操作實驗的過程來檢驗學生掌握實驗的程度和熟練程度。所以，在進行教學時，老師可以創造條件和機會讓學生親自演練實驗，這樣不僅可以讓學生對實驗知識的掌握更加鞏固，同時也可以激發學生的學習熱情。比如，生石灰與水的實驗，老師可以讓學生親自上臺操作，在實驗的同時提醒學生觀察實驗的變化，是否有白色物質出現，這種白色物質是什么呢？同時，這個實驗會放出大量的熱量，那么在平時的應用又是怎樣的呢？因為農村的實驗設備與資源是有限的，而生石灰在農村也比較常見，因此，老師可以通過這些實驗材料易取又簡單的實驗讓學生親自感受實驗的樂趣以及掌握操作技能，這樣學生可以很快就記住了實驗現象，從而提高了實驗的教學要求。

3.加強對分組實驗的組織與管理

所謂分組實驗是由學生分為小組，由學生親自體驗實驗操作，自主完成實驗的教學方式。學生通過分組的形式，在小組中相互配合、相互幫助、相互討論，共同分享實驗結果，使得小組成員可以共同發展，取得實驗要求的效果。老師在指導學生進行分組實驗時，要讓學生做好預習，提前考慮和準備實驗會發生的突發狀況，并且讓學生在實驗時記錄好實驗過程現象的觀察，在小組內進行實驗結果的討論。另外，老師可以讓學生在實驗結束后分組發言，在課堂上總結實驗的經驗和感想。比如，木炭燃燒和鐵絲在氧氣中燃燒這兩個實驗，老師可以安排學生進行分組實驗，讓他們準備好實驗的材料并做好預習工作。老師在這個過程中主要起指導作用，并且密切關注每個小組的實驗進展與情況，最后讓學生自行記錄實驗過程和實驗結果。這樣的實驗教學模式也比較適合農村的實驗教學環境，在實驗材料較為匱乏的情況下，也可以讓學生切身體會實驗的樂趣與神奇，從而提高了農村實驗教學的水平。總的來說，面對農村化學實驗教學的特殊情況，老師在克服客觀因素的同時，要充分發揮化學的學科優勢，積極探索實驗教學的有效途徑，讓學生可以在良好的實驗環境中得到培養，提高學生的科學素養，使得農村的化學實驗教學水平可以提升到新的境界。

作者：亞爾麥麥提·阿布都卡迪爾工作單位：新疆維吾爾自治區喀什市第五中學

第三篇

1、當前初中化學實驗教學出現的問題

1.1教師過度重視課堂理論教學，忽視實驗教學。

眾多教師將大量的時間和精力都放在課堂上，一味的給學生教授理論知識，長期以來，受到“應試教育”的影響，很多教師和學生都將中考作為教學和學習的唯一目的，忽視了實驗教學，嚴重缺乏實驗教學的意識。有些學校，雖然安排了實驗教學，但是教師卻是草草而過，只為了應付教學安排。還有些教師為了保護教學器材，不讓學生自己動手操作，只是由自己演示一遍，再向學生講解其原理。這樣的實驗教學，完全達不到其真正的效果，無法鍛煉學生的實踐能力，更不能讓學生理解其深刻的內涵，提不起學生的積極性。還有一些教師，認為實驗課是“好玩”的。讓學生自己玩玩就夠了。因此，有些教師根本不認真備課，隨意進行實驗教學，導致初中化學實驗教學效率低下。

1.2實驗安排不合理，趣味性不夠。

實驗，就是通過一系列的探索，去發現未知的東西，以獲取更多的知識。但是當前的初中化學實驗教學，卻過多的強調驗證實驗，而忽視了探究實驗。教師更多的是向學生演示實驗去驗證一個原理的真實性，這樣的實驗缺乏趣味性，激發不了學生的興趣和求知欲望。驗證實驗是無需進行探索的，因為結果已經擺在眼前，學生只是要通過實驗來驗證結果，或者有些教師直接自己動手實驗去檢驗理論，學生根本不曾參與到實驗的過程中，沒有體會到探究的全過程。因此，這樣的實驗教學模式根本無法使學生發散思維，其實驗也毫無樂趣。

2、初中化學教學中趣味性實驗的運用

興趣是最好的老師，是學生學習的根本動力。要想發揮化學實驗的巨大效果，就必須要讓所有學生參與到化學實驗的全過程。而有趣味性的化學實驗就能調動學生的積極性，激發學生的求知欲望，讓學生充滿熱情的參與到化學實驗中來。如果教師多做一些有趣味性的實驗，就能更好的激發學生的熱情，從而達到事半功倍的學習效果。

2.1優化實驗設計，創造高效課堂。

化學教學創新的本質不是去開拓和創新未知的知識體系，而是設計和營造一個良好的學習氛圍，創造高效的學習模式，使學生通過模仿、自主探究和歸納總結產生屬于自己的化學學習方法。例如，我們傳統的“兩棒相遇冒白煙”實驗，這個實驗已經沿用了很多年，其實驗原理就是兩個玻璃棒分別蘸取濃鹽水和濃鹽酸，然后將這兩個棒子靠近，當兩棒逐漸接近的時候，就會產生大量的白煙，這就是固體的氯化銨。這個實驗已經使用了很多年，對于學生來說，可能并不陌生，他們曾經或許聽說過，也或許親自試驗過，這樣的實驗對他們來說，已經沒有什么新奇了，所以也很難再吸引他們的注意力。所以我們可以改進這個實驗，為它增添一些新鮮的元素，將其“煥然一新”，給學生一定的新鮮感，大大提高學生的積極性。我們可以在一塊硬海綿上插一段小松枝，然后把它放在一個培養皿中，這個培養皿中裝有一定數量的濃鹽酸，然后拿出一個大燒杯，在燒杯中加入適量的濃鹽水，要盡量使燒杯壁都浸濕，將這一切工作準備就緒后，就可以進行我們的實驗了，這時我們將這個被浸濕壁沿的大燒杯倒扣入培養皿中，會出現一個奇妙而又美麗的景象—雪中霧凇，慢慢的等到霧氣全部散去后，我們可以看到松枝上會有一些殘留的固體顆粒，這時的松枝就像是被鋪滿白霜狀，十分美麗又迷人。這樣一個實驗，又有新意，又有趣味性，如果讓學生親自動手操作，可大大提高他們的積極性，提高課堂教學效率。

2.2設立實驗問題，帶著疑問做實驗。

趣味實驗教學不僅要帶領學生去親自動手做實驗，還要讓學生在參與實驗的過程中，培養自己的思維能力、學習能力和動手能力，一個成功的實驗應該是集觀賞性、趣味性、探究性為一體的，我們要充分利用各種教學手段，最大限度的激發學生的實踐熱情，在進行實驗時，我們可以設計一些趣味問題，以此來激發學生的求知欲望，讓學生帶著問題進行實驗，這樣的實驗變得更有目的性和計劃性，實驗教學效率會得到大大的提高。例如，二氧化碳提取的實驗，一般情況下，我們是用石灰石和稀鹽酸作為原材料進行實驗，在實驗開始前，我們可以設計這樣一個問題，“為什么一定要用石灰石和稀鹽酸？難道我們就不能用其他的物質來制作二氧化碳嗎？同學們，你們想想，還有別的物質嗎？”問題剛剛提出，就有學生開始小聲議論，互相探討，慢慢地，學生會發現，曾經學過的碳的燃燒、碳酸鈣高溫分解等，這時教師再帶領學生逐一分析，碳的燃燒不方便收集所產生的氣體，而碳酸鈣高溫分解對溫度的要求又很高，經過這樣一排除，同學們發現，只有石灰石和稀酸鹽才能作為最優的實驗原材料。

2.3減少演示實驗，增多探究式實驗。

在實驗教學課程的安排中，我們要盡可能多的安排探究性實驗，讓學生在不知道實驗結果的情況下，經過教師的指導，自己進行探索和研究。必要時，教師可以給予一定的幫助，但是不是直接幫助學生做實驗，而是提供給學生一些可用的線索，引導學生進行實驗。有趣味性的化學實驗很容易調動學生的積極性，激發學生的求知欲望，讓學生充滿熱情的參與到化學實驗中來。

作者：陳全周工作單位：安徽省懷遠縣包集中學

第四篇

一、培養學生對于化學學科的興趣

作為利用課本作為最重要的媒介來傳授知識的學科而言，知識點描述的晦澀和繁雜常常是制約教師教學和學生學習的一大障礙，很難令少年的他們產生很深厚的興趣，對于教和學而言都是不利的因素。化學作為一門來源于實驗的科學，實驗本身正是一個很好地展示本學科趣味性的良好的橋段。由于化學是從初二到初三直接加入的科目，對于學生而言，陌生感是一定有的。基于此，能否在第一節課就抓住學生的注意力和興趣點，就在很大程度上關系到教師能否教好和學生能否學好。比如，在第一節化學課上，一個老師只是從概念的角度讓學生們闡釋什么是化學，化學要學什么，怎么學等等問題，是很難令學生們感到興趣的。但是，如果一個化學老師在第一節課上先什么都不講，只是傾斜一個廣口瓶將一段燃燒的蠟燭澆滅，或者在一種無色溶液中滴入幾滴無色溶液就變成紅色，然后告訴在場的學生們：“同學們，這就是化學，化學就是這么神奇和不可思議！”學生們會有怎樣反映呢？驚訝，好奇，專心致志，初中生對于化學的興趣就簡單的培養起來了。

二、培養學生認真謹慎的科學態度

在所有學科的試驗中，化學涉及到的往往都不是太過復雜的設備或者儀器。物理學常常需要巨大的電子對撞機，航天飛機甚至于地球物理學把整個地球當做其試驗品，而生物學實驗的對象常常是動植物活體，至少得是他們的尸體之類。然而，做化學實驗，往往需要的僅僅是幾個燒瓶、幾根試管或者一個酒精燈。簡單的實驗工具也涉及到了一個問題，第一就是設備以玻璃器居多，一不小心容易造成破碎，所以實驗起來，謹慎小心是最低級別的要求，其二是大部分化學試劑都是對人體有害的，比如最普通的濃硫酸、苯、甲苯等。本著安全第一的原則，在做化學實驗時，防護工作一定要做到位，這在不知不覺中就培養了學生認真謹慎的科學態度。化學分析實驗，要求實驗的精度非常的高，這其中對操作精確和藥品稱量的精確也是科學的態度之一。有很多的實驗對精度的要求是非常嚴格的，比如化學滴定實驗中，往往一滴的滴定液的差別在濃度上就有很多的差別。化學實驗的態度是做科學最典型也是最基本的態度。學生對于實驗的認真謹慎的態度不僅是對學習，對于生活也有很積極影響。

三、培養學生刨根問底的精神

化學反應的現象反應的是原子之間分離與重組的本質，對于諸如此類的本質問題的探尋是幾千年來人類簡單也是最嚴肅的哲學問題之一。初中化學知識涉及到了化學反應的本質問題，化學本身也就是探尋這些反應本質的一門科學。化學鍵、晶格結構、分子結構，這些物質或者材料本身最基本的成分，它們之間的變化在宏觀上產生了神奇的化學反應現象。為什么金剛石和石墨的組成元素一致但其物理性質大相徑庭，前者是自然存在的最硬的物質，而后者卻是最軟的物質之一，這究竟是為什么？再有，組成柔軟石墨的單層石墨烯的強度有大大超過了金剛石，這又是為了什么？對于這兩個簡單問題的解答涉及到了初中化學中分子結構的知識點。對這些問題的解答過程不僅是一個科學求真的問題，同時也涉及到了需要刨根問底的一些哲學問題。這種刨根問底的精神也正是現代社會發展的源動力之一，是我國現實社會中缺乏的一種精神。對于青少年刨根問底精神的培養，在這個過程中也就慢慢得實現了。

四、使科學的觀念深入人心

科學與民主是引領現代社會前進的兩輛馬車，它們并駕齊驅，一個負責生產力，一個負責生產關系，是現階段人類進步最重要的基石。在我國，提倡科學、反對愚昧已經是對每一個公民最基本的要求。然而，現在仍然有很多利用老百姓愚昧大行不義之事的現象存在，比如一個最簡單的例子就是過去的驅鬼，驅鬼師用自己的桃木劍在一張白紙上刺一劍，可以看到鬼被刺中后留下的血跡，人們就會覺得這個驅鬼師能通陰陽法力無邊。其實，學過化學的人都知道，將酚酞溶液滴入堿性溶液后，堿性溶解就會被變紅。還有，過去有人聲稱自己功夫了得可以將手臂放入滾燙的油鍋之中而不見傷，那其實是因為油鍋里有相當比例的醋，由于醋的沸點低，所以沸騰了溫度也不會很高，很容易將人唬住。反對愚昧最好的方法就是提高全民的科學素養，這也是初中化學課程開始的一個最大的初衷。將科學的觀念深入人心，是每一個從事科學研究和科學教學的人的一份不可推卸的責任。普及化學知識，課堂小實驗就是一個最好的方法，老師也可以結合過去的民間的一些愚昧的行為為切入點來講解，一定能夠獲得良好的教學效果。

五、總結

初中化學是九年義務教育最后一年對初中生開設的一門實驗性很強的新課程，在這一課程的教學過程中，有效利用課堂實驗，可以培養學生對于本課程的興趣、可以培養學生嚴謹的科學態度和刨根問底的精神，亦可以將科學的觀念深入人心。合理有效的課堂實驗，在教學中一定能起到事半功倍的效果。

作者：王國范工作單位：梨樹縣郭家店鎮第二中學

第五篇

一、原則

1.科學性

科學性原則是化學實驗課程設計的前提條件，它是指實驗原理、實驗操作程序和方法與化學原理知識、科學的實驗研究方法一致，它是化學實驗課程設計的前提條件。

2.可行性

可行性原則指設計化學實驗時所運用的實驗原理在實施時切實可行，而且實驗選用的化學設備、化學實驗方法以及化學實驗藥品等都是目前學校實驗室能夠滿足的。

3.安全性

實驗必須確保安全，不能有任何傷害師生的事故發生。教師在選擇、準備和實驗操作過程時，應盡量避免使用有毒藥品和具有危險性的實驗操作，樹立安全第一的思想。為了確保安全性，力求實驗成功，教師應做到如下幾點：實驗必須做到內容科學、方法合理、可靠性高；操作要規范、正確、熟練；善于采取針對性措施，消除不安全因素。

4.簡易性

復雜的實驗裝置不僅操作起來不方便，而且還增加了實驗失敗的可能性以及事故的發生，同時也容易分散學生的注意力。在簡化裝置時“，應盡量使儀器裝置的數量減少”“盡量減少儀器之間的連接，裝配”，并且盡可能地用簡單的裝置代替復雜的。

二、內容

1.科學合理運用現代教育手段，優化初中化學的實驗內容

在傳統的教學模式下，教師往往會運用大量的時間進行理論知識的講解，而運用到實驗的課時非常少。實踐證明，教學課時和實驗課時需要有一個合理、恰當的比例，因為通過實驗可以加深學生對理論知識的理解，提高學生運用理論知識解決實際問題的能力。化學實驗課程的內容安排應該與化學理論課的教學內容有機結合起來，對于性質實驗、制備實驗，必須要在理論知識講解之后進行，否則不能夠取得理想的實驗效果。在化學實驗課上，運用現代化教學手段，能使學生在實驗之前了解實驗的相關內容，有效地避免學生接觸一些具有危險性的實驗。另外，通過多媒體輔助教學工具演示實驗，能夠化抽象為具象，有助于學生掌握實驗的相關內容，同時提高學生的實驗操作技能。多媒體技術能夠化抽象為具象，消除學生的陌生感和隔閡感，使學生掌握化學的微觀實質和化學原理。

2.構建以生為主的教學方案，優化初中化學的教學方案

傳統教學模式下，往往采用“灌輸式”的教學方式，學生的科學素養得不到培養，因此在新課改背景下，教師要樹立新的教學理念，構建以生為主的教學方案，使學生完成“要我學”向“我要學”的轉變。優化后的教學反感，能夠有效地調動學生學習化學的興趣，充分發揮學生學習的主觀能動性，促使學生的互助協作精神得到培養。在日常的化學實驗教學中，教師要以生為主，以教材為綱要，同時發揮自身的引導作用，使學生通過化學實驗教學，不斷提升化學技能，激發學生的學習欲望，促使學生養成良好的學習習慣。綜上所述，作為當代的一線化學教師，要充分認識到實驗課的重要性，且能夠樹立以生為本的教學理念，構建以生為主的教學方案，科學合理地運用現代教學手段，使學生的化學實驗技能得到鍛煉和提高，同時不斷培養學生的科學文化素養，促使學生成長為社會發展需要的人才。

作者：周禮霞工作單位：江蘇省阜寧縣東溝中學益林校區益林中學

第六篇

1初中化學實驗室教學儀器和藥品管理的現狀

目前，我國初中實驗室教學儀器和藥品的管理中存在許多不規范。具體體現在相關儀器設備取放方式不規范、相關藥品的封存不規范兩個方面。由于相關管理人員專業能力不足，導致初中化學實驗室教學儀器與藥品的歸置與儲存的流程存在較大的安全隱患，有的管理人員甚至將藥品的標簽弄混，對初中化學實驗室實際操作帶來的不利影響。

1.1初中化學實驗室教學儀器管理現狀

初中化學實驗室教學儀器的歸置與擺放較為混亂，沒有嚴格按照相關化學實驗室教學儀器管理制度標準進行擺放。因此，在學生進行化學實驗操作時，取用造成了較大的影響，也極容易發生教學儀器的損壞，降低了初中化學實驗室教學儀器的使用壽命。

1.2初中化學實驗室教學藥品管理現狀

初中化學實驗室教學藥品的種類較為繁多，其物理性質與化學性質也各不相同。有的藥品需要才避光陰涼處存放，有的藥品需要在干燥密封環境下存放。但筆者通過實際調查發現，化學實驗室教學藥品的存放極不規范，大多數都存放在同一藥品儲存柜中。有的藥品與其他藥品接觸后就會發生劇烈的化學反應，產生巨大的熱量甚至發生爆炸，如果沒有進行分類存放，一旦發生泄漏，就會釀成重大安全事故。

2科學管理初中化學實驗室教學儀器和藥品的方式

2.1科學管理初中化學實驗室教學儀器

2.1.1分類入柜在進行初中化學實驗室教學儀器的存放時，需要根據儀器的目錄與編號，從大到小進行分類入柜存放。在柜內也需要根據儀器的編碼目錄進行分層存放，便于管理人員進行宏觀的控制。同時，在教學儀器存放時需要保證在不影響教學儀器使用安全的前提下，充分利用儀器儲存柜的空間，放滿了第一個柜子之后再存放入第二個柜子。

2.1.2合理擺放在進行初中化學實驗室教學儀器擺放時，需要遵循大件在下小件在上、矮件在前高件在后、重件在下輕件在上的原則，便于實際化學實驗操作時的取放。針對個別特殊的教學儀器，需要設置專門的儀器儲存柜進行保存，避免與其他教學儀器混合存放。儀器在柜內進行存放的時候，需要擺正、擺平，不能與其他儀器進行堆放。部分易碎、易滑動的儀器，需要放置專門的墊布進行防滑、防震處理。

2.1.3科學管理教學儀器在入柜儲存后，需要對其進行歸類于編號，便于日常管理與保養。針對初中化學實驗室教學儀器的不同特點，現進行具體歸納。第一，化學實驗室教學儀器在儲存時，需要進行防潮、防壓、防震、防銹等一系列處理后，方可入柜保存。第二，部分貴重、精密、危險教學儀器需要放入專柜進行儲存，避免與其他教學儀器混放。第三，對于部分驗證氣密性的教學儀器，在存放的時候需要在活塞處涂抹凡士林或者墊上紙條。第四，玻璃試管等一系列容器在儲存之前，需要洗凈晾干后方可入柜儲存。第五，酒精燈在儲存時，需要檢查燈芯是否完好、酒精量是否符合標準。第六，溫度計在儲存的時候，需要傾斜放置，避免水銀、酒精柱發生斷線。

2.2科學管理初中化學實驗室教學藥品

2.2.1一般教學藥品存放

一般教學藥品存放是根據藥品是否為有機物。有機物藥品作為一類進行存放，無機物藥品作為一類進行存放。

2.2.2特殊教學藥品存放

2.2.2.1易揮發藥品存放

鹽酸、硝酸、乙醚等易揮發藥品在存放時需要經過密封處理，部分易吸濕的藥品如濃硫酸、氧化鈣、酒精等也需要進行密封防潮處理。

2.2.2.2易燃藥品存放初中化學實驗中常用到的白磷，其燃點極低，與空氣接觸后極易發生自燃，應該放入水中進行封存。金屬鈉一旦受潮，也會發生自燃，因此鈉需要放入煤油中進行封存。

2.2.2.3光照、受熱易變質藥品存放

化學實驗中常用到的硝酸銀、雙氧水等藥品受到光照之后就會發生反應，影響溶液中主要物質的含量。因此，這類藥品需要放入棕色瓶內進行避光陰涼處儲存。

2.2.3危險品存放

化學實驗室中的危險藥品存放需要按照國家相關標準放置于專用柜中進行儲存，并進行隔離。

作者：王慶巖工作單位：吉林省大安市燒鍋鎮中學

第七篇

一、初中化學實驗改進與創新的內涵

化學課程改革將科學探究作為突破口，科學探究對培養學生的科學素養具有不可替代的作用。科學探究內容的教學和學習目標的實現，必須讓學生親身經歷豐富的探究活動。由于傳統教學模式、現行考試制度、師資水平以及實驗室器材、場地等的限制，化學實驗教學在實施過程中遇到諸多困難，新教材的許多實驗不能進行，有的教師在課堂上講實驗，或是讓學生結合教材看實驗，這使新課程提倡讓學生有更多的機會主動體驗探究過程的理念無法實現。基于這種情況我們開展了初中化學實驗改進與創新的研究。初中化學實驗改進與創新是指在化學課程標準的指導下，結合教學的實際情況，通過對教材（包括課外實驗）中所涉及的實驗進行改進、優化、增設或創新等手段改變傳統的實驗教學方式和學習方式，讓學生在動手、實踐的過程中感受探究活動過程，體驗探究學習的樂趣。初中化學實驗改進與創新不僅提高教師自身素質，促進學生個性的發展，同時也是提高實驗教學有效性的需要，更是深入理解和踐行課程改革的需要。

二、初中化學實驗改進與創新的實施原則

1．科學性原則：實驗原理、實驗方法和操作過程必須科學、嚴謹、合理。

2．顯現性原則：實驗現象明顯、結論直接，它是實驗改進成功的標志。

3．簡易性原則：實驗裝置簡單，操作簡便。

4．安全性原則：實驗操作及藥品要確保師生安全，避免事故發生。

5．環保性原則：實驗用品無毒，實驗過程環保，符合“綠色化學”的理念。

6．趣味性原則：實驗過程生動有趣，能激發學生學習興趣。

三、初中化學實驗改進與創新的實施過程

初中化學實驗改進與創新是根據教材中的實驗內容以及實際教學的需要，通過拓展其功能、變換其形式、優化其組合、引伸其內涵、轉換其應用而設計出來的實驗。我們以整合實驗教學資源為載體，開展了一系列的實踐研究，目的是提高化學實驗課堂教學水平，促進教師的專業化發展。具體做法是：

（一）開展小主題研究，匯集創新成果

圍繞“初中化學實驗改進與創新”這一主題，引導學科教師開展小主題研究活動，充分發揮小主題“小、實、快”的特點，通過對教材中實驗內容的梳理，確定小主題研究的內容。在尊重教材、理解教材有關實驗內容編寫意圖的基礎上，針對某些不夠環保、效果不夠明顯（或不易成功）的實驗，在保證實驗科學性的前提下，從試劑的選擇及用量上（替代、微型）、儀器改進上（替換）、優化實驗步驟上、裝置密閉程度（減少污染）等進行思考，尋找創新點并付諸于行動，最大程度使改進后的實驗從簡約性、安全性、環保性、節約性，直觀性、趣味性等方面滿足實驗需要，提高實驗教學效果。如教材中分子運動現象實驗：（1）向盛有約20mL蒸餾水的燒杯A中加入5～6滴酚酞溶液，攪拌均勻，觀察溶液的顏色。（2）從燒杯A中取少量溶液置于試管中，向其中慢慢滴加濃氨水，觀察溶液顏色有什么變化。（3）另取一個小燒杯B，加入約5ml濃氨水。用一個大燒杯或水槽罩住A、B兩個小燒杯。觀察幾分鐘，有什么現象發生？你能解釋這一現象嗎？這一實驗有明顯不足：（1）藥品用量大、實驗時間較長。（2）氨水揮發量大、不環保。（3）認識不到溫度升高對分子運動的影響。針對實驗中的問題教師進行了實驗改進：（1）剪取長5厘米寬1厘米濾紙，用雙面膠將其粘在注射器活塞中央，每隔1厘米滴1滴酚酞試液，濾紙平面朝著無刻度一面，將其插入注射器，推至20毫升刻度處（此裝置可做兩個）。（2）用一個注射器（直立或稍傾斜）吸取約0．5毫升濃氨水（針頭離開氨水后再稍微向上抽拉活塞），將其扎在橡皮（或苯板或帶上帽）上，手執注射器豎直觀察。（最好直接將注射器插在試劑瓶上）。（3）將另一注射器豎直放入熱水中，起到對比作用，可進一步認識到溫度升高分子運動越快。改進的意義：（1）簡單省時、裝置簡單化、微型化，便于制作和實驗；吸進氨水即可看（3）環保，無氨水味揮發。再比如制備和保存石灰水的問題。在中學化學實驗教學中，常用過濾方法制得石灰水。優點：快速、方便、量大。缺點：操作麻煩，不易保存，長時間放置會失效。針對實驗中的不足教師進行了實驗改進：剪一注射器內徑大小的濾紙，用活塞推至注射器前部，小心抽出活塞，直接加入氫氧化鈣、水，塞上活塞，慢慢推動可馬上濾出澄清石灰水。可在針頭戴上塑封帽（取點滴管前端細管一小段，一端燒化密封即可），隨時制備。優點：該裝置還可用于快速制取石灰水，可達到隨制隨用的效果。還可以長時間保存石灰水，永不變質、快速過濾等實驗（這種方法尤其適用于農村學校班級少、班額小的特點）。小主題研究形式靈活，課題小內容具體、周期短可重復研究。經過兩年的研究匯集了許多成果，如改進和創新了《粉塵爆炸實驗》《鐵絲在氧氣中的燃燒實驗》《燃燒條件的探究—水中白磷的燃燒實驗》等等。“小主題”研究活動的開展，使得教師對實驗課教學的研究更加有針對性和實效性。教師們多了獨立思考和相互交流的機會，探索能力和創造能力得到有效發揮。

（二）創新實驗教學設計，提高實驗課的有效性

教師要提高實驗課的有效性，首先要改變傳統的實驗教學方式，更好的激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性促使學生積極參與實驗學習過程，進而培養學生，獨立分析問題解決問題的能力和探究的科學精神。初中化學實驗改進與創新小主題研究成果在多次研討和論證的基礎上被運用到了教師的教學設計中，如在學習金屬的化學性質時，教材中的探究實驗是分別在放有少量鋅、鐵或銅的試管中加入稀鹽酸，觀察現象，比較反應的劇烈程度。此實驗不足之處：演示實驗時，距離較遠很難觀察到實驗現象，分組實驗又費時費力。引入改進實驗：在生物實驗用的玻璃培養皿中放入兩個垂直交叉的塑料片，形成四個格子，分別放入體積大小相似鎂條、鋅粒、鐵釘和銅片，倒入適量的稀鹽酸放在教學投影儀下，觀察現象。改進后實驗現象明顯，反應劇烈程度對比明顯，省時高效。通過小主題研究，教師的創新意識更加關注教學中的細節。比如《走進化學實驗室》一課中，通常把用火柴梗（或小木條）證明蠟燭火焰溫度的實驗遷移到酒精燈火焰溫度高低的實驗中。對于學生來說沒有新意，只是對已有知識的復習和鞏固。況且火柴梗（或小木條）小，碳化的地方遠距離就更觀察不清楚。教師用濾紙代替小木條，橫切在酒精燈火焰上方。實驗前讓同學猜想會有什么樣的現象出現？同學們的興趣一下就被激發起來了，他們會有不同的猜測。由于濾紙和黑圈顏色對比明顯，立體感強，當學生看到實驗現象時，有很多同學發出噓噓聲，非常驚訝，也感到非常神奇。學習的興趣一下就被激發出來了，課堂效果非常好。在《化學是一門以實驗為基礎的科學》一課中，證明蠟燭燃燒生成二氧化碳的時候，通常用燒杯扣在蠟燭火焰上方，然后迅速旋轉過來放入少量澄清石灰水，并進行震蕩，觀察石灰水變渾濁，來證明蠟燭燃燒生成了二氧化碳。由于燒杯是直筒型的，不利于對二氧化碳的收集，倒入石灰水后變渾濁的程度不明顯。在教學中教師改用集氣瓶或廣口瓶倒扣在火焰上方，然后旋轉過來倒少量入澄清石灰水震蕩，現象非常明顯，同學們對推出的結論心服口服。教師對實驗的改進與創新研究已經進入一種常態化，教師的創新意識滲透到課堂教學中會潛移默化地影響學生的思維和興趣，它對學生學習化學的興趣有極大的促進作用，對實驗課的有效和高效起到了推動作用。

（三）優化實驗活動課，培養學生實踐能力和創新精神

瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的源泉，智慧從動作開始。”實驗操作是感知的充分體現，要使它真正變為理性的東西，還必須經過加工、分析、整理，才能真正得以鞏固提高，學以致用。2011版義務教育課程標準規定了至少完成的《八項基礎學生實驗活動課》設置在相應單元小結的后面，它們不僅緊密結合學生的基礎知識和能力基礎，還承載著實驗基本技能、科學探究方法、情感、態度和價值觀的學習目標。但在教學實踐中，實驗活動課的開展情況并不樂觀，存在著很多的問題：由于學校實驗儀器、藥品不足學生不能做實驗；受考試制度影響，學校的領導和老師認為只要不影響學生的考試成績和學校的升學率，做不做實驗無關緊要；活動課中的實驗多數是重復本單元中已經做過（有的是教師演示，有的是在班級的分組實驗）實驗，且缺乏與生活實際的聯系，不能激發學生的學習興趣，使實驗活動課的功能沒有得到真正的發揮。基于以上情況我們對實驗活動課進行了優化，就是在每節實驗活動課中增加了1－2個學生自己改進和創新的實驗、自主設計的家庭小實驗或趣味實驗等。實驗的內容與學生所學的化學基礎知識緊密聯系起來，高于教材但不脫離教材，增強實驗的趣味性，使學生更熱衷于實驗探究，提高了解決問題的能力。比如在《二氧化碳的實驗室制取與性質》實驗活動中可以增加雞蛋游泳（雞蛋、稀鹽酸）的趣昧實驗，也可以用學校拆樓的白墻皮（含有碳酸鈣）代替實驗室中的石灰石，完成了二氧化碳的制備實驗；在《酸、堿的化學性質》實驗活動中可增加捉迷藏（濾紙酚酞濃氨水濃鹽酸）趣味實驗，也可利用校園中的金達萊（韃子香）花瓣自制指示劑等等。一些學校還把《學生改進和創新實驗匯報課》或《學生自主設計家庭小實驗匯報課》作為實驗活動課的內容，每學期開展1－2次。學生在活動課上將小組的設計成果進行匯報和交流，無論成功還是失敗，他們都會對實驗的原理、方法、現象和結論有著更加深刻的理解和感悟，在這個過程中學生動手能力和創新精神得到了充分的發揮和展示，學生的參與使實驗教學更加充滿生命力。

四、初中化學實驗改進與創新的研究意義和成效

初中化學實驗改進與創新的研究，為教研人員深化課堂教學改革，實施課程、教學和評價一體化的教研模式提供了抓手；為教師落實新課標，真正實施課堂教學改革及專業化發展提供了平臺；為學生探究學習、動手實踐創造了機會。

（一）化學實驗改進和創新有助于激發學生的潛能，培養創新意識和創新能力

實驗是培養學生創新思維與能力的重要手段，教師的實驗改進與創新點燃了學生興趣的火花，學生的動手實踐和自主設計增強了科研意識、激發自主學習和研究的熱情，從而使學生的綜合素質、創新思維與創新能力得到全面提高。

（二）實驗改進和創新有利于促進教師的專業化發展

教師在進行實驗改進和創新的同時也是對教材內容的進行一步研究與完善，更是對課程標準的深入理解和實踐。傳統的實驗教學中，教師總是按已有的現象做實驗，致使其創新精神和創新意識在日復一日的重復中消失殆盡。化學實驗改進和創新使實驗教學注入了新的生機，點亮了教師創新思維的火花，消除了職業倦怠，有利于教師轉變傳統的教學方式，有利于促進教師專業知識的完善和教師專業化的發展，化學教師是化學教育科研的主體，改進和創新有利于化學教師教育科研能力的提高，對完成教師“科研型”的角色轉換發揮著作用。

（三）實驗改進和創新是落實新課標，實現新課改的有效途徑

實驗改進和創新完善了化學實驗的教育功能，化學是一門以實驗為基礎的學科，只有對化學實驗進行不斷改進和創新，化學實驗才會充滿生命和活力、保持其在化學教學中的獨特魅力。新課標強調創設以實驗為主的科學探究活動，實驗的改進和創新是這一要求的更高層次，抓住實驗教學方式的改革，就抓住了化學教學改革的關鍵和切入點。因而，化學實驗教學的創新是推進化學教育改革的核心。只有對化學實驗進行不斷的研究改進，才能最大限度地發揮實驗在化學教學中的作用，使化學實驗教學更切合新課改的潮流，適應素質教育和創新教育的要求。

作者：郭世杰張顏濤工作單位：牡丹江市教育教學研究院