導語：初中化學教學方法實踐論述10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、激發學習興趣，營造互動環境

互動式教學要求教師創設學生感興趣的問題，才能有效激發學生學習的欲望。因此，在初中化學課堂教學中，教師必須想方設法激發學生學習化學的興趣，為學生營造互動環境，讓學生在輕松、愉快的環境下學習化學，提高初中化學課堂教學效率。以人教版初中化學課題2《化學是一門以實驗為基礎的科學》這一課時，教師可以設計本節課類型為活動課，主題是對蠟燭及其燃燒的探究。教師首先可以設計這樣的導入：相信大家都看見過蠟燭燃燒，但是同學們有沒有認真觀察蠟燭燃燒的過程呢？本節課，請大家利用“化學的眼光”去觀察，相信大家會有新的發現。此時，教師把學生分成小組，并分發蠟燭，讓學生觀察蠟燭燃燒的過程。這時，學生個個興趣高昂，開始交流互動。有學生問燃燒時會有什么變化呢？蠟燭的顏色為什么會有那么多？燭芯為什么是純棉線的呢？還可以是其他物質組成的嗎？蠟燭燃燒時為什么火焰會越來越高呢？教室里的討論聲越來越多，學生提出疑問，相互交流互動，得出問題的答案。

二、豐富互動形式，活躍教學氛圍

教師在采用互動式進行化學教學時，應該豐富互動形式，不拘泥于單一方法，只有不斷豐富互動方式，給課堂注入新鮮的血液，才能不斷活躍課堂氛圍，保持學生學習化學的激情。

（一）創設教學情境，激發學生探討

初中化學教師可以結合教材內容，合理創設教學情境，激發學生進行探討，給學生留下互動交流的空間，保證互動式教學的順利進行。以人教版初中化學第三章《水、氫》第一節《水的組成》這一課的教學為例，教師可以創設這樣的情境：我們人類每天都依靠水才能得以生存，俗話說人可以三天不吃飯，但是不能一天不喝水，但是同學們知道水是由什么元素構成的嗎？水的化學式又是什么呢？我們利用水做實驗又可以有什么收獲呢？教師通過創設教學情境，激發學生對問題進行探討。接著，教師進行電解水實驗，教師提示學生注意觀察正負極產生氣體的體積。實驗結束后，教師給五分鐘時間讓學生對實驗進行互動探討，包括正負極產生的體積比例是多少，正負極產生的氣體是否一樣，又該如何驗證呢？通過層層互動和探討，學生都融入教師創設的情境當中，積極尋求問題的答案，并實踐證實，培養了學生的觀察能力和互動交流能力。

（二）組內自主互動，鼓勵提出質疑

師生互動有助于培養良好的師生關系，營造宜人的教學環境，但是組內學生間的互動也是必不可少的。組內成員通過自主互動，可以更深一層次地交流思想，拓寬化學思維。此時，教師以組內成員身份參與互動，鼓勵學生提出質疑，大膽探究。以人教版初中化學第三章《水、氫》第一節《水的組成》這一課為例，教師做完電解水實驗后，把學生分成若干小組，讓組內成員就“正負極產生的氣體是否一樣，怎么驗證”進行互動探討。此時，學生開始絞盡腦汁想是否該繼續下一個實驗進行驗證，有學生提出用燃著的火柴點燃負極氣體進行觀察，然后用帶火星的火柴棒來點正極氣體。學生觀察實驗現象，發現負極氣體燃燒產生藍色火焰，所以是氫氣，而正極可以使帶火星的火柴復燃，所以正極產生的是氧氣。學生從開始實驗到觀察實驗過程到得出結論都是在互動交流中得出的。

三、設計課后作業，拓展互動空間

課后作業可以作為課堂的補充，讓學生在作業中鞏固課堂知識，學以致用，同時可以把互動形式拓展到課外，有效拓展互動空間，提高初中化學教學成績。以人教版初中化學七年級第三單元課題4《愛護水資源》這一課為例，學生學完這一課時之后，可以布置一道開放式作業讓學生進行互動交流，即假如你是一位總設計師時，為了避免走上先污染后治理的道路，你會怎么樣處理南水北調工程？由于這是一道開放式習題，學生可以自由組合依據問題進行互動探討，把互動延伸到課外，解決實際問題。學生通過互動交流，有些提出在兩岸多種樹木和植被，減少兩岸化肥和農藥的使用量，甚至有學生提出在緊急情況還可以使用管道用水。由此可見，初中化學教師可以充分利用作業來拓展學生互動空間，讓學生多一份交流與互動，吸收和容納更多的知識，開拓視野，提高化學成績。總之，作為一名初中化學教師，可以積極采用互動式進行教學，結合教材內容，合理設置互動環節，最大化活躍課堂氛圍。互動式教學非常適合新課改背景下的初中化學教學，它不僅可以在教學中突出學生的主體性，還能促進學生主動進行交流與合作，使自身能力得到整體提高，最終提高化學成績。

作者：邱素萍工作單位：江蘇省鹽城市射陽縣陳洋實驗初中

第二篇

1.概念教學要注意學生的可接受性，要和學生已有經驗相結合。

化學和人類生活、生產緊密聯系，初中化學課程內容的選擇往往依據學生已有經驗和心理發展水平，反映初中化學學科內容的特點，這就決定了一個人的生活經驗對化學概念教學影響較大，學生在學習化學概念之前就有了相關知識和經驗，形成了事物非本質的認識。如農村學生更多地把“燃燒”與木柴、稻草、風箱等聯系在一起，城市學生更多地把“燃燒”與焰火、天然氣、火箭發射等聯系在一起。農村學生很早就學會做飯，一般所用的燃料是稻草，這就比城市學生更容易理解“燃燒”要與空氣接觸。所以，“燃燒”概念教學可從學生在生活中對“燃燒”的已有經驗切入，通過一系列探究實驗提高對“燃燒”概念的認識，通過新舊知識的相互作用，形成系統的概念體系。這種與學生已有經驗相結合的化學概念教學方式，讓整個學習過程自然、流暢，概念的形成水到渠成。

2.概念教學要注意直觀性，從形象到抽象的逐步過渡。

化學概念本身是抽象的，應在認識過程中不斷深化。初中化學概念教學要充分利用模型、直觀實物素材、flash動畫、卡通圖等生動形象的畫面，幫助學生理解抽象的概念。初中階段有關物質構成的某些概念，如分子、原子，由于摸不清、看不見，具有抽象性，教師要用教材中形象的比喻喚起學生的想象，如“如果將一個原子跟一個乒乓球相比，就相當于將一個乒乓球跟地球相比”，這樣學生對原子就有了形象化的認識。微觀粒子盡管肉眼看不見，但它與宏觀世界有密切的聯系，在“分子”概念的教學中，我先讓學生用注射器吸入20mL的空氣，封閉針管尖端，向里壓縮，再讓學生用注射器吸入20mL的水，做同樣的實驗。通過宏觀實物的直觀性教學，學生感受到微觀粒子“分子”的存在和性質，使抽象的概念形象化、具體化，遵循初中學生的認知規律。

3.概念教學要注意階段性，對初中學生逐步提高要求。

化學概念是將化學現象、化學事實經過比較、結合、歸納、類比等抽象出來的理性知識，某些化學概念是學生從來沒有過的生活經驗。因此，對學生難理解的概念進行彈性處理，對初中無法給出科學定義的概念，可采用泛指、列舉或比喻的手段開展教學。例如教學“燃燒”的概念時，要有氧氣參加，隨著學習的深入，只要是發光、發熱劇烈的化學反應就是“燃燒”。對化合價的概念，初中學生難以理解，如果從概念本身出發，學習的難度很大，從而老師越解釋，學生越糊涂。我認為直接以Na和Cl結合為NaCl、Mg和Cl結合成MgCl2為例，從滿足原子結構穩定的角度，說明原子間化合要有一定的原子個數比關系就可以了，不必要求學生搞清楚化合價的數值是怎么得來的，只要記住一些常見元素的化合價，知道常見元素化合價的性質就達到教學目的了。

4.概念教學要注意發展性，不能一步到位。

初中化學概念教學要適合學生的認識特點，要循序漸進，逐步深化。初中學生知識面較窄，儲備知識較少，某些概念還是比較難以理解的，在教學過程中不能一步到位。學生隨著掌握知識的不斷深入，理解能力的不斷提高，才能加深對舊概念的理解，獲得高層次的概念。如“氧化反應”概念的初級定義為物質與氧氣發生的反應，編者這樣處理，讓學生剛學習化學時，對“氧化反應”的概念容易理解，只要有氧氣參加的反應，就是“氧化反應”。當學習碳的還原性時，學生已掌握“元素”的概念，碳奪去氧化銅中的氧也是發生氧化反應，這時“氧化反應”概念中的“氧氣”就上升為“氧元素”了，“氧化反應”概念的外延逐漸擴展。概念教學要注意發展性，這就要求教師在教學過程中注意概念的高度、深度，分階段地教學，這樣才不至于某些概念的晦澀難懂，讓學生失去學習化學的興趣。

5.概念教學要注意與身邊物質的性質學習相結合。

概念教學的目的是用概念解釋化學現象，在物質性質的學習過程中鞏固概念，提高學生應用概念解釋問題的能力。如在教了酸和堿的概念之后，我創設了如下情境：不少同學都被蚊蟲叮咬過，感覺又痛又癢，這是怎么回事呢？學生通過查閱資料知道蚊蟲叮咬皮膚后分泌出一種叫蟻酸的物質刺激皮膚，若想減輕疼痛，可涂上一些肥皂水或小蘇打溶液進行中和。蟻酸和鹽酸的性質相似，學生設計實驗探究蟻酸的性質，得出蟻酸使無色石蕊溶液變紅，將鋅粒放入留有蟻酸溶液的試管中，有氣泡產生。通過對蟻酸性質的探究，對“酸”、“中和反應”等概念的理解逐步加深。總之，化學概念是將化學現象、化學事實經過分析、歸納、抽象出來的理性知識，對學生觀察實驗現象、學習身邊物質的性質具有指導作用。如何根據新課標的要求、初中學生的特點，在教學中有意識地應用教學策略，提高學生的學習興趣和學習效率，是每一位初中化學教師都應思考的問題。

作者：馬兵工作單位：安徽大學附屬學校

第三篇

一、激發學生學習興趣

任何一門科目的學習要想獲得一個好的開端就一定要注意激發出學生的學習興趣．因為興趣是最好的教師，也是激勵學生不斷自主進行探究和獲得進步的不竭動力．在初中化學的學習之中，更是如此．在以前我們總是提倡要借助多媒體設備來向學生展示出化學這門學科的魅力，并且讓學生在多媒體設備的引導下從視覺、聽覺等多個方面來認識初中化學這門科目．這樣的方式固然可以很好地激發出學生的學習興趣．而在電子白板協助的初中化學教學也可以借助電子白板開展教學來激發出學生的學習興趣．電子白板這一現代化的技術憑借其無紙化的這一特點可以現場對需要展示的教學內容進行書寫、批注、繪畫、展示．而且現場書寫的內容還能夠及時清除，這樣的一種方式首先在形式上就吸引了學生了眼球．所以，在初中化學教學中引入電子白板這一現代技術首先在形式上就已經先聲奪人，吸引了學生．并且借助這一新興教學設備的初中化學課程也將因為這一設備而讓學生將傳統的化學教學與之對比從而激發出學生學習初中化學好奇心．此外，初中化學的很多知識點比較抽象，而且距離學生的現實生活有些遙遠．這樣的客觀因素存在就導致在一定的程度上，學生對某些知識點的學習具有一定的排斥進而對初中化學的學習產生一種畏懼心理．而電子白板憑借其自身的特殊性質能夠很好地解決這一問題，能夠化抽象為具體，化抽象為生動．例如，在“物質構成的奧秘”這個單元的學習之中，其中就涉及到“原子的構成”以及不同原子核內的質子數導致原子數不同等內容時，教師就可以借助電子白板的書寫、批注等功能來想學生描繪出氫、碳、氧、納分別帶有的質子數為1、6、8、11來認識原子結構的不同從而產生不同的物質．借助這樣的方式不僅可以讓學生從一個形象而生動的角度去認識和了解“原子的構成”這個部分的內容，還可以很好地借助這樣新型的教學闡釋來激發出學生對初中化學的學習興趣．

二、創設教學情景助推教學

教學情景的創設是為了更好地協助教學的發展，所以我們會在教學過程中創設生活情景以拉近學生與所學知識之間的距離，我們還會創設問題情景來發展和鍛煉學生的思維等．任何一種教學情景的創設都是為了更好地推動教學的發展和實現有效性的教學．在筆者眼中，電子白板這一現代化的教學設備一樣可以創設良好的教學情景以推動教學的發展，提升教學的發展效率．借助電子白板開展初中化學教學并且創設教學情景，筆者認為主要可以借助電子白板能夠借助計算機、投影機同步協作開展工作從而實現屏幕內容放大，還能夠借助電腦程度對相關的內容及時進行調整等特點創設出教學情景從而更好地促進教學的發展進而實現教學效率的提升．例如，在“自然界的水”這一單元的“水的凈化”的學習之中，教師就可以借助電子白板來開展教學．水的凈化這個部分的導入教學中最關鍵的是一幅流程圖———自來水廠凈水過程示意圖．在展示這個示意圖的時候，教師可以借助電子白班的遮擋功能來一步一步地向學生展示從“取水口獲取水—加積凝劑—反應沉淀池—過濾池—活性炭吸附池—清水池—配水泵—用戶”這樣一個水的凈化過程．同時，學生在觀看這樣一個展示過程的同時，教師還可以播放一個有關自來水凈化的聲音視頻，在這樣一種聲、像結合并配合教師講解的情景下，學生就能夠在第一時間就對水的凈化過程產生一個形象的認識．此外，筆者認為教師還可以在這個過程中結合每個學生家中都有的飲水機的凈化原理來進行延伸學習．通過這樣的一種教學方式，不僅可以讓原本的教學內容生動化、形象化，也可以有效地拓寬教學的內容，更為重要的是在這個過程中學生的認識也不斷獲得提高，而教學的效率也必將獲得發展．

三、加強師生互動、教學交流

在教學中，我們總是強調要加強師生之間的互動，借助這種師生之間的互動能夠實現教學相長，甚至實現教與學之間的互補．而與傳統的黑板相比較，電子白板在實現教學互動和教學交流、溝通的過程中起到了一個更好地樞紐作用．隨著現代化技術的不斷發展和完善，我們會發現電子白板不僅能夠有效地對某些教學內容進行批注，還能夠及時地清除掉某些教學信息，也能夠及時地將某些教學內容進行保存和打印，還可以綜合性地將一些靜態的內容動態化，對一些重點的教學內容進行重復展示．這樣的一些性能特點無疑為加強教學互動提供了先天的客觀條件．例如，在第二章“我們周圍的空氣”的“氧氣”這個部分的學習之中，教師在教學中就可以借助電子白板將氧氣的特性如“氧氣的密度比空氣大”、“氧氣不易溶于水”、“氧氣在101kPa的壓強下，在－183℃的條件下是液態，在－218℃的條件下是固態”等進行一個羅列展示，而且在展示完成后，教師可以立即將這個部分的內容進行遮擋然后對學生提問．教師問:剛才我們認識到氧氣的幾個基本性質，大家現在來回顧一下有哪些?學生1:氧氣不易溶于水學生2:密度比空氣大學生3:有液態和固態兩種形態根據學生的這一系列表現，教師就會發現學生對“氧氣在101kPa的壓強下，在－183℃的條件下是液態，在－218℃的條件下是固態”這一點掌握還不是很到位．在這一情況下，教師就可以用批注的方式將壓強、氣溫進行特殊標注．這樣的標示也就可以很好地在視覺上沖擊學生然后讓學生對該部分的知識有一個深刻的印象，進而在更好地幫助提升學生的記憶和理解的基礎上，促進初中化學教學效率的發展．當然，這只是借助電子白板加強教學互動和溝通的一種形式，還有其他的很多形式和方法限于篇幅筆者就不再贅述了．總之，借助電子白板可以有效地推動師生之間的交流，加強師生之間的互動，進而促進教學效率的提升．

四、搞好復習教學

電子白板的現代性、先進性也為初中化學教學的復習教學帶來了新的實施方式．在傳統的化學復習教學中，教師總是引導著學生對知識點進行梳理，然后借助考題來檢驗復習的效果．這樣的復習方式在一定程度上具有一定的時效性，也導致在某一程度上，教師無法及時地掌握學生的復習動態和對知識的掌握情況．而這一時候電子白板就很好地彌補了這一缺陷．例如，在對九年級上冊的知識進行復習學習時，教師可以借助電子白板來展示基本的知識點，然后在基本的知識點展示完成后，教師可以立即采取涂抹的方式來讓學生進行填空練習．如，物質的溶化溫度叫熔點，液體沸騰的溫度叫沸點”，教師就可以將物質和液體兩個內容除去成為“的溶化溫度叫熔點”、“沸騰的溫度叫沸點”．這樣就可以很好地對兩個概念進行區分練習的同時也加強學生的記憶．此外，筆者認為還可以借助電子白板來讓學生來展示自己復習的要點，從而來引導學生之間的互動和交流，也更好地推進復習教學的實施．而借助電子白板的此種復習實施也將有效地縮短教學時間并且很好地提升教學效率．電子白板是一個全新的教學技術，也是一大能夠從多個方面彌補當前教學設施現代化不足之處的良好助手．在教學中運用好電子白板也將有效地促進教學的發展和實現教學效率的提升．

作者：張洪偉工作單位：江蘇省宜興市新街中學

第四篇

一、興趣是最好的老師

“興趣是最好的老師。”初中生正處于青少年學習時期，他們往往因為興趣而產生動力。我們利用青少年的心理特征，從興趣入手，激發學生的學習積極性。

1.課堂教學中設置情感質疑，培養學生的學習興趣。傳統的化學課堂教學注重對學生進行理論性的說教，忽視對學生情感的培養，現代教學要求我們要與學生進行情感的溝通、平等的對話、友誼的交流，把師生情感的和諧與融洽作為執著追求的一種心理目標，著力從理性與情感統一的高度來駕馭和實施教學活動。因為情感是人對客觀現實的對象和現象是否適合人的需要的判斷，關系到如何充分發揮對方情感的積極作用，以完善教學目標，增進教學效果，渲染教學氛圍，提高學生的學習興趣。

2.讓化學教學結合生活實例，激發學生學習興趣。初中學生學習往往喜歡與生活實例結合。如果我們將初中化學課中的知識與現實生活實例結合，則可以大大激發學生學習化學的興趣。

3.搞好實驗教學，激發學生學習化學的興趣。化學是一門以實驗為基礎的自然科學。在實驗教學中應引導學生敢于破除條條框框，多方位、多視角、多途徑去思考問題，還應引導學生對思維發散進程中，所獲取的各種信息進行分析評價，集中主攻方向，從中找到相對的最佳結果。

二、基本概念講解是關鍵

初中化學概念多、分布廣、密度大，是整個初中化學教學的重點。掌握好這部分知識，是學好這門自然科學的關鍵所在。因此，在整個教學過程中如何使學生徹底搞清楚概念，在真正理解的基礎上形成牢固的記憶，并能熟練掌握、靈活運用，進而成為自己的東西尤為重要。下面，筆者就幾年來在化學概念教學中的一些方法、措施作一略述。

1.通過實驗，引出概念，說明性質。在分子概念及其性質教學中，我是利用酒精揮發的實驗來說明這一點的。原來試管中的酒精變少了，但我們卻聞到了芳香味，說明分子在不停地運動著。分子之所以看不見，其原因是分子的體積、質量都非常小。

2.注意關鍵字、詞，深刻理解概念。在飽和溶液和不飽和溶液概念的教學中，關鍵詞語是“在一定的溫度下，在一定量的溶液中”，因為當溫度、溶劑改變時，飽和溶液和不飽和溶液是可以相互轉化的，只有在此條件下，二者才有確定的意義。

3.就地取材，通過感官認識概念。在緒言部分中，學生一開始接觸化學，就提出化學變化和物理變化的概念。課本是通過鎂條燃燒，堿式碳酸銅受熱分解實驗而引出的，但這些原料，同學們平時很少接觸，即使實驗成功，仍感到陌生，我是利用化肥碳酸氫銨的受熱分解和研碎來引出的，這使學生們認識到，化學變化就是原來的物質不存在了，而變成了別的物質，物理變化只不過是原物質的形狀或狀態發生了變化，但仍然是原來的物質。由于就地取材，生動直觀，原料是我們農業生產中常用的化肥，學生易于接受。這為化學性質和物理性質的引出奠定了基礎，同時也為后面化學肥料的貯存、使用等教學埋下了伏筆。

4.認真剖析，掌握概念。對于溶解度概念的教學，要分層次認真剖析，以便于學生掌握。我在教溶解度概念時，把它分成四層。①溫度：在一定溫度下；②標準：100克(溶劑量)；③狀態：達到飽和；④單位：克。通過對以上四點逐一分析講解，學生易于理解概念，并在有關溶解度計算問題的學習中，也顯得輕松，易于接受，達到了教學目的。總之，初中化學教學中，我們應該積極發揮學生的“主體作用”。化學教學的原則是“三主原則”，即“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為目標”。我們在教育教學中，要認真積極地培養學生的自學能力。正如大教育家葉圣陶先生所言：“教學，教學，最終目的還是要讓學生學會自學，形成自學能力。”教學無外乎是舉了例子，把學習的方法教給學生，最終讓學生形成自主學習的能力。葉圣陶先生在談到教學的時候，多次強調要培養學生自主學習的能力。而培養學生不斷進步，重要的是轉變觀念，熱愛學生，把學生當作主人公看待。

作者：符德標工作單位：江蘇省建湖縣上岡實驗初級中學

第五篇

一、應用巧設教學情景激發學習初中化學興趣的策略研究

1.利用生活現實問題創設教學情景[1]

教師可以通過現實中的實際問題創設教學情景，從而使得學生對于教師所創設的教學情景具有比較親切的感覺。教師應盡量選擇大多數學生都較為熟悉的現象，這樣更有利于激發學生學習的興趣。如在人教版九年級化學上冊教材《分子和原子》這節內容中，我把香水帶到教室，學生就在下面七嘴八舌說：“今天老師灑了香水，真香”。我笑著問學生：“大家聞到什么氣味嗎？”學生異口同聲回答：“香水味”，“那么為什么會聞到香味呢？”“是香水分子在不停運動的結果”。我再聯系生活中濕衣服變干，墻內開花墻外香，汽油揮發等生活現象，從而得出“物質的分子是在不停地運動著”。接著再問：“你們看見香水分子進入自己的鼻子嗎？”學生回答：“看不見”。這樣因勢利導，得出“分子的體積和質量都非常小”，肉眼是看不見的。接著再用酒精灑在毛巾上，讓學生去聞，從而揭示分子的另一個特點，“同種物質的分子性質相同，不同種物質的分子性質不同”。這樣通過現實中的生活問題創設教學情景，使學生倍感親切，興趣更濃。

2.利用多媒體動畫創設教學情景

目前，隨著教育現代化工程的啟動，電教媒體已在課堂教學中廣泛地運用，教師在課堂教學中，對于許多較為難于描述的知識，可以充分利用先進科技手段所帶來的便利，從而使得難以描述的現象可以得到清晰地呈現，更能真實、形象、生動地再現化學中的微觀世界，讓學生對于抽象的知識具有更加直觀的感受。例如，在學習《原子的結構》時，筆者運用了電腦動畫，從內到外依次演示原子內部的原子核、質子、中子、核外電子各個部分，使學生對原子的內部結構有了非常深刻的感性認識。有的實驗時間長,不易馬上見到實驗效果,如鐵生銹的實驗,若在課堂上做演示實驗時,需很長時間,如果改用多媒體計算機演示,幾分鐘即可,這樣把抽象的內容變為直觀現象,學生看得一清二楚,增強了演示效果。同時,活躍了課堂教學氣氛,激發了學生學習的興趣。

3.利用化學實驗創設教學情景[2]

在化學課堂上，化學實驗是最為直觀的創設教學情景的方法之一，它能使學生的興趣高漲，注意力高度集中，對激發學生的學習欲望有很大幫助。通過教師在化學實驗中的具體操作，使得學生更加直觀的面對化學現象的產生，從而引發思考，這種化學現象產生的具體原因是什么。如在學習人教版九年級化學下冊教材《常見的酸和堿》時，教師可以取四支干凈的試管，一支試管內裝入一定量的酚酞溶液，一支試管內裝入等量的堿性溶液，另兩支裝入等量的水，并告訴學生這四支試管裝的無色液體都是“水”，請學生注意觀察兩種液體混合后會有現象什么發生，教師先將一支試管中的水倒入到另一支裝入水的試管中，學生說：“沒有什么現象，水和水混合有什么現象？”教師再將另外兩支試管中的液體混合，這下子學生呆若木雞，真不敢相信自己的眼睛，“水和水混合變成了紅色”。學生馬上來了興趣，課堂氣氛沸騰了，繼而個別學生覺悟過來，“老師騙我們，這兩支試管中的液體不是水”。“你說不是水，那是什么？”老師因勢利導引出酸堿指示劑。又如在學習《分子和原子》探究分子運動現象時，我設計了一個有趣的實驗：取4條15厘米的細鐵絲，下端擰在一起，插在膠塞上，放在玻璃片上，上瑞分開成樹形，將浸有酚酞試液的棉花團綁在樹枝上制成“花樹”，在玻璃片上滴一滴濃氨水，再罩上一個大燒杯。過一會兒，棉花團由白色變成紅色，猶如一株開滿紅色花朵的“鐵樹”。學生目不轉睛地盯著鐵樹，充滿迷惑，通過實驗的演示和教師的提問，能夠充分激發學生的學習興趣，引發學生思考，從而為后續開展課堂教學活動埋下伏筆。

二、結語

化學課程是初中階段的重要課程之一，在化學課程中巧設教學情景，可以激發學生對學習化學的興趣，是一項值得認真研究的課題。利用現實問題創設教學情景；利用多媒體動畫創設教學情景；利用化學實驗創設教學情景，無論利用哪一個教學情景，都是為了更好地抓住學生的好奇心理，利用生活情景，讓其感覺化學不僅僅是為考試而學，引起學生主動學習化學的興趣。

作者：李華寧工作單位：湛江市經濟技術開發區民安中學

第六篇

一、精心設計教學方案，貼近學生實際水平

教學方案指的是教師提前設計好的書面化教學思維，主要包括課堂教學中需要傳授給學生的知識、傳授知識的方法、教學目的等。由此可以看出，教學方案的質量，對課堂教學效果有著直接的影響。在課堂教學過程中，教師充當著重要的角色，教師的教學意圖將直接決定課堂教學的內容、方式、目的等。因此，在開展課堂教學的時候，教師一定要擺脫傳統的應試教學觀念，不要一味追求學生的學習成績，一定要將化學知識當成是一種藝術，傳授給學生，讓學生可以真實接觸化學知識，拉近化學知識和現實生活的距離。通過教師的積極引導，讓學生可以切身體會到化學知識的樂趣，進而實現預期的教學目標，讓學生可以真正學以致用。通常而言，初中化學知識內容都比較貼近生活實際現象。所以，在開展課堂教學活動的時候，教師一定要結合這一特點，準確地設置新課程改革的教學目標，突出學生的學習重點，從實際著手，找好課堂教學的切入點，加強其與實際生活之間的聯系，避免出現無用功的情況，使學生無法學到相關的知識內容。同時，在開展課堂教學活動的時候，教師一定要創新思維，轉變傳統的教學模式，加強初中化學課堂教學的有效性，實現預期的教學效果，提高學生的化學水平。

二、設疑問難，創設問題情境

在課堂教學過程中，巧妙的問題可以引導學生進行積極主動的思考，進而深入了解相關的知識內容。因為初中生還處在身體與智力發育的時期，在學習化學知識的時候，需要教師進行一定的引導，并且通過設疑問難的開展，創設趣味性的問題情境，激發學生思考的樂趣，活躍課堂教學氣氛，在學習過程中，進行積極的提問、探索，并且對問題進行深入的分析與研究，提出有效的解決辦法，達到預期的教學目的。比如，在學習“實驗室制氧氣”內容的時候，教師可以先取出一瓶氧氣，之后將帶火星木條伸入瓶中，這時，木條開始燃燒，這樣就可以提出問題，讓學生思考，“集氣瓶中的氣體是什么？同學們知道怎樣制瓶中的氣體嗎？”這時，學生可以非常容易回答是“氧氣”，但是在氧氣收集方面，就存在著一些問題。這樣教師就可以引出今天要講的內容“實驗室制氧氣”，并且向學生簡單介紹一下實驗室制氧氣的一些做法，一般而言就是加熱相關的氧化物。同時，教師可以先問學生是否還記得一些氧化物。大部分學生都可以給出一些答案，之后教師將氯酸鉀晶體與二氧化錳粉末給學生展示，并且向學生提問：“如果對氯酸鉀晶體與二氧化錳粉末進行加熱，是否能夠得到氧氣？”之后讓學生進行動手操作，分別加熱氯酸鉀晶體與二氧化錳粉末，再然后將帶火星的木條伸入集氣瓶中，看是否產生了氧氣。在觀察相關現象之后，老師讓學生在經過加熱的氯酸鉀晶體中加入一些二氧化錳粉末，之后再將帶火星的木條伸入集氣瓶，看是否會燃燒。通過這樣的對比，就可以讓學生了解到哪些氧化物可以制氧氣，哪些不可以，而哪些可以經過一定的處理之后，可以得到氧氣。再之后，教師也可以進行分組，讓學生之間進行討論，讓學生進行自主的思考，由情入境，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，實現化學課堂教學的有效性。

三、重視化學實驗教學，培養學生實踐動手能力

在初中化學課堂教學活動中，教師一定要充分調動學生的積極性，讓學生可以對化學知識產生興趣，進而展開相關的學習。因為應試教育的影響，部分化學教師在開展課堂教學活動時，為了節省課堂時間，經常只是重視習題的講解，卻忽視了實驗教學，甚至沒有開展實驗教學。其結果也就導致學生缺少一定的實踐經驗，動手能力也比較差，無法培養以及提高學生的創造性思維，不利于學生的全面發展。化學科目是一門實驗性較強的科學，化學概念的形成與定律的構建均是無法離開實驗事實的研究與論證的。在課堂教學活動中，通過實驗教學的開展，可以讓學生更加牢固地掌握化學基礎知識，并且逐漸形成一定的實踐動手能力。在實際教學中，在保證學生可以進行課本要求必做實驗的基礎上，讓學生對選修實驗進行一定的演示，通過相關實驗的開展，總結相關規律，并且對一些假設進行驗證，培養學生的發散思維，讓學生可以對化學知識進行深入的分析與研究。總而言之，初中化學課堂教學是一個雙向過程，一定要重視教學方案的設計，讓學生可以對化學知識更感興趣，進而保證化學課堂教學的有效性。在開展教學活動的時候，一定要注重教學情境的設置，同時加強導入教學的應用，讓學生可以主動接觸化學知識，進而牢固掌握相關的化學知識，這樣才可以提高初中化學課堂教學的有效性。

作者：劉春麗工作單位：新疆生產建設兵團第三師四十四團一中

第七篇

一、教師在互動性教學中要堅持以人為本的教學原則

學生是教學活動的主體，化學教師在教學中要充分發揮學生的主觀能動性，引領學生學習和掌握教學內容。首先，教師要鼓勵學生敢于闡述自己的不同看法和見解。在教學中，學生和教師看待教學內容的角度不同，理解的程度也就不同，容易出現學生和教師見解不同的情況。此時，教師要鼓勵學生敢于說明自己的觀點和理由，在樹立學生自信心的同時，給予及時準確的解答。教師還可以將學生的想法進行提煉、總結，作為新的學習材料，有效啟迪學生主動探究和積極思考。其次，教師要善于利用學生的錯誤。教師在課堂教學中要注意學生對教學內容的反饋，對于學生在反饋過程中暴露的問題，教師要善于點撥和引導，讓學生自己發現其中的錯誤所在，加深學生對教學內容的印象，使教學取得事半功倍的效果。最后，教師要善于利用集體智慧。初中化學教師在教學中要關注和研究學生之間的個體差異，了解學生已經具備的知識和技能，以及他們的興趣愛好，引導學生對教學內容進行深入探究，匯集學生的智慧，突破教學的重難點，最大限度地開發學生的潛能。學生的思想和觀點得到重視與接納，可以有效激發學生的學習興趣，讓學生在愉悅輕松的課堂氛圍中注重參與教學活動，從中體驗到學習的樂趣和成就感。

二、教師在互動性教學中要開展豐富的課外活動

初中化學教師在教學中開展豐富多彩的課外活動是進行互動性教學的重要途徑，既可以增強課堂教學的趣味性，又可以在寓教于樂中讓學生理解化學、感受化學。化學課外活動的內容豐富，形式多樣。例如教師可以開展化學知識講座，向學生講解“工業三廢的危害及治理”、“溫室效應的成因及控制”、“酸雨的形成及危害”和“日常生活中的化學”等教學內容，幫助學生認識到學習化學的重要性和必要性；可以帶領學生做化學小游戲，如將學過的化學知識以變魔術的形式呈現出來，在激發學生學習興趣的同時，加深學生對教學內容的理解；可以舉行化學知識競賽，將化學教材中的重難點以題目的形式讓學生回答和搶答，既可以活躍課堂氣氛，增加師生間的互動交流，又可以讓學生在潛移默化中記憶和掌握教學內容等。豐富多彩的課外活動是化學課堂教學的有效延伸和輔助，既可以彌補課堂教學時間有限的不足，又可以拓寬學生的化學視野，讓學生接受更多的化學知識和內容。

三、教師在互動性教學中要注重互動形式的多樣性

初中化學教師在教學中要結合教學目標的要求和課堂教學的實際情況，合理地選擇互動教學方式，從而提高課堂教學的效率和質量。教師可以利用情景互動模式展開教學活動，在教學中為學生創設生動形象的教學情境，讓學生在教學中產生積極的體驗，體會運用所學知識解決實際問題的成功感受，從而促進學生樂于學習、善于學習。例如教師在講解二氧化碳性質的時候，可以以故事的形式為學生創設教學情境：有一座山谷被稱為“死亡之谷”，其中充斥著一種奇怪的氣體，如果人帶著小狗進入，人不會有任何異樣，但是小狗會莫名其妙地暈倒甚至死亡。當人蹲下來搶救小狗的時候，人也會暈倒及死亡。這是為什么呢？教師這樣以故事創設問題情境，可以激起學生的探究欲望，從而讓學生主動自覺地學習教學內容。教師也可以以提問的方式與學生互動。這樣不但可以集中學生的注意力，更可以以問題引領學生對教學內容進行深入的思考和分析。例如教師在講解完二氧化碳與石灰水反應，引領學生歸納和推斷氫氧化鈉與二氧化碳反應的時候，就可以提出如下問題：如果實驗室有一瓶久置的氫氧化鈉溶液，你是否可以設計出合適的實驗，證明此溶液是否變質？變質后的溶液能否繼續使用？針對這些問題，學生眾說紛紜，各自闡述看法和理由，對教學內容進行深入的探討和交流，從而提高自主解決問題的能力。總之，隨著教學改革的深入，初中化學課堂教學應用互動性教學方式已經成為必然趨勢。教師在教學中要堅持以人為本的原則，充分調動學生學習的積極主動性，并運用多種教學方法和教學手段，增強課堂教學的趣味性和互動性，從而減輕學生的學習負擔，切實提高教學效率和教學質量。

作者：于志軍工作單位：赤峰第十二中學

第八篇

一、初中化學合作教學的意義解析

在化學課堂上應用合作的新式教學方法，能夠促進學生之間進行合作與交流，從而提升學生的合作精神與團隊意識，使學生在學習過程中的互助精神得到極致的發揮，在這一過程中，發現學生存在的缺陷，并給予有效補充，以此彌補教師在課堂中無法對每一個學生都最充分了解的問題，對現有教學資源進行全面整合利用。初中化學教學中的合作教學法，改變了以往老師凌駕于學生之上的局面，拉近了教師與學生間的距離，使師生成為朋友。這樣一來，學生將不會再有服從、壓迫的向心力。在一段時間的師生學習與交流后，可大大增進學生與教師間的默契。化學學科是比較抽象的學科，要求有更強的互動性，利用分組學習方式，使課堂氣氛更加和諧，同時也增加了學生對化學學習的興趣與好感，最終有利于化學學習效率的提高。

二、初中化學合作教學策略的有效實施

通過化學合作學習意義的解析，可以得出，在初中化學課堂中實行合作學習方法是必要的，下面我們將重點探討初中化學合作教學實施的策略。

1.在合作中完成信息的處理

合作學習的學習方式更有利于信息的搜集與處理。單個學生個體在信息的獲取、搜集上辦法不多，渠道和范圍都有限，整理到的信息無論在數量還是質量上都不盡如人意。而不同學生在信息的搜集渠道、范圍上都是不同的，如果這樣，那么為其提供一個交流、合作的平臺，使其能夠互通有無、相互補充，實現資源的共享。例如：對于人教版教材的教學，要進行“水”和“空氣”這兩節內容的教學，在課前，教師可以進行一定的講述，安排學生調查或搜集身邊有關水污染、大氣污染的案例，分析原因以及產生的危害，對相關信息進行匯總，然后在小組間進行討論與交流，最后通過挑選，由發揮最好的小組進行總結與匯報，在學生討論與交流的過程中，使學生掌握一定的合作技巧，給予對方充分的尊重與理解，能夠傾聽對方看法，有不同意見時，應在對方陳述完以后再提出或補充。鼓勵對方獨到或者精彩的見解。在合作的過程中學會思考，最終在解決問題的過程中，調動學生學習的積極性，使每個學生主體都成為課堂集體的一分子。

2.合作能夠將問題澄清

在認知活動過程中，學生很容易出現一些難以排除的思維性障礙。遇到這些化學學習的重難點時，教師可以有意識地組織學生進行討論，從而使學生的主體作用發揮到極致，充分培養學生的逆向思維能力，化解化學課程“教與學”的難點與重點。例如，在“原子、分子”的教學中，針對分子和原子，究竟哪一個才是保持物質化學結構的最小粒子，在班級中進行分組討論，最終形成正確的認識。再如：在講授“質量守恒定理”一課時，在敘述過程中易將定義中“參加化學反應”這段話忽視。針對這一點，教師可以有意識地針對這一問題在小組中展開討論，16g的氧氣與6g的碳能夠充分反應，而化學反應后，能夠生成多少二氧化碳？20g的氧氣與6g的碳進行反應，那又將生成多少二氧化碳？通過深入探討，能夠加深學生對化學定義的理解。

3.在合作的基礎上動手實踐

新課程背景下，在培養學生的合作與探索能力方面動手實踐是有效途徑之一。而化學課程中的實踐活動都可以利用學生間的合作來完成。化學是以實驗為主的基礎性學科。合作實驗時，學生扮演著重要的角色，每一個學生的位置都是不可或缺、獨一無二的。在合作中，應該將每一個學生的任務進行明確，并且在合作過程中挖掘學生的價值，充分調動每一個學生的積極性。例如，在進行鋼鐵銹蝕條件的實驗過程中，好學生可以進行實驗方案的設計，一般的學生負責實驗的操作，而成績不太理想的學生負責實驗的記錄，以此來避免學生在小組中逃避參與的現象，教師可以對小組中的學生進行隨機提問，以學生的表現來定位小組組織。提問的方式是隨機的，所有學生都有可能來展示小組的實驗結果，一旦學生小組實驗的積極性不高，在接受提問時就不能自如應答，從而使整個小組的質量受到影響，這種群體連鎖的壓力使學生全身心投入到實驗活動中。此外，合作學習過程中，教師應該適當引導學優生，讓他們自覺幫助學習上有問題的學生，使成績好的學生與較差的同學形成團結合作的和諧關系。

4.積極展開合作，鍛煉學生的思維能力

在對“一題多解”進行訓練時，應該積極誘導學生利用一切所學知識分析、解決問題，并嘗試用多種方法解決問題，在各種解決方法中挑選最優方案，讓學生對匯總的多種方案進行探討，把握知識的轉化與聯系，以此來優化學生的發散修行思維和甄別最優方案的能力，為學生提供一個拓展的空間，使學生形成較好的合作交流與創新意識。例如：足量的氫氣與96g灼熱銅與氧化銅混合物反應后，將剩余的固體進行稱量，顯示為64g，計算氧化銅在反應中的質量。在學生討論與探索前，應該給學生留有一定的獨立思考空間，由于學生要進行探究與討論，所以，必須讓學生有獨立的見解與認知，思考與討論必須要建立在一定的了解上開展，只有這樣才能夠有恍然大悟、一點即通的功效。此時進行討論能夠將學生形成的觀點進行探討與交鋒。新課程改革以后，我國對初中化學教學的創新性與有效性都提出了更高的要求。而展開合作教學，能夠最大限度地提升初中化學教學的有效性，并鍛煉學生的團結精神與合作意識。

作者：易康榮工作單位：四川省岳池縣坪灘中學校

第九篇

一、從學生的生活實際出發創設情境

化學和我們的日常生活密切相關，所以在初中化學教學中，教師要從學生的生活實際出發創設情境，讓學生覺得化學就在我們身邊，認識到化學在生活中的重要作用，從而激發學生學習化學的積極性。如在學習“酸堿鹽”時，教師可以利用各種生活小常識和小竅門創設教學情境，如蒸饅頭前為什么要先放入一些堿面，水壺中的水垢加入什么能夠盡快除去。在學習“室內環境中甲醛含量的測定”時，可以創設這樣的情境：剛裝修好的房子會有一種比較難聞的氣體，這個氣體就是我們平時經常說到的甲醛，剛裝修的房子中三合板、地板、家具等里面都含有甲醛，甲醛具有較強的刺激性氣味，而且有毒，過量的甲醛可以引起人體中基因的變化，進而引起各種疾病，如白血病等。那么，如何對甲醛進行檢測，看它是否超標呢？這樣的情境創設，有利于激發學生測量甲醛的興趣，讓學生明白生活離不開化學。另外，在具體的教學過程中，教師要注重建立一種自由、平等、和諧的師生關系，營造一個充滿生機和活力的學習氛圍。這就要求教師在情境教學中充分利用情感因素，及時給予學生鼓勵和肯定性評價，讓學生真正喜歡化學、熱愛化學，真正投入化學學習當中，進而提高化學成績。

二、通過實驗創設情境

化學是一門以實驗為基礎的學科，初中生具有強烈的好奇心和探究欲望，所以創設實驗情境，可以激發學生的學習興趣，培養學生的觀察能力、探究能力、分析能力和創新能力，養成實事求是的學習態度和良好的學習習慣。如學習Ca(OH)2和NaOH與CO2反應時，可以設置這樣的教學情境：準備甲、乙、丙、丁四個相同的容器，將甲、乙、丙三個容器收集滿CO2氣體，分別加入等量的蒸餾水、飽和的Ca(OH)2和NaOH溶液，然后將容器蓋蓋好進行搖晃，讓學生觀察三個容器都會發生什么現象。再將丁容器中加入和上述相同的熱水，然后蓋緊容器蓋進行搖晃，觀察會發生什么現象。再然后讓學生進行思考和總結，最后選出幾個代表進行發言。在這個實驗過程中，教師還可以設置一定的問題情境，如我們為什么要用Ca(OH)2檢驗CO2？為什么NaOH吸收CO2最好？乙、丙體積縮小和丁體積縮小的原因本質是什么？通過實驗問題情境的設置，學生學習化學的興趣會極大地提高，能夠以飽滿的熱情探究化學規律，有利于學生對化學知識的理解和掌握，促進學生積極主動地學習。

三、利用多媒體創設情境

在化學教學過程中，利用多媒體創設情境，使抽象的化學知識生動、形象和具體，有利于激發學生的聯想，讓學生及時提取自己大腦中學過的知識或經驗，化解要學的新知識，進而形成新的知識體系或框架。利用多媒體進行情境教學的方法多種多樣，如教師可以根據教學任務和教學目標，結合學生的認知水平，制作靈活多樣的課件。特別是一些對空氣會造成污染的實驗或比較危險的實驗，教師要制作比較直觀的課件，讓學生產生一種身臨其境的感覺。如在做“黑面包”實驗時，由于實驗過程中產生的SO2會嚴重污染空氣，所以教師要采取課件的形式展現實驗過程，這樣既避免了有害氣體的產生，又讓學生直觀地觀看了具體的過程，有利于理解和接受。再比如在對濃H2SO4進行稀釋時，如果將水直接注入其中就會發生危險，但對于危險程度學生并不了解。如果教師運用課件將這種做法的危害呈現給學生，學生印象就會比較深刻，然后教師再將正確的操作方法以課件的形式展現給學生：將濃H2SO4沿著燒杯內壁緩緩注入水中，并用玻璃棒不斷進行攪拌，特別強調是濃H2SO4注入水中，而不是水直接倒濃H2SO4中。這樣，學生錯誤操作的機會就會大大減少，大大提高實驗的安全性。而對于一些微觀的概念和原理，教師很難用具體的語言進行描述，可以從網上直接下載一些教學視頻讓學生觀看，如分子、原子、質量守恒定律等。綜上所述，在初中化學教學中創設情境，可以極大地提高學生學習化學的興趣，更有利于學生對化學知識的理解和掌握，進而促進學生進行認知活動和實踐活動。可以說，初中化學情境教學是一種行之有效的教學手段，可以有效提高初中化學教學質量。這就要求初中化學教師在具體的教學過程中不斷探索，尋求更多更有效的初中化學情境教學模式。

作者：王建工作單位：江蘇省常州市武進區鄭陸初級中學

第十篇

一、創設問題情境、激發求知欲望

在課堂教學過程中，教師有意識地創設問題情境，通過提出一些與學習內容有關的富有啟發性的問題，容易激發學生學習的動機，從而對所學內容發生興趣。但不是所有的問題都能激起學生的興趣，非常熟悉的學生熟視無睹，不愿思考；完全陌生的，又容易挫傷學生回答問題的積極性，只有那些難易適度、學生似曾相識卻又百思不得其解的問題，才有助于激發學生主動學習的興趣。例如，在學習“分子”一節時，筆者設計如下兩個問題：國慶節放假有沒有到哪里燒烤？燒烤用的材料是什么？學生興趣馬上來了，七嘴八舌爭著說：“是木炭。”教師接著問，大家知道，木炭是一種物質，把一塊大的木炭分成兩塊，它還是木炭嗎？還可以燃燒嗎？學生齊答：“可以”。教師問：若把木炭分成無數塊還可以燃燒嗎？學生齊聲答：“可以”。教師問：若把木炭分成無數塊，碾成木炭粉它仍可以燃燒，是否存在保持物質化學性質的一種微粒呢？除了這個例子，你還可以舉出哪些事例說明呢？這些問題就激發了學生濃厚興趣，當學生闡述自己觀點后，教師作小結并演示了課本實驗，從而得出結論：保持物質化學性質的一種微粒就是分子。這樣一節課的問題就解決了。由此可見，通過創設問題情境以及一系列啟發性的問題，激發學生的求知欲望，能夠培養學生的學習興趣。

二、創設生活情境，增強學習動力

學習內容應貼近學生的生活實際，學生感到化學就在身邊，身邊處處有化學，學習化學能解決日常生活中常見的問題，學習的興趣就會被調動起來。例如，在學習“空氣的成分”時，筆者巧妙地利用學生已有的生活經驗———“呼吸”，創設以下情境：先請學生做一個深呼吸，然后告訴學生今天的研究課題便是我們吸入的氣體———空氣。空氣無色無味，不易察覺，你能用一個簡單的實驗或舉例來說明空氣確實存在嗎?在輕松的話題氛圍中，學生們都積極地想辦法來證明，每一名學生都進入到高度自覺的學習狀態之中。生1：(邊演示邊講解)把一個空的集氣瓶口向下放入盛滿水的水槽，向下壓，，集氣瓶內的水無法上升到頂端，說明集氣瓶內確實存在空氣。生2：把一個壓扁的塑料袋抖開，再將帶口系住，用雙手擠壓塑料袋，感覺到有壓力，是因為塑料袋內充滿了空氣，這可以說明空氣的真實存在。生3：用一個注射器在空氣中抽拉一下，再向水中推擠，會看到有許多氣泡從針頭冒出，也可以說明空氣確實存在。生4：用扇子朝臉扇，感覺有風，就是因為空氣在流動。……這些生活中常見的事竟然在化學課堂中輕易弄懂，學生情緒處于高度興奮中，學生學習的自主性也最大限度地被調動起來。

三、創設實驗情境，激發學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗。尤其對初三學生來說，他們剛剛接觸化學知識領域，其內容是否吸引他們、是否引起他們的共鳴、是否讓他們有認同感，是非常重要的，濃厚的興趣能調動學生的積極性，使學生的思維活動處于最活躍的狀態。第一次上化學課，學生們對化學實驗充滿了好奇與想象，在他們眼中，化學老師就象魔術師一樣有著神奇的魅力，教師利用好學生的好奇心和求知欲創設情境，激發學生的學習興趣，通過營造良好的學習氛圍，給學生充分想象的空間和活動的時間，使學生愉悅、輕松地“撩開化學的神秘面紗”。例如，在緒言課中，筆者補充兩個有趣的實驗：①魔棒點燈———用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈的燈心就可以點燃酒精燈。②用無色酚酞浸過的蝴蝶狀濾紙放在濃氨水瓶口上方，濾紙上很快就會出現一只紅色蝴蝶，再把濾紙放在濃鹽酸瓶口上方時，蝴蝶又漸漸褪色。

四、創設和諧情境，培養自信心

呆板枯燥的課堂氣氛，讓人昏昏欲睡，而輕松的課堂學生情緒高昂，思維活躍。這是由于人的感知、認識、思維、想象等因素均受主體情緒的影響，當精神愉快、情緒飽滿時，學習興趣、信心就倍增，智力活躍，接受能力強，反之意識就狹窄，認識范圍縮小，學習效率低。因此，在教學時創設一種和諧情境，讓學生處于一種無拘無束、自由暢達的空間中學習，有助于培養學生自主學習的信心。若教師在上課時能應用教學幽默調動快樂氣氛，學生精神愉快，學習的主動性自然倍增。例如，在開始上化學課時，筆者要求自已在很短的時間內叫出班上每一位學生的名字，課余時間經常詢問不同類型不同層次的學生以交換意見，師生間建立一種平等的朋友式的融洽關系，鼓勵學生在課堂上質疑，只要是合理的都給予充分的肯定和贊揚，以鼓勵學生發表不同的見解，闡述自己的觀點。要在學生中形成一種共識：“不怕見解錯，就怕沒見解；不怕問題不好，就怕沒問題”。課堂上教師對學生所犯錯誤一定要有高度的容忍精神，要引導學生對所發現問題展開討論。教師要設計好討論的問題，討論的問題要體現知識的連貫性和深刻性。同時，老師還要做好有效的調控，使討論始終處于寬松的氣氛中，只有這樣才能調動學生思維的積極性，使學生的智力從“常態”躍遷到“激發態”。對待“學困生”還應給予更多的關懷，讓學生感到教師的關心，教師沒有拋棄他們，使他們保持學習的興趣。教師不僅要激發學生心靈深處的強烈學習欲望，創造條件讓學生主動參與學習活動，還要善于讓學生獲取成功的情感體驗，增強學生學習的信心。

五、創設探究情境，掌握學習方法

傳統的教學模式往往是教師牽著學生鼻子走，致使學生一味死記硬背而無暇顧及“創造思維”。“實驗探究教學”模式卻能給學生提供主動探求知識的寬松環境，讓他們在成功的設計和實驗操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發揮，思維更加活躍。在對未知領域的探索過程中，通過自己的實驗操作和驗證，積極地去思考去探索，從中就會迸發出更多的智慧和靈感。教學過程中，教師要充分挖掘教材資源，巧妙利用教材情景材料引發學生主動探究知識的發生、發展和形成過程。例如，學習“燃燒滅火”時，筆者設計了這樣一些探究性實踐活動：①讓學生探究一起火災的起因、火勢的控制以及如何滅火、如何逃生等問題；②對賓館、住宅樓或學校進行模擬火場的救火、逃生自救的設計等；③讓學生根據自己的具體情況自由選擇一項進行探究，也可利用課余和休息日共同參與社會實踐。教師要及時檢查學生探究活動的完成情況，并對得到的結論、方法和成果加以總結，使學生明白在這些活動中獲得了哪些正確的知識和結論，要讓學生感覺到自己的“科學探究”成果獲得了肯定，自己的“科學實驗”獲得了成功，從而進一步激發學生去主動發現問題，探究問題和解決問題的興趣。通過探究活動，讓學生體真正體驗到：解決問題需要深入實踐，進行調查研究、收集資料、動手做實驗和分析思考。因此，探究學習能鍛煉學生的膽量和人際交往能力，培養集體主義和團隊精神，錘煉戰勝困難的意志。同時，學生的學習過程是一個不斷發現問題、分析問題和去再認識更高層次問題的過程。教學實踐證明，只有當學習內容跟其形式、運用的教學情境結合時，有意義學習才能發生，學到的知識才易于遷移到其他情境中再運用。只有在真實情境中獲得的知識和技能，學生才能理解和掌握，才可能到真實生活或其他學習環境中解決實際問題。總之，教師精心創設良好的教學情境，使學生由情入境，情境交融，學習欲望達到旺盛狀態，教學過程就會收到事半功倍的效果。在教學過程中，每一節課的成功都是教師創造性勞動的成果。重視學生的主體地位，發揮教師的主導作用，創設最佳教學情境，使學生在良好的教學氛圍中學習，這是提升化學教學實效的保證。

作者：鄺立誼工作單位：廣東省珠海市斗門區第四中學