導語：初中化學教學策略研究論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：初中化學教學對學生探究能力的培養(yǎng)

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷創(chuàng)新改革，初中化學教學中對于初中學生的探究能力培養(yǎng)的重要性越來越引起教育界的廣泛重視．初中化學是一門實踐性和多樣性非常強的學科，尤其是初中化學教育中的實驗教學這一重要部分，對初中學生的實踐探究能力的要求非常高，因此，初中化學教師應當重視這一點，提高對初中學生化學學習中探究能力的培養(yǎng)的重視度，從而培養(yǎng)初中學生的創(chuàng)新思維和自主學習的能力，綜合提高初中學生的化學學習效率和能力．

一、吸引初中學生化學探究學習的興趣

對于初中學生而言，興趣愛好對初中學生的學習效率和質量有著非常重要的影響，因此，初中化學教師要想在化學教學過程中培養(yǎng)學生的化學探究能力，首先得從初中學生的化學探究學習的興趣入手，通過有效的教學手段，緊抓初中學生的化學探究學習的熱情和興趣，從而讓初中學生愿意主動參與到化學教學探究中來，在愉悅、輕松的化學探究學習中，不斷提高自身的化學探究能力和學習質量和水平．初中化學教師可以從以下幾個方面有效地吸引初中學生化學探究學習的興趣，培養(yǎng)初中學生的化學探究能力:第一，初中化學教師要緊抓初中學生的心理特點．初中學生年齡尚小，跟成年人的思維方式和想法特點是不一樣的，因此，初中化學教師不可以用自己成年人的看待問題和學習的思維方式去教學初中學生的化學學習，對于初中學生而言，生動風趣的化學實驗比枯燥的書面文字更容易吸引初中學生的化學探究學習的興趣．比如說蘇教版初中二年級化學教科書下冊中關于《鎂的化學反應》這一知識點，初中化學教師如果光靠書本中的關于《鎂的化學反應》這一知識點文字敘述來教學初中學生是無法真正地有效提高初中學生的化學探究學習的興趣和探究能力，而如果初中教師通過實際的化學實驗操作來輔助課堂教學，利用鎂的燃燒等直觀、形象的鎂的化學反應可以達到有效地吸引初中學生化學學習的興趣、培養(yǎng)初中學生的化學探究能力的目的．第二，初中化學教師做化學實驗時可以結合初中學生的日常生活．化學教師可以從初中學生的日常實際生活中找到關于初中化學知識的實際表現(xiàn)，從而增強學生化學學習中的親切感，有效地提高初中學生化學學習的興趣和探究能力．

二、創(chuàng)造初中學生化學探究學習的機會

初中化學是一門實踐性非常強的學科，因此，初中化學教師要想培養(yǎng)和提高初中學生的化學學習質量和探究能力，就必須為初中學生創(chuàng)造更多的化學實踐探究學習的機會．初中學生是初中化學教學的主體，初中化學教學的根本目的就是為了提高初中學生的化學學習質量和實踐探究的能力，因此，初中化學教師必須認識到這一點，將初中化學課堂學習的主動權交還給學生，從而有效地調動初中學生化學學習的主動性和探究能力．化學教師為初中學生創(chuàng)造更多的化學實踐探究學習的機會以達到培養(yǎng)學生化學探究能力可以從以下幾個方面入手:第一，多為初中學生創(chuàng)造化學自主實驗的機會．傳統(tǒng)的初中化學課堂教學模式中，由于出于初中學生的安全考慮、學校的化學實驗基礎設施的不足以及初中化學教師的實驗觀念不高等原因，學生在化學課堂學習中很難真正接觸到化學實驗的實際操作，大多時候都是化學教師通過個人課堂化學實驗演示來將化學書本中提到的化學反應等知識點展現(xiàn)給學生看．初中學生接觸不到化學實驗的真正實踐操作，自然也不能夠透徹地理解初中化學知識，也沒有自主探究學習的動力．所以，初中化學教師要積極創(chuàng)造更多的化學實驗教學的機會，將化學實驗教學的主動權交到初中學生的手上，讓初中學生通過自主實驗探究學習的方式有效地提高自身化學學習的效率和水平，從而達到培養(yǎng)初中學生化學實驗探究能力的目的．第二，化學教師可以讓學生在日常實際生活中創(chuàng)造化學實驗探究學習的機會．初中化學與人們的日常生活息息相關，只要初中學生細細觀察，就能夠在日常實際生活中找到化學知識的體現(xiàn)，從而鍛煉初中學生化學探究能力．

三、突出初中化學實驗教學的探究性

對于初中學生而言，初中化學教學中的化學實驗教學部分是最能夠培養(yǎng)和提高初中學生的化學探究能力的手段了，因此，初中化學教師一定要重視化學實驗教學，突出強調初中化學實驗教學的探究性，從而有效地培養(yǎng)初中學生化學探究能力．化學教師突出初中化學實驗教學的探究性可以從以下幾個方面入手:第一，化學教師可以通過根據(jù)化學書本中的知識點設置化學實驗論題，讓學生通過自主進行化學實驗的方式探究化學實驗論題的最終答案，從而有效地培養(yǎng)學生的化學探究能力．突出初中化學實驗教學的探究性．第二，初中化學教師可以通過讓初中學生之間進行化學實驗探究合作的方式來培養(yǎng)初中學生的化學探究能力．學生合作實驗進行探究的方式可以有效地規(guī)避初中學生在進行個人自主實驗中容易發(fā)生錯誤而沒能及時發(fā)現(xiàn)的弱點，從而有效地提高初中學生化學實驗探究的正確率．綜上所述，化學教師可以通過增強初中化學教學的趣味，吸引初中學生化學探究學習的興趣，給初中學生創(chuàng)造更多的化學實驗自主探究學習的機會，同時在實踐教學中突出初中化學實驗教學的探究性，從而有效地培養(yǎng)和提高初中學生的化學實踐探究能力．

作者:陳為鑾 單位:江蘇省建湖縣九龍口初級中學

第二篇：初中化學教學改革

一、引言

隨著新課程改革的深入，素質教育已成為教育領域的熱點。中學教育是我國基礎教育的前沿陣地，為了實現(xiàn)素質教育，化學教學進行了大量改革和嘗試，如合作探究法、實驗探究法、目標激勵法等，這些教學方法的改革思路和初衷都值得肯定［1］。然而，現(xiàn)在很多高中名校仍實施單獨招生，化學為必考科目，考試難度遠大于初三化學畢業(yè)會考的難度，社會對學校的評價很看重考上高中名校的學生人數(shù)。這種現(xiàn)象導致我國現(xiàn)階段初中化學教學目標仍然集中在對學生應試能力的培養(yǎng)上，對學生知識應用能力與學習能力培養(yǎng)沒有足夠重視，為了提高學生的考試成績，教師教學方法往往過于單一，課堂氛圍枯燥、乏味，學生會喪失學習化學的積極性。筆者作為一名先后從事高中、初中化學教學十多年的教師，就初中化學教學改革談談看法。

二、目前初中化學教學存在的問題

化學是初中的一門重要學科，初三是學習化學的啟蒙階段，這一時段的教學效果如何直接關系到學生今后對化學學習的態(tài)度、學習興趣與方法［2］。當前初中化學教學存在一些問題，問題產(chǎn)生既有學生方面的原因，又有學校及教師方面的原因，這些問題對化學教育的發(fā)展極為不利。

1.學生課前不預習，課后不復習。學生課前沒有認真做好充分準備，課堂上跟不上教師節(jié)奏，學習過程中常處于被動狀態(tài)。課前預習對提高化學課堂教學效率是至關重要的，使學生提前知道哪里是重點，哪里是難點，聽課的時候就想著問題，帶著疑問去聽。這樣，學生的注意力集中在難點和重點上，可以提高學習效率，起到事半功倍的作用。此外，課后復習對鞏固所學知識是至關重要的，目前，初三學生的學習任務繁重，學習壓力較大，每天完成各科作業(yè)已使他們疲憊不堪，多數(shù)學生抽不出時間復習當天所學知識，極大影響學習效果。

2.學校師資力量配備不完善。雖然化學是中考必考科目，但有些學校并沒有真正重視化學教學，在化學教師的配備上有所欠缺。目前，很多學校每個化學老師教4個班已成常態(tài)化，尤其在城市，因教學資源分布不均，一些辦學條件較好的學校每個班的學生人數(shù)通常超過70，因此每個教師所教學生人數(shù)就將近300人，使每個化學教師均處于超負荷工作狀態(tài)，常常要利用雙休日的時間才能完成作業(yè)批改。此外，農(nóng)村有些學校的化學教師根本不是化學專業(yè)畢業(yè)的，屬于跨專業(yè)教學，在化學教學設施投入上不到位，甚至連基本的實驗用品都不能滿足教學要求，嚴重影響教學質量提高。

3.教師自身素質有待提高。教師在課堂教學中的主導作用對提高課堂教學效率起到舉足輕重的作用［3］。目前，初中化學教師在課堂教學中仍存在一些問題：（1）部分年輕教師的教學基本功還有待提高，過度依賴多媒體教學，對傳統(tǒng)板書教學比較排斥，教學效果難以保證。初中化學教師在語言表達上應力求準確、流暢、簡潔明了，在板書上應字體工整、條理清晰、布局合理。（2）教學內容過于單一、課堂功利性太強。很多教師課堂教學完全以考試為中心，只講與考試相關的知識，而那些不考的知識則基本不講，不惜割裂學科教學的科學性和系統(tǒng)性，導致初中化學課堂教學過于枯燥乏味，很多學生失去對化學的學習興趣。（3）教師以自我為中心，忽視學生學習差異性。目前，多數(shù)化學課堂中還是以教師為主導，學生只能被動接受，嚴重影響學生主觀能動性發(fā)揮。教師占據(jù)整個課堂的主導地位，所有教學內容都按照他們的安排有序進行，可是每個學生的學習能力與理解能力不處在同一水平上，部分理解能力較差的學生很難跟上教師的講解速度。除此之外，教師很少與學生交流與溝通，對學生的學習狀況缺乏了解，很少根據(jù)學生的接受情況對自己的教學方法與教學進度進行調整，自然對自己的教學效果不會反思。這種以自我為中心的教學模式嚴重影響教學有效性。

三、初中化學教學改革的思考

針對目前化學教學過程中出現(xiàn)的問題，有必要從以下幾個方面進行教學改革。

1.重視教材，用好用活教材。九年制初中化學新教材與傳統(tǒng)教材相比，有很多優(yōu)勢。例如，拓寬知識面，內容安排更科學合理，教材語言生動、圖文并茂，重視課堂實驗且趣味性強。教師應充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，以教材為本，創(chuàng)造性地使用教材，促使學生活學活用。教師在鉆研教材的過程中要注意知識、技能、能力的相互聯(lián)系和前后照應。在課堂上教師的講解要突出重難點，力求使學生理解透徹。新教材中的一些概念、理論一般編排在元素化合物知識內容之中，對于這樣的教材內容，教師要善于創(chuàng)設問題情境，讓學生走進問題當中，在對問題的探究中具備問題意識，形成探究能力［4］。

2.重視實驗教學，提高學生的實驗操作能力?；瘜W是一門實驗學科，課本上的一些實驗不能靠理論講解代替，教師可以在課堂上一邊做演示實驗一邊對學生進行有關概念和理論知識的教學，讓學生感到理論知識的學習并不枯燥，而是以生活中的實例為基礎的。教師不僅要重視每個課本實驗，還要在適當條件下根據(jù)需要補充實驗或創(chuàng)新實驗。例如，介紹二氧化碳的物理性質時，可以向自制的簡易天平中傾倒二氧化碳；介紹易燃易爆物質時，可補充氫氣的爆炸實驗及白磷的自燃實驗。此外，教師還應鼓勵學生創(chuàng)造條件，尋找代用品完成部分實驗，如蠟燭及其燃燒、吸入空氣和呼出氣體的探究，實驗用品完全可以用學生自己的玻璃杯、塑料盆等代替，而老師只需提供澄清的石灰水；至于實驗中使用的酸堿指示劑，則可用果皮、鮮花自制?？傊處熞龑W生多做實驗，培養(yǎng)學生的實驗操作能力，從而激發(fā)學生學習化學的興趣。

3.課堂教學要突出學生的主體作用。傳統(tǒng)教學模式最大的弊端在于扼殺學生的主體作用，導致很多學生都是被動接受知識。實現(xiàn)素質教育需要改變傳統(tǒng)教學模式，尤其要突出學生在課堂上的主體作用。教師在課前進行教學設計時要有意識地突出學生的主體地位，根據(jù)學生的認知情況，在教學每個環(huán)節(jié)體現(xiàn)學生的主體地位，給學生參與問題討論的機會和動手實驗機會。這就要求教師精心組織問題，注重提問藝術，合理提問，激發(fā)學生學習熱情，讓學生通過回答問題激發(fā)對知識的渴求，調動學生學習熱情，使學生真正成為課堂的主宰者。此外，教師在教學過程中還應注意兩個問題：（1）尊重學生，讓學生感受到師生之間的平等，尤其在學生答錯問題時，維護學生的自尊，盡量多鼓勵、少批評。（2）教師對學生的評價要具有藝術性和針對性［5］。教師對學生評價時不能一概用“好”、“不錯”這種毫無特點的評價方式，應該針對學生的具體情況有的放矢，教師在評價時還要說出這樣評價的具體原因，讓學生心悅誠服。

4.加強師資隊伍建設。教師在教學過程中發(fā)揮著重要作用，教師教學水平和自身素質高低對教學效果有著很大影響。因此，政府及學校要加大對師資力量的投入力度，同時重視對年輕老師的培養(yǎng)，化學是實驗學科，要想上好這門課除了需要付出很多精力還需要有教學經(jīng)驗的積累，尤其對年輕老師來說不是件容易的事情。學校可以利用寒暑假派年輕教師參加業(yè)務培訓，另外經(jīng)常與兄弟學校開展教研活動，交流教學經(jīng)驗，促使教師教學水平穩(wěn)固提升。在教師配備上也要合理，正常情況下，一名教師教兩個班級，以便教師有充足時間和精力鉆研教學工作。另外，教師要認真研究學生的學習情況，摸清學生的接受能力和實際掌握知識狀況，以便對教學目標與教學進度做出及時調整，從而提高教學質量。

三、結語

本文根據(jù)目前初中化學教學過程中出現(xiàn)的問題，從教材的靈活運用、實驗教學、學生在課堂中的主體作用、師資隊伍建設等方面進行了研究與改革。近幾年的教學效果表明，采用以上教學改革措施可提高學生學習熱情，增強他們的實驗操作能力，實現(xiàn)教學相長，為后續(xù)教學改革奠定堅實的基礎。

作者:諶朝霞 單位:益陽師范藝術實驗學校

第三篇：初中化學課堂問題設計探討

新課程理念下的初中化學課堂教學，突出問題設計，讓課堂探究圍繞問題展開，學生不僅能獲得必備的知識，同時問題還給學生的探究指明方向，啟迪學生思維，激發(fā)學生探究興趣。作為教師，在設計問題時，不僅要充分考慮到問題所蘊含的價值，同時要兼顧到全體同學，使問題具有一定的梯度，進而促進課堂教學效率的提高。那么，教師在設計問題時需要遵循什么規(guī)律呢?

一、結合學生的實際需要，面向全體學生

問題設計要從學生的實際需要出發(fā)，通過巧設問題，點燃學生思維的火花，激發(fā)學生的求知欲，讓化學探究活動順利展開，提高課堂探究的質量;同時，在問題設計時，教師要充分考慮到全體學生，通過問題引導每位學生積極參與課堂學習活動，從而實現(xiàn)有效課堂教學。所以，在化學課堂中“設疑”就是問題設計的本質所在。因此，化學問題設計要貼近學生的生活，要以他們的生活經(jīng)驗為基礎。如在探究“我們周圍的空氣”這一小節(jié)時，教師首先可以從超市買來學生熟悉的蛋黃派，引導學生觀察，然后設計問題:①袋里充的是什么氣體?它有什么用?該氣體應具備什么性質?②你能通過實驗方法來驗證你的猜想嗎?這樣的問題設計，能夠引發(fā)學生的探究欲望，喚起學生“問”的意識，讓學生在思考的基礎上，積極參與課堂探究活動。在引導學生的探究活動時，教師要關注每位學生，讓每位學生都有發(fā)言的機會，并給出自己的大膽猜想，從而為活動探究做好鋪墊。

二、問題的設計要循序漸進，逐步深入

教師在設計問題時，要遵循學生的身心發(fā)展特點和個體差異，要充分考慮到學生的學習能力、智力發(fā)展，把握好問題的層次性，注意前后知識點的銜接及過渡，做到循序漸進，逐步深入。特別對于難度過大的問題，教師可以通過設計一個個小的問題，讓學生圍繞小問題展開學習活動，遵循知識的學習由易到難、步步推進的原則。例如:在學習《金屬化學性質》實驗時，教師可提出問題:“鎂條、鋁片、鐵片、銅片同時與稀硫酸反應都有什么現(xiàn)象?反應速度一樣嗎?這說明了什么問題?”這樣的問題設計由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂探究具有一定的針對性，同時還能考慮到每位學生的學習能力，使他們都能得到充分發(fā)展。又如學習“分子”時，設計問題:①由分子構成的物質發(fā)生物理變化、化學變化時微粒發(fā)生怎么的變化?②從微粒角度說出物理變化、化學變化的本質區(qū)別?③參照氧化汞的分解，分析氫氣與氯氣反應生成氯化氫的微觀過程。通過問題設計來展開課堂學習活動，遵循了由淺入深，層層遞進的原則，讓每位學生都能針對自己的實際需要，選擇自己探究活動的主題，以實現(xiàn)高效課堂教學。

三、根據(jù)具體內容設計問題時，要具有一定的開放性

化學學科是一門以實驗為基礎的自然科學，在設計問題時，教師要結合教學內容設計具有開放性的問題，以拓展學生思維的廣度與深度。對于化學學科所設計的開放性問題，因為沒有唯一正確的解釋或簡單的答案，因此在解決開放性的化學問題時，要讓學生自主探究、合作交流，進而使其充分體會到化學問題的多樣性、復雜性。如在實物教學素材的挖掘、改進和重組時，可以結合小小注射器，設計開放性問題，讓學生以注射器為載體，凸顯它在微粒的性質、二氧化碳氣體的性質檢驗、制備及空氣中氧氣含量的測定等幾個實驗中所發(fā)揮出的實用性，學生在探究活動中，將注射器在化學實驗中的作用體現(xiàn)得淋漓盡致。當然，教師在課堂上設計開放性問題時，要充分考慮學生的知識水平和認知能力，讓學生在思考問題、分析和解決問題中培養(yǎng)自己思維的開放性，通過小組合作、交流、討論等探究活動，培養(yǎng)學生的科學探究精神，增強他們的自主探究能力。

四、問題的設計要注意到知識的關聯(lián)性，突出學生能力的提升

在設計化學課堂問題時，教師要充分考慮到問題的關聯(lián)性，一般以先行問題的答案作為后繼問題的前提，不同問題環(huán)環(huán)緊扣，形成對知識對象全過程考查的思維態(tài)勢，構成問題鏈，形成問題組。例如，在引導學生探究有關空氣的成分時，對于問題“空氣中氧氣體積含量的測定”這一演示實驗的討論時，因為這個問題很難使學生形成感性認識，所以教者不妨可以圍繞以下問題設計問題組:①紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體?②集氣瓶中剩余的氣體全部是氮氣嗎?③“打開止水夾后，為什么集氣瓶中能吸入約占其容積15的水?學生對于這樣相關的三個問題的研究，思維能力一步步向縱深發(fā)展，提高了他們的認知能力?？傊?，在初中化學課堂教學中，教師不僅要重視問題設計，同時還要善于從不同角度設計有效問題，引導學生積極主動探究，提升學生思維品質，促進學生能力發(fā)展。讓學生通過問題不僅獲得必備知識，同時能夠積極主動地解決問題，形成良好的問題意識和解決問題的能力，從而為學生的終身學習奠定基礎。

作者:林景華 單位:江蘇省鹽城市鹽阜中學

第四篇：如何提高初中化學教學質量

義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需要的化學基礎知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發(fā)展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養(yǎng)學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現(xiàn)代社會生活的能力。我們只有認真學習先進的化學教育教學理論和先進的教育教學方法，才能搞好初中化學教學工作，切實提高初中化學教學質量。

一、激發(fā)學生學習化學的興趣

科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣能夠激發(fā)人的巨大潛能，只有讓學生對化學真正產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學生強烈的探索欲望，才能讓學生自覺地進行研究從而創(chuàng)造新知識。1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。在化學課堂教學中，有意識地創(chuàng)設出特定的情境是很有必要的，這樣就能夠把握住學生的興奮點，以便調動學生的興趣。如：設計出精彩的引言、向學生講述化學家的成長故事、化學在促進社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用等。這樣就能夠有效地激發(fā)學生學習化學的動力。2.實驗探究，激發(fā)興趣。新課程理念下，就是要求學生以積極、輕松的心態(tài)去認識豐富多彩的化學，勇于去探索化學的奧秘，幫助學生養(yǎng)成化學學習的興趣，激發(fā)學生學習化學的強烈愿望。例如，學生剛開始接觸化學時，教師可以先做幾個實驗，如：“白紙顯字”“清水變牛奶“”燒不壞的手帕”等一連串有趣的現(xiàn)象，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受到化學世界的神秘，燃起學生的好奇心，讓他們對化學產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、發(fā)揮學生的主體作用

由于應試教育觀念的深遠影響，化學教學活動的過程成了化學基礎知識與技能忠實而有效傳遞的過程，教師只充當著既定知識內容的闡述者和傳遞者，學生只是既定知識的接受者和吸收者；化學課堂中教師只是在完成教學任務，而不是根據(jù)學生的具體實際情況來設計教學內容，對學生的知識掌握能力、學習程度等方面都沒有進行深入的了解，片面地按教案設計教學，學生被教師“牽著鼻子走”，教師讓學習什么就學習什么。因此，學生始終在被動學習的狀態(tài)下接受學習，學習失去興趣，整個課堂成為單純的知識大雜燴，教師沒有讓學生進行必要的思考和探究，學生的主體性參與不夠；教師缺乏對學生學習的指導和學習能力的培養(yǎng)，影響了學生知識的構建和能力的提高。新課標要求讓學生成為課堂真正的主人，教師在進行化學教學過程中，就應把學生納入到教學中來，讓學生參與策劃教學進程，并聽取學生評價和反思課堂教學的意見，這樣就實現(xiàn)了課堂“學生為主體，教師為主導”的雙主體教學。讓學生參與策劃教學進程并提出課堂教學意見，既符合課堂教學的實際情況，又高度尊重了學生的學習需求。通過從學生的角度對教學活動進行教學參與、評價和反思，有利于教師深入了解學生，并改進自身的教學方法，從而對學生進行更加科學和有針對性的教學。

三、合理運用多媒體技術輔助教學

在初中化學教學中，教師適當運用多媒體技術對課堂教學起著有效的輔助作用。1.借助多媒體，動畫演示，感知過程。在化學教學過程中，有些化學實驗或化學現(xiàn)象不能直接搬到課堂上，此時，教師可借助多媒體等電教手段進行動畫演示，讓學生觀察思考。如教學“生活中常見的鹽”時，教師可利用多媒體制作課件，借助有關視頻資料，讓學生觀察氯化鈉的制取過程、鐘乳石與石筍的形成，促進視聽結合，刺激多種感官，吸引學生注意，引發(fā)探究欲望。2.利用多媒體，改變學習方式，促進師生互動交流。在初中化學教學中，通過信息技術，可以給學生創(chuàng)造更廣闊的學習空間，有助于培養(yǎng)學生的自主學習與合作學習能力，轉變學習方式，學會利用網(wǎng)絡技術收集所需信息，通過數(shù)據(jù)處理技術繪制圖表、分析數(shù)據(jù)等。如教師可要求學生課前利用網(wǎng)絡等渠道認識食鹽的用途，圍繞“食鹽的妙用”課題制作資料卡片，課堂上展示學習成果，教師可結合學生收集的資料，引導他們總結氯化鈉在食品、醫(yī)療等方面的用途。另外，學生還可借助網(wǎng)絡通信平臺與教師交流，或者班級論壇討論問題。

四、重視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

新課程教學不僅重視知識與技能的傳授，也重視對學生情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，而對學生的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，不能進行枯燥的講解，最好是結合鮮活的事例，進行巧妙的滲透。比如:我在上初三化學第一節(jié)課的時候，讓學生舉例說明化學在生活中的重要作用，從而激發(fā)學生認真學習化學的興趣。本來的預設是想讓學生說說化學的有用性，生活離不開化學，化學為人類的文明進步以及社會的發(fā)展起著巨大的作用。但是意外的情況出現(xiàn)了:很多學生舉出了化學對生活不利的例子。比如，新裝修的房子，不能立即入住，因為有毒;某些飲料里添加了塑化劑，不能吃;農(nóng)藥與化肥的使用，導致新鮮的大米不能立即吃;咸鴨蛋里可能含有蘇丹紅等，當然很多學生說出了化學的有用之處。同班學生被這個簡單的問題分成了兩個“派別”了，出乎了老師的預設。面對這樣的情況，我沒有訓斥那些“拆臺”的學生，也沒有批評他們都往壞處想，而是引導學生，更加全面地分析問題、認識問題，從而樹立正確的世界觀與價值觀?？傊?，只有在合理地安排知識體系的基礎上，通過創(chuàng)設情境，實驗探究，才能激發(fā)學生學習興趣，提高他們的學習主動性和自覺性，還可使課堂教學目標集中，有利于抓住重點、突破難點，提高化學教學質量。（作者單位：學）

作者:劉宏權 單位:吉林省長春市第四十五中

第五篇：在初中化學教學中發(fā)揮非智力因素的作用

所謂的非智力因素是指與認識活動沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等心理活動。雖然非智力因素和高效課堂的順利實現(xiàn)之間沒有直接的關系，但是，非智力因素產(chǎn)生的作用卻是任何其他因素無法取代的。尤其是對智力差別不大的學生，非智力因素的影響就顯得更為明顯了。所以，在素質教育思想的影響下，我們要充分認識到非智力因素的價值，要從多角度入手來發(fā)揮非智力因素的作用，以確?；瘜W課程的目標最大化實現(xiàn)。因此，筆者結合自身教學過程對如何在初中化學教學中發(fā)揮非智力因素的作用進行論述，以為高質量化學課堂的構建奠定堅實的基礎。

1.端正學生的學習態(tài)度

態(tài)度決定行為。對于學習來說也是一樣，積極地學習態(tài)度能夠促使學生主動的參與到化學課堂活動之中，能夠在主動學習中認識到化學學科的存在價值，進而，為學生化學素養(yǎng)的形成做好基礎性工作。那么，在化學課堂中，我們應該如何端正學生的學習態(tài)度，提高化學課堂的效率呢？在教學時，我們可以借助多媒體向學生展示生活中化學知識的應用，以及成果，目的就是讓學生在直觀的視覺沖擊下認識到化學與生活之間的關系，進而，培養(yǎng)學生的應用意識，使學生以積極地學習態(tài)度走進化學課堂，成為課堂的一份子，同時，也能確保教師組織的教學活動順利開展。

2.激發(fā)學生的學習興趣

興趣是非智力因素中的重要組成部分，培養(yǎng)學生的學習興趣不僅能夠提高學生的化學課堂活動的參與度，而且，也是培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的保障。也就是說，在初中化學教學過程中，我們要組織多樣化的教學活動來打破應試教育下的單一灌輸式教學模式，來給課堂增添生機，重新調動起學生的學習欲望，進而，為提高學生的學習效率做好基礎性工作。例如：在教學《食品中的有機營養(yǎng)素》時，我選擇了生活情境創(chuàng)設法，目的就是要讓學生在熟悉的情境中找到學習化學的興趣，進而，激發(fā)學生的學習熱情。首先，在教學時，我借助多媒體向學生展示了我們人體所學要的有機營養(yǎng)元素，比如：蛋白質、糖類、油脂、維生素、無機鹽和水，然后，引導學生思考：生活中哪些食物中含有這些營養(yǎng)素呢？有學生說：魚類還有蛋白質；大米、饅頭里含有糖類等等；還有學生說：胡蘿卜里含有維生素、瘦肉里含有維生素等等；引導學生積極地發(fā)言，讓學生認識到化學與生活之間的密切關系，進而，在激發(fā)學生的學習興趣的同時，也有助于本節(jié)課教學質量的大幅度提高。

3.培養(yǎng)自主學習的習慣

良好的學習習慣，終身受益。隨著社會的不斷發(fā)展，學生自主學習習慣的養(yǎng)成不僅有助于提高學生的社會適應能力，鍛煉學生的競爭力，而且，還能促使學生進行自主探究、主動求知活動，進而，真正的凸顯出學生的課堂主體地位。所以，在初中化學教學過程中，我們要有意識的給學生搭建自主學習的平臺，使學生在自主學習意識的形成中做好基礎性工作。例如：在教學《化學方程式》時，我組織學生結合教材內容，思考下面幾個問題：①什么是質量守恒定律？②為什么在寫化學方程式時要保障等號前后的質量守恒？③向上和向下的箭頭要標注在什么位置，為什么要標注？④化學方程式中的一些數(shù)字的存在是為了保障質量守恒？……引導學生自主思考，自主解答，之后，我在根據(jù)教材中存在的問題進行有針對性的點撥，一來能夠加強學生對化學方程式相關的問題的理解，提高學生的學習效率；二來能夠提高學生的理解能力，對學生自主學習意識的形成以及良好學習習慣的養(yǎng)成也有著密切的聯(lián)系，進而，在充分發(fā)揮非智力因素的作用的過程中幫助學生形成終身學習、探究化學的意識。

4.培養(yǎng)學生的實驗素養(yǎng)

化學是以實驗為基礎的學科，有效的實驗演示、操作不僅能夠活躍課堂氣氛，調動學生的課堂參與度，而且，還能幫助學生理解抽象的化學理論知識，對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系。所以，在素質教育下，我們要充分發(fā)揮非智力因素的作用，要鼓勵學生在動手實驗操作中逐步提高自身的實驗能力。例如：在教學《制取氧氣》時，我組織學生以小組為單位，借助相關的實驗工具，按照教材中的實驗步驟進行自主實驗，并引導學生自主寫出相應地化學方程式，同時，也讓學生在實驗中找到學習化學、探究化學的欲望。總之，在素質教育思想的影響下，作為一線化學教師的我們要認識到非智力因素的重要性，要充分發(fā)揮其積極作用，在促使學生獲得健全發(fā)展的同時，也確?；瘜W課程目標最大化實現(xiàn)。

作者:張峻 單位:內蒙古呼和浩特清水河第一中學

第六篇：小組學習在初中化學教學中的作用

初中生對于化學這門課程了解較少，加之化學概念抽象難懂，同學們很難找到好的學習方法，導致很多學生產(chǎn)生了厭煩心理．隨著小組合作學習在初中化學教學中的運用，學生的學習興趣逐漸被激發(fā)，學習成績也得到了改觀．與此同時，學生的合作意識和創(chuàng)新能力也得到了提升，同學之間互幫互助，彼此分享學習經(jīng)驗，在收獲成績的同時也收獲了友誼．本文就小組學習在初中化學教學中的具體作用進行簡單的闡述，供授課老師和部分家長指導和參考．傳統(tǒng)教學大都采用滿堂灌的學習方式，即授課老師面對全體同學進行知識講解，導致學生的學習興趣低下，大大降低了課堂的利用效率．伴隨著新課程改革，小組學習逐漸得到教師的認可和同學的歡迎．所謂小組學習，就是教師根據(jù)學習任務要求對全體同學進行分組，組內每位同學分工明確，彼此之間互幫互助共同完成學習任務．由于化學概念抽象難懂，化學教學也時常進行試驗課程，所以在初中的化學教學中小組學習得到了廣泛推廣和運用．下面我就小組學習在初中化學教學中的作用進行簡單的分析．

一、小組學習在初中化學教學中的作用

1．激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦曾有至理名言是這樣說的:“對于一切來說，只有喜好才是最好的老師，它遠遠超過了責任感”，可見興趣在學習中是多么的重要．對于學習興趣的理解，我們可以把它看作一種喜歡，或是一種好奇．因為興趣就是對某種事物的傾向性選擇，是一種心理過程．如果一個學生對于化學這門課程產(chǎn)生了興趣，他便會非常愉快地去學習，而且學習效率會很高，自然掌握的知識就越全面，學習成績就越好．小組學習的首要作用便是激發(fā)了學生的學習興趣．相較于傳統(tǒng)的教學方式，小組學習有一個活躍的學習氛圍，同學之間可以相互交流學習，把自己的心得體會分享給其他同學，同樣遇到不懂的問題也可以請教別人．通過小組合作學習極大地減少了學生的心理壓力，落實了學生的主體地位，普遍提高了學生的參與度，小組內每位成員的學習效率得到了提高，學習成績也有了明顯的進步．可見，這種教學模式充分調動了學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣．

2．培養(yǎng)學生的合作精神

我國目前大部分的初中生都是獨生子女，長期處于家長的保護之下，很少與其他同齡人進行交流，集體意識嚴重缺乏．然而，客觀來看隨著經(jīng)濟發(fā)展，今后人類面臨的問題卻越來越復雜，單憑個人的能力解決問題遠遠不夠，如何注重學生的團隊合作意識應該受到重視．在初中的課堂教學中實行小組學習方式是培養(yǎng)學生合作精神的最佳途徑．初中化學的小組學習一般是由老師根據(jù)同學的能力、性格以及平時成績的不同進行分組，在老師的指導下自主參與任務學習．學生一般在小組中通過交流探討，得出一定的集體認識，然后再經(jīng)教師逐步指導最終得出最佳結論．為了提高同學的積極性，老師會對各小組以及組內成員的表現(xiàn)給予中肯的評價．在這種學習環(huán)境下，學習困難的同學也得到了大家的幫助，隨著掌握的化學知識逐漸增加，自信心不斷增強，自己的獨特見解也會敢于大膽表達．可見，通過小組合作學習的開展，能夠最大限度的發(fā)揮集體力量，帶動全組學生的團體意識．特別是在一些實驗課程中，因為個人力量無法完成實驗操作，小組成員集思廣益、相互幫助，充分調動集體的參與力度，發(fā)揮集體合作精神．

3．提高學生的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的教學方式中，課堂的主體是老師而非學生，學生僅僅是課堂單純的旁觀者和聆聽著．沒有全身心的參與學習，不僅學習成績得不到有效提高，學生原有的創(chuàng)新能力也會被泯滅．舉個普遍存在的實例:普通教學中學生只是一味地聽從老師教導，對老師產(chǎn)生依賴心理，即使老師對某方面知識的講解存在錯誤，仍有部分學生會全然相信．化學本身就是一門需要不斷探索和創(chuàng)新的學科，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關重要．在小組學習過程中，每位成員作為一個獨立個體有著自己獨到的見解，學生群體之間或者學生與老師之間，通過相互討論容易受到某一方面的啟發(fā)．不同的思維方式匯聚一起，學生的創(chuàng)新能力便得到了有效提高．

4．培養(yǎng)了新型的師生關系

常言道“嚴師出高徒”，因此在以往的教學模式中老師對于學生相當?shù)膰栏瘢３Ｏ拗茖W生在課堂上發(fā)言，師生間只是一味地傳教，作為學生只能聽課不能發(fā)表自己的觀點．小組合作學習運用到課堂之后，學生不再是只管傾聽，而是與老師之間彼此互動，進行平等交流．對于初中化學的教學而言，單憑簡答的講解學生無法完全理解，需要一種全新的學習方式．小組合作學習便提供了一種師生互動的新形式，在合作學習中老師和學生通過任務活動有機地融為一體，各抒己見、相互學習．同時，教師可以針對個別困難同學進行單獨指導，極大地提高了全體學生的積極性，構建了師生之間的友好關系．

二、初中化學教學中小組學習中應當注意的問題

倡導小組學習是課程改革中的重要內容，作為一種探索性學習方法小組學習不僅實現(xiàn)了新課程改革教學理念的基本要求，也踐行了素質教育的本質．由于小組學習在我國中學教學中開展時間較短，實踐中還存在一定問題．因此初中化學教師應當在教學中不斷改進小組學習，并應當避免以下兩個問題問題:首先，探索討論是初中化學教育小組合作學習的主要內容，而在這個過程中學生進行的探究過程不同于直接接受教師的講解，學生的探究需要較長的時間，并且很可能出現(xiàn)學生糾纏于疑難問題的情況．學生的知識水平和能力決定了這些問題無法避免，因此初中化學教師在備課的過程中應當對內容進行仔細分析，結合學生的知識水平和能力對學生探究中難題進行確定，同時對這些難題的應對措施進行有效設計，通過課前預習等方式是學生能夠在小組合作學習中有效克服這些障礙，進而推動教學活動的有序進行．其次，防止出現(xiàn)兩級分化的情況．教師對小組進行劃分時應當對學困生和學優(yōu)生進行合理搭配，讓他們在小組學習中能夠相互幫助．此外課堂教學中很多學困生常常由于自卑或者缺乏興趣而不愿主動回答問題或者主動參與到課堂學習中來．在進行小組合作學習時教師應當更加關注這些學生，由于小組學習本身賦予了學生更多的自由，如果任由那些不愛參與的學困生自由散漫下去他們的成績?yōu)樵絹碓讲?，最終在班級中產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象．小組合作學習作為一種全新的教學模式和學習方法，在初中的化學教學中發(fā)揮著重要作用．它能夠激發(fā)初中生對化學的學習興趣，充分調動同學們的學習積極性，在合作學習的同時培養(yǎng)了團隊意識，具備了團結合作的精神．小組學習由于采用的是異質分組方式，組內成員的學習能力、思維方式以及所掌握的化學知識各不相同，通過彼此的交流合作，很容易發(fā)現(xiàn)新視角，提高學生的創(chuàng)新能力．

作者:崔海濤 單位:青海省海東市樂都區(qū)第八中學

第七篇：初中化學課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

一、構造課堂秩序，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

師道尊嚴是一個古老的傳統(tǒng)，但是在高度發(fā)展的今天，它會成為束縛師生發(fā)展創(chuàng)新的一道屏障?；瘜W課堂中，構建一個民主平等、自然和諧的課堂秩序，在這個新秩序中，不僅是教師講學生聽，再提問找學生回答，而是允許討論、觀點異議，形成多維交流。這樣有利于學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，專注于解決問題，從而學生的創(chuàng)新意識就在潛移默化中得到培養(yǎng)和發(fā)展。創(chuàng)設學習情景，可以增強學生學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生的興趣，使學習更為有效。在創(chuàng)設學習情景時，應力求真實生動，直觀又富于啟迪性。例如，在有關“碳單質常溫下的穩(wěn)定性”的教學中，展示古代的字畫，在有關“環(huán)境保護”的教學中組織學生觀看有關環(huán)境污染造成危害的影像和圖片資料等，都可以激發(fā)學生探究的意識、創(chuàng)新的欲望。在學習了化石燃料以后，經(jīng)過討論、歸納，學生們都知道了煤、石油的形成機理及其用途，有同學提出：煤的主要組成元素是碳，它是否可轉變成金剛石？這個問題的提出，可以明顯感覺到這些學生有著強烈的創(chuàng)新意識。雖然在初中階段他們提出的問題難以得到圓滿的回答，但他們那可貴的創(chuàng)新精神是必須發(fā)揚的。

二、多角度評價，使創(chuàng)新充滿活力

傳統(tǒng)的教學評價重結果不重過程，評價沒有貫穿在學生的全部學習生活中，往往使萌芽的創(chuàng)新不能持續(xù)，激勵作用受到削弱，不能有效促進學生的全面發(fā)展。新的課程，新的理念，學生在學習過程中的合作精神，探究意識，創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)……作為老師都應積極地關注。如今，無論是在課堂上，實驗室，能力活動課上，我都能給學生一個全新的評價：“你的觀察真仔細”、“你又有了新的收獲”、“你真有耐心”“、你的實驗方法真新穎”……教學中注重了評價的激勵性，尊重個體的差異性，學生們定會嘗到創(chuàng)新的甜頭，從而萌發(fā)更多創(chuàng)新的沖動。

三、輕負高效，使創(chuàng)新教育落到實處

在實施創(chuàng)新教育的同時，讓學生背過分深重的負擔，就失去了創(chuàng)新的意義，如何輕負及高效，也是化學課堂必須研究的對象。如何在內容及形式上解放學生和自己，做到輕負高效，增強創(chuàng)新的原動力？在平時課堂教學中，做到針對性強、運用性強，這樣才有利于學生樂學、好學。大家都知道，習題有利于鞏固已學的知識，提高運用知識的能力。而單一的題型和測試目標限制了學生運用知識、解決實際問題的能力，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性。在平時的教學中，對已有的習題進行改造，重視習題的創(chuàng)新。在重視基礎的同時，設計一些開放性習題與實踐題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。開放性的或實踐性的習題能形成學生積極探究問題的情景，使學生多角度、多側面、多層次地思考問題，有助于充分調動學生的潛在能力。同時化學是以實驗為基礎的科學,化學實驗對提高教學質量,全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),提高學生的創(chuàng)新能力具有不能代替的特殊作用。新的化學課程，能使學生從多角度去認識科學、技術、社會和生活方面的諸多問題,為學生的創(chuàng)新提供了廣闊的空間。在日常的教學活動中，應從基礎入手，逐步夯實，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是“三個面向”的需要，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，定會涌現(xiàn)出許許多多的創(chuàng)新人才。

作者:董書武 單位:江西省革命老區(qū)會昌珠蘭示范學校

第八篇：初中化學教學生活化探索

化學是一門與生活息息相關的學科，自有了人類文明以來，各種各樣的化學反應就充斥著萬千生活，一方面把人類生活變得更加多姿多彩，另一方面也使自然生物的發(fā)展更加迅速．因此，學好化學，可以幫助人們更好地生活．初中，是化學學習的啟蒙階段，這個階段主要的學習目的是讓學生初步了解化學的基本原理和概念，認識常見的化學用品與化學反應，為以后的深入學習打下堅實基礎．在新課程背景下，初中化學教學更強調培養(yǎng)學生自主學習的能力和興趣，掌握學以致用的技能，所以生活化教學便成了初中化學提倡和鼓勵的教學方法，這種教學方法不僅能讓書本知識形象地呈現(xiàn)在生活中，令學生印象深刻，還能充分激發(fā)學生發(fā)掘未知領域的興趣，提高教學質量．

一、教學生活化的意義

在人類生活的地球上，每時每刻都在發(fā)生著各種各樣的化學反應，從萬物的生長到生命的延續(xù)，無一不是化學反應的結果，同時，化學也讓這個世界變得更加精彩、更加五彩繽紛．因此，了解化學原理、掌握化學規(guī)律，不僅可以讓人們更自在的生活，還可以幫助人們模擬自然的演變，創(chuàng)造出想要的結果，從而提高自己的生存質量．尤其是在這個資源相對匱乏、環(huán)境不斷惡化的現(xiàn)代社會，學會應用化學反應原理，可以節(jié)約資源、保護環(huán)境，甚至可以創(chuàng)造出更多、更好的優(yōu)質能源．根據(jù)教學任務的安排，大多數(shù)的學生在初中才開始接觸化學，而且不同于其它學科，化學是在揭示生活中常見現(xiàn)象背后的規(guī)律和原理，所以會顯得有些抽象和深奧．如果只依據(jù)書本來授課，學生學起來多少會有些吃力，不易理解，但如果聯(lián)系生活，實現(xiàn)教學的生活化，讓學生在日常生活中尋找并發(fā)現(xiàn)化學反應原理，不僅可以讓書本知識形象生動化，也可以使學生印象深刻，培養(yǎng)其學習的興趣．在新課程背景下，教育更講究理論聯(lián)系實際，所以實現(xiàn)初中化學教學的生活化，是新課程標準的體現(xiàn)，也是激發(fā)學生潛力的體現(xiàn)．學生通過不斷觀察，發(fā)現(xiàn)生活中各種化學反應，了解化學常識，知道如何處理身邊發(fā)生的緊急化學事件，杜絕愚昧，相信科學，才能更好地生活，更好地發(fā)現(xiàn)學習樂趣，為以后的深入學習打下堅實基礎．

二、教學生活化的方法

1．從熟知事物入手

化學學習也講究循序漸進，所以初中生活化教學可以從身邊最熟知的事物入手，讓學生一想就通．例如學習氧氣的性質時，教師可以聯(lián)系一下我們賴以生存的空氣．空氣中含有氧氣，氧氣是無色無味的，所以我們看不到它的存在;氧氣不易溶于水，水里有少量的氧氣，所以人類和魚類都有氧氣可以呼吸;氧氣不會燃燒但是會助燃，所以滅火的根本方法就是隔斷氧氣，不僅可以用水滅火，也可以用鋪蓋法滅火;氧氣的性質比較活潑，會和暴露在空氣中的物質發(fā)生反應，吃剩的蘋果在空氣中會變色、鐵釘放在空氣中會生銹，這些都是跟氧氣反應的結果……通過這種方式授課下來，學生可能會立即感覺到氧氣的存在，并結合生活中這些實實在在的現(xiàn)象，熟記氧氣的性質．又例如講酯化反應時，醇類物質和弱酸類物質在加熱、催化的條件下會生成酯類物質，酯類物質具有芳香的氣味，即在炒菜時放入料酒和醋等調味品，炒出來的菜會很香的原因．通過這樣的講解，學生不僅會了解酯化反應的原理，也會發(fā)現(xiàn)生活常識中所隱藏的化學反應，從而激起學習的興趣和探索的欲望，努力用所學化學知識解釋生活中常見現(xiàn)象，提高自身知識水平的同時也會養(yǎng)成良好的生活習慣．

2．結合社會發(fā)展趨勢

隨著工業(yè)的快速發(fā)展，人類對能源的需求也與日俱增，然而，自然資源畢竟是有限的，如果一直這么用下去總有一天會用完．而且工業(yè)的發(fā)展也造成了環(huán)境的惡化，二氧化碳的大量排放導致地球變暖，制冷電器所排放的氟里昂破壞著臭氧層，讓人類遭受更多的紫外線輻射……這一切后果都需要人類研究并利用更良性的化學反應來彌補，新能源、再生能源的概念也由此產(chǎn)生，教師在講這類課程的時候要尤其注意分析強調．例如在講可燃性的氣體時，教師要帶學生分析哪些是最有效的清潔能源．氫氣是可燃性氣體，而且燃燒產(chǎn)物只有水，屬于最清潔的能源，但是由于其密度太小，易泄露，不易運輸，所以暫時不能被廣泛利用;一氧化碳是可燃性氣體，燃燒產(chǎn)物是二氧化碳，也屬于比較清潔的能源，但是一氧化碳是有毒氣體，泄露可能會危及生命，所以不能算是理想的清潔能源;甲烷是可燃氣體，俗稱天然氣，燃燒產(chǎn)物是二氧化碳和水，無毒無害，而且在自然界中甲烷的分布非常廣泛，也可以通過動物糞便、秸稈等發(fā)酵得來，屬于可再生能源，值得推廣使用，所以就有了西氣東輸這個浩大的工程．西氣東輸不僅使資源合理分配，也保護了自然環(huán)境．又例如現(xiàn)在石油資源也比較缺少，而汽車的數(shù)量卻在不斷增加，尋找可替代性資源又成了當務之急．在介紹新能源時，教師可結合現(xiàn)有案例進行授課，為解決石油資源缺少的問題，現(xiàn)在已發(fā)明出純電動汽車和混合動力汽車，其利用的原理就是電能與化學能之間的相互轉換，也就是化學中電解質與電解液之間的可逆循環(huán)反應，這樣不僅節(jié)約了石油資源，也提高了資源的利用率與可再生性．除了發(fā)明電動汽車外，人們還發(fā)明了太陽能汽車、乙醇汽車等，這些都是資源優(yōu)化利用的代表，盡管由于技術的局限，現(xiàn)在還不能被廣泛使用，但是隨著技術的進步，總有一天這些發(fā)明會造福人類．通過這樣一系列理論聯(lián)系實際的生活化教學，學生既學到了先進的化學知識，又了解了全世界能源的格局與發(fā)展趨勢，從而會更加珍惜資源、善待資源，也會明確自己的學習目標與學習動力，未來可能會研究出更清潔、更環(huán)保的可再生能源，造福全人類的發(fā)展．新課程背景下，初中化學實行教學生活化，教師善于將書本的知識與生活實際聯(lián)系起來，不僅可以讓學生切實感受到化學原理、化學反應所創(chuàng)造的價值，懂得用所學知識解釋生活現(xiàn)象，學會科學地生活，并培養(yǎng)學習興趣，提高學習質量;還可以讓學生了解全世界現(xiàn)有資源的分配與利用，懂得分析什么是清潔資源，什么是可再生資源，學會合理利用資源，也會有節(jié)約使用資源的意識，多使用清潔、可再生的能源，并努力研究出新資源，為實現(xiàn)世界的可持續(xù)發(fā)展，人類的可持續(xù)繁榮，作出自己的一份貢獻．

作者:顧云龍 單位:江蘇省寶應縣沿河中學

第九篇：初中化學探究式課堂的設計

沒有人能否認實踐的力量，理論知識無法帶領我們創(chuàng)造出新的事物，只有不斷地實驗和堅持不懈的將理論知識進行實際運用才能創(chuàng)造出新的事物，時代的進步來自于對前人成果的實踐和運用，但更多的是來自于本時代的不斷創(chuàng)新。身處在我們這個日新月異的時代，再加上對近代歷史的回顧，創(chuàng)新對于每個國家甚至整個世界的重要性不言而喻。而創(chuàng)新的根源來自于對新事物的不斷探究和孜孜不倦的探索歷程。所以教育者可以通過探究式課堂的設計來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在此，我以初中化學為中心進行說明。

1教育者在課堂授課過程中注意對時間的分配，給學生進行自我思考的時間

教育者無法對初中化學課堂的時間長短做出改變，但是可以通過對課堂時間的分配來提高教學質量。探究式課堂講求學生的自我思考和探究，所以教育者不應在課堂上一直授課，應給予學生進行自我思考的時間，讓學生通過對理論知識的理解和對問題的思考探究來解決實際問題，探究式課堂的中心可以說就是在這里，而通過這種方法對于提高學生學習效率十分有效。

2教育者將課堂主動權交給學生，讓學生在課堂合作進行問題的探究解決

初中化學是一門建立在實驗之上的課程，所以教育者在授課的同時要對學生講解實驗的內容和注意事項，而這個時候教育者可以把主動權交給學生，讓他們來討論實驗的步驟和注意事項。以試管加熱為例，教育者可以讓學生討論試管的擺放方式，試管放置液體的體積以及安全性，在集思廣益之下，教育者再對討論結果進行指導，學生則既獲得了知識也培養(yǎng)了探究思維。

3教育者與學生進行溝通，將反映的情況進行分析以確立探究式課堂的教學方法

教育者與學生之間的溝通必不可少，教育者可以從學生那里反映的情況對探究式課堂進行改進，逐步提升在探究式課堂下的教學質量；而學生也可以從交流中獲得知識以及懂得如何配合教育者的教學方式。綜合而言，教育者首先應對課堂時間進行分配，給學生自我思考的時間；然后讓學生在課堂中進行合作并探究解決問題；最后教育者與學生之間進行溝通，從而提高探究式課堂的教學質量。

作者:林志霞 單位:吉林省樺甸市第九中學

第十篇：多元智能理論在初中化學教學中的應用

傳統(tǒng)的智能理論認為人類的認知是一元的、個體的智能是單一的，但是由美國哈佛大學教授霍華德•加德納提出的多元智能理論，他將智能重新定義為人在特定情境中解決問題并有所創(chuàng)造的能力．在初中化學的教學過程中，充分利用多元智能理論，在發(fā)展學生各方面智能的同時著重培養(yǎng)學生個體突出的智能，突出學生個體的差異性，獲得最佳的教學效果．多元智能理論講人類的智能分為九個范疇，分別語言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能和存在智能．在初中化學的教學過程中，教師可以利用多元智能理論充分、全面地認識每個學生的優(yōu)缺點，并利用多元智能理論發(fā)掘資優(yōu)學生、扶助問題學生，讓每一個學生都能得到智能的全面發(fā)展，在自身的基礎上得到相應的提升．

一、如何在初中化學的教學過程中運用多元智能理論

1．情境創(chuàng)設，動手操作

在多元智能理論的指導下，教學形式多種多樣，教師應該著力探索出一條適合學生并且可以全面提高每個學生的教學手段．在初中化學的教學過程中，教師可以根據(jù)教學內容，創(chuàng)設化學教學情境，通過設置問題激發(fā)學生思考，化學中有很多問題是建立在空間想象的基礎之上的，學生在推敲探索答案的過程中可以提高數(shù)理—邏輯智能和空間智能．例如在進行人教版初中化學九年級上冊第四單元《物質構成的奧秘》的教學時，課題1中原子的構成是通過立體的圖片或動態(tài)空間解析圖展現(xiàn)給學生的，教師可以創(chuàng)設原子世界的情境，讓學生體會原子的構成原則和形態(tài)，在此基礎上鼓勵學生思考并繪出其他原子的結構圖，最后通過語言具體地將其表達出來，這樣一來，學生的多元智能如空間智能、數(shù)理—邏輯智能、語言智能和自然探索智能都能得到有效的鍛煉和提高．化學學習是書本知識與實驗的結合，通過身體操作產(chǎn)生化學現(xiàn)象，得出化學結論，例如在進行人教版初中化學九年級上冊第二單元《我們周圍的空氣》的教學時，教師可以模擬地球植被被破壞后氧氣被耗盡的情境，讓學生體會到氧氣的重要性，隨之進行實驗制備氧氣，讓學生在實驗的過程中自省植物生命的存在，激發(fā)學生保護植物，愛護地球的意識，在學習化學知識的同時提升學生的身體—運動智能、存在智能和內省智能．情境創(chuàng)設，將學生融入化學世界中，在學習的同時提高學生多元智能，使學生個體在自身基礎上更加優(yōu)秀．在義務教育《化學課程標準》“活動與探究建議”中，共提出了37個實驗，其中80%以上的實驗要求學生親自動手完成，50%以上的實驗是作為科學探究的方式呈現(xiàn)的．這些實驗的設計與實施，即對物質的組成、結構、性能及其變化規(guī)律的再認識，從本質上說，其過程與科學家進行科學研究中的化學實驗也是一致的．由此，初中化學實驗的教學，不僅要求加強實驗基本技能的訓練，還要從促進學生的智能發(fā)展，推動情感升華以及科學方法教育等各方面進行指導訓練，力求培養(yǎng)學生在實驗探究的學習過程中完成對學科知識的意義建構，形成自己的知識建構，更好地理解和運用所學知識．同時，在化學實驗中學生可以充分領略化學學科這種特殊的魅力．

2．自主思考，分組合作

傳統(tǒng)的教學模式下，學生學習是被動接受和自我消化的過程，不僅教學效果差，學生個體的智能也得不到有效的提高．在多元智能理論的指導下，建立學習小組，鼓勵學生獨立自主地學習，遇到問題后相互交流、思考與探索，小組內分工合作，共同找出解決問題的方案．在劃分學習小組前，教師應對每一名學生的多元智能進行考察，即發(fā)現(xiàn)每個學生個體獨特且優(yōu)秀的智能，并根據(jù)這些個體的獨特智能劃分學習小組，讓每一個學習小組里的同學都能分工合作，發(fā)揮自身的特長．學生作為學習個體的存在，受遺傳因素和外界環(huán)境的綜合作用，每個人的多元智能發(fā)展都是不同的，有的學生擅長分析思考，有的學生擅長語言表達，有的學生則擅長組織領導．所以，教師應根據(jù)這些學生的個性品質合理分組，讓每個學生在小組的學習過程中都能發(fā)揮自己的智能，充分展現(xiàn)自己．這樣一來，學生的多元智能得到發(fā)展和提高，還能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，對化學學科的深入學習也是有積極意義的．

3．多元評價

傳統(tǒng)智能理論認為語言能力和數(shù)理—邏輯能力是智力的核心，智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力．這種對智能的定義過于狹窄，所以受這種智能理論的影響，教學過程中教師對學生的評價也是不全面的．很多有著獨特且出色智能的學生由于沒有在普遍認可的語言智能和數(shù)理—邏輯智能上表現(xiàn)出色則被認定為差生，但其擁有的獨特智能往往是一般人窮其一生都無法超越的．所以，在初中化學的教學過程中運用多元智能理論，尋找并發(fā)現(xiàn)學生個體的多元智能，并采取有效措施進行提高，針對學生的智能進行多元評價，明確學生的強勢和弱勢，取長補短，充分提高學生個體的智能．

二、在初中化學教學過程中應用多元智能理論的意義

1．有助于學生個體的全面發(fā)展

傳統(tǒng)的教學模式下，學生不是一個個個體，而被看成了一個學習的整體，大部分學生的表現(xiàn)被認定成了所有學生的表現(xiàn)．而我們都知道，學生個體因是本身智能的差異對知識的接受和理解程度都是不一樣的，而表現(xiàn)出來的能力差異則更大，在初中化學的教學過程中運用多元智能理論，可以有效地認識學生個體差異，從而發(fā)揮學生的主觀能動性，根據(jù)學生自身情況進行有效的訓練和提高，對學生個體的全面發(fā)展是極有好處的．

2．改善教學效果

傳統(tǒng)教學模式下，教學過程往往是教師向學生灌輸知識的過程，學生處于被動接受的狀態(tài)，這樣的教學效果肯定是不理想的．而在初中化學的教學過程中，有效利用多元智能化理論，注重學生個體的表現(xiàn)，讓每一個學生都參與到學習過程中并發(fā)揮其自身特長，多元評價學生個體，對于激發(fā)學生學習興趣，改善教學效果是極有利的．

三、總結

多元智能理論可以幫助我們充分認識學生個體的差異性，若能在初中化學的教學過程中有效地運用，對于學生的全面發(fā)展和化學學科的教學質量都有著積極的意義．教師需要不斷探索與思考，建立新的教學機制和評價體系，充分意識學生的多元智能，讓學生在學習的同時發(fā)展自我，全面提升自我．

作者:郝美華 單位:江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)初級中學