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摘要：隨著我國素質教育的不斷推進，在素質教學中知識導圖的運用越來越廣泛。知識導圖是實際教學過程中很多教師比較常用的教學模式之一，尤其在傳統的初中化學教學過程中，知識導圖更加注重知識的具體化，能夠將復雜的知識簡單化。教師適當地應用知識導圖，不僅能夠幫助學生梳理知識的脈絡，同時還能夠幫助學生明確學習目標，提升學生掌握相關知識的能力。

關鍵詞：初中化學;傳統教學;教學策略;知識導圖;知識導圖

顧名思義指的是雙眼能清楚地看見。知識導圖通過視覺傳達的方式，將文字清楚地呈現出來，有利于知識的創新和傳播。將知識導圖運用到教育領域，不僅打破了傳統的教學模式，而且創新了教學方法。在初中化學教學中應用知識導圖，不僅能將諸如O2、CO2、金屬、常見的酸、常見的堿、常見的鹽等重要物質的性質、用途及制取等生動形象地呈現出來，而且有助于學生建立心理表象。

一、知識導圖教學的意義

知識導圖教學，讓高效學習看得見。無論是在家學習還是在學校學習，教師愁的都是如何有效地教課，而學生愁的是如何有效地學習，這也是我們常說的“歲歲年年愁相似，年年歲歲人不同”。俗語道，解鈴還須系鈴人，而知識導圖教學能為廣大師生開辟一條新的學習道路。知識導圖教學的意義有三：一是集中學生的注意力，將學生的注意力指向關鍵且實質的信息。只有抓住學習的關鍵所在，才能幫助學生正確地重構、記憶和應用知識；二是知識可視化還參與了學生對某種知識點的認知加工過程，將短時記憶轉化為長期記憶，有助于學生更好地理解和吸收知識，并且能舉一反三，靈活運用知識；三是將抽象的知識具體化，有助于教與學。有些難以讓人接受的知識，其語言文字的表達過于“碎片化”，而可視化表達具備強烈的“整體性”，可視化能通過場景、關系、過程等知識導圖方法將其準確地呈現出來，便于學生理解和吸收。知識的趣味性增強了，學生學起來才不會感到枯燥無味、甚至困難重重，學生的學習效率自然而然提高了。

二、傳統初中化學教學中存在的問題

傳統初中化學教學的問題主要體現在三個方面。第一，化學課堂缺乏創新，無法激發學生對化學的熱情。以初中化學實驗課為例，傳統的實驗課教學方法主要有三種：方法一，教師負責講，學生負責聽，教師在講解、演示、提問、回答等環節直接忽視了學生的需求；方法二，教師在實驗室指導學生按步驟進行實驗操作，實驗過后再要求學生寫實驗報告，這無法從根本上解決學生的問題；方法三，進行書面考試，考試成績決定實驗成績，忽視學生的動手能力。以上三種方法都不利于素質教育的開展，使得學生的知識面變得狹窄，缺乏探索精神。第二，教師的教學觀念過于陳舊，無法將新的教學觀念融入化學課程中，教師的教學態度、思想和內容過于古板，毫無創新。學生的課堂參與度不高，學習化學的效果也不好。第三，學生對化學知識把握不到位，“夾生飯”的現象普遍存在，無法增加知識儲存量。以“酸、堿、鹽”的講解為例，大多數初中化學教師以課標要求來寫教案，僅僅要求學生學習具體的酸、堿、鹽的性質和用途，淡化了酸、堿、鹽的共性及相互關系，這使學生無法準確把握相關知識，對化學的理解存在問題，學習效率很低。

三、初中化學教學中知識導圖的有效應用

11.利用視覺特征利用視覺特征，展現化學知識與政治、歷史等文科類學科不同，化學的學習不單單是理解簡單的文字，各種各樣的化學式和化學方程式也至關重要。有研究表明，化學教學中的視覺特征包括思維導圖、概念圖以及圖表、圖像等形式，大多數教師在初中化學課堂教學中通常會用到圖表和圖像輔助教學，利用視覺特征，將抽象的化學知識清楚地呈現出來，不僅在視覺上滿足了學生對化學知識的認識和理解，同時還有助于學生對抽象知識的吸收。例如，教師在講解“初三化學下冊溶液的定義與溶液的特征”一章節內容時，可以利用視覺特征構建知識導圖，將溶液的具體形態呈現出來，易于學生理解和吸收。比如，教師在給學生講解溶液的特征時，可以利用可視化的準確性，描述NaCl的溶解過程，進而得到NaCl溶液，加強學生的理解。22.利用知識導圖利用知識導圖，提高學習效率知識導圖是一個優秀的輔助教學工具，教師可以通過知識導圖進行教學方案設計，整合知識點并簡化板書，為學生構建完整的知識網絡體系。知識導圖能充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，最大限度地開啟人腦的潛能。將知識導圖引入初中化學教學中，能夠激發學生豐富的聯想力，引導學生無障礙地思考化學知識，提高人的思考能力。知識導圖還能全方位、多方面、系統地描述與分析化學知識，最適合查漏補缺。以初三化學復習第一階段為例，第一階段的化學復習要將重點放在知識點的鞏固上，知識導圖最容易提高學生的學習效率。比如，教師讓學生復習空氣、氧氣的相關知識點時，可以利用知識導（圖1），將相關知識全面地呈現出來。例如，氧氣的知識導圖，首先是氧氣的性質。物理性質：無色、無味、不易溶于水、密度比空氣大；化學性質：與非金屬單質反應（C、S、P）、與金屬單質反應（Fe、Al）、與有機物反應（CH4）。其次是氧氣的用途：支持燃燒、供給呼吸。最后是氧氣制法。實驗室制法：KMnO4、KClO3、H2O2；工業制法：分離液態空氣。33.利用可視化工具利用可視化工具，提高學習興趣化學的魅力，只有切身體會過的人才能懂得其中的妙處。雖然初中化學的難度系數不高，但對于首次接觸化學的初中生來說，要想學好化學，并在中考中獨攬高分，化學教師的教學方法尤其重要，教師萬萬不能與時代脫軌。學生學習化學時面臨的最大問題是無法將課堂上教師講的知識融會貫通，并且儲存在自己的腦袋中。將可視化工具運用于化學課堂中，在增加化學趣味性的同時還能加深學生對化學知識的理解和記憶，學生的學習熱情提高了，學習效率自然會隨之提高。適合初中化學教學的可視化工具主要有以下五種：Chem3D、ChemDraw、化學方程式計算助手、NB化學實驗室和動感化學元素周期表。例如，NB化學實驗室能將初中化學的各種實驗，如過氧化氫分解制氧氣、電解水、鎂在空氣中燃燒等以3D效果呈現出來，讓學生充分了解化學實驗的每個過程和化學的各個結構。教師在給學生講解化學方程式的計算時，可以借助化學方程式計算助手，來幫助學生練習各種化學公式，比如，模擬方程式的配平、化學方程式與溶液的溶質質量分數的綜合計算等。如此，化學計算這個難點也將被突破，學生的化學成績也會越來越理想。即使是枯燥乏味的元素周期表，教師也可以將課堂變得更加生動有趣，這樣學生也能夠更好地了解化學、學好化學。面一個個地做簡短的點評。DrWatson，Holmes’strustyfriend；SirHenry，NephewofSirCharlesBaskerville。學生讀一篇文章往往搞不清人物關系，也記不住人名。教師通過視頻與畫面的導入，讓學生對這些人物有了一個感性的、粗淺的認識，讓他們對閱讀產生了期待。在理解文本內容時，教師要精心設置問題，讓學困生也能回答。因此，關于問題的設置，教師要與各組的小組長商議，以客觀性為輔、主觀理解為主，培養學困生的閱讀習慣，進而促進他們發散性思維和批判性思維的發展。以TheHoundoftheBaskervilles為例，教師在第一章節可向學生提出：“WhydidtheauthorbeginthestorywithalongdiscussionofawalkingstickinChapterone?”讓他們帶著問題去閱讀。英語的學困生以男生居多，他們對于同類題材的中文閱讀其實還是挺感興趣的。教師可以以問題為抓手，提高他們的閱讀興趣。有的學生說：“BecausehewantedthereadertoknowsomeofHolmes’problemsolvingmethods.”學生一板一眼的回答，容易使課堂氣氛沉悶，學生更容易走神。在回答問題時，教師可以讓學生以小組為單位進行比賽，獲勝者會有集體獎勵，這樣學生討論和回答的積極性就會明顯提高。遇到一些內容有趣的橋段，教師還可以讓學生進行角色扮演，模仿故事人物的聲音和動作，有效激發學困生課外閱讀的熱情。

四、情感滲透，讓課外閱讀催生情懷

一般來說，學困生在英語課堂上往往情緒都比較低落。一方面，自己想閱讀，但缺乏持久的耐心；另一方面，教師偶爾也會遷怒他們。所以，在課堂上，教師要積極調動他們的情緒，給他們向上的力量，讓他們以最飽滿的熱情投入閱讀中。教師要想調動學生的情緒，就要進行情感滲透，讓學生的心理健康。課外閱讀中一些正面的人與事，是教師用來進行情感教學的最好范本。教師要將學生的情感巧妙地移植到文本中，促使他們產生積極的心態。以Aliceinwonderland為例，教師問：“Alice的性格怎么樣，是他們喜歡的類型嗎？”要回答這個問題，學生就要將主人翁心理變化的全過程描述清楚。有的學生說：“Alice從一開始的childish到后來的brave，她逐漸成長為遇事冷靜、有自己想法的大女孩。”教師追問：“如果你是Alice，你會怎么做？”這是基于學生閱讀基礎的一次問答，也是基于學生情感基礎的一次問答。學生會在不經意間把Alice當成自己行為的標桿，在心理上向她靠攏。教師要讓學生把真實的想法表達出來，真切地感受文學作品的美。學生會在閱讀和表達中，與閱讀文本中的人物產生共鳴，希望自己就是文中的人物，這也讓他們在行為上暗下決心，拋棄舊我，成就新我。這個轉變過程，有教師的引領，也有學生自己的醒悟。總之，情感會隨著閱讀的深入而深入，會讓學生的學習態度在閱讀之后發生改變。

五、結語

課外閱讀是學生在空余時間提升自己、放松自己的一種方式。每一位學生都要參與進來，感受閱讀的美，在閱讀中收獲成長。

參考文獻：

馬平.初中英語學困生轉化方法探析[J].中學教學參考,2014(16).

作者:黃進明 單位:江蘇省海安市雅周初級中學