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摘要：引導學生反思地學習是當前教育領域的共識。調查表明，學生在化學學習中反思力不足，這與當前教與學兩方面存在著忽視學生反思力培養密切相關。在教學實踐中，探索了反思力在化學學習過程中的作用機制、發展階段及教學策略，提出了在化學教學中培養學生反思力的途徑和方法。實踐表明，高中化學教學中培養學生反思力是可行的，根據化學教學中各環節特點給予學生具體的反思方法、反思內容指導，在一定程度上提高了化學學習效率。

關鍵詞：反思力化學教學實踐研究

反思力即反思能力，是思維品質的重要組成部分。反思即自我反省，自我監控自己的學習過程。反思是自我監控能力中的重要技能，不斷反思自己學習過程中出現的各種問題對于及時調整學習與思考策略具有積極作用。

高中化學新課程倡導化學教學要讓學生在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度得到全面發展，要讓學生通過化學學習具有較強的問題意識，敢于質疑，勤于思索，使之逐步形成獨立思考的能力，能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控，提高自主學習化學的能力。把學習的“過程與方法”作為課程目標之一，注重學生的學習體驗和反思，把學習過程中的反思提到重要地位。

然而，在教學實踐中，我們發現學生的自我反思與自我監控能力不強，學生反思性學習比較欠缺。學生不了解自身學習狀況，學到哪里算哪里的現象比較普遍，這種不了解自身學習狀況，學習中沒有回頭看，沒有消化沒有查漏補缺顯然是不科學的學習方法，是低效率的癥結所在。

一、當前學生反思力缺失的原因

在對教師訪談調查中，我們發現，很少有教師在進行教學設計和教案撰寫時特別注重對學生反思力的培養。在聽課中，我們發現課堂教學中極少為培養學生反思力提供時間、空間和載體。傳統教學未注重學生的學習過程和學習體驗，教學大綱對學生反思學習認識不足，要求不到位，沒有明確提及對學生反思力的培養。由此導致教師缺乏培養學生反思能力的意識、思考和教學技術的開發。

教學的功利性影響到學生反思力的培養。在教的方面，老師希望有比較理想的教學成績，提高教學成績的方法有許多，其中通過培養學生反思力來提高成績當然也是一種辦法，但顯然不是一種立竿見影的辦法。在學的方面，同樣，學生更看重的是自己的學業成績，他們更重視題目的解決。目前，學習任務比較重，學生幾乎沒有很多的時間、空間進行自我反省。對于多數學生來說，沒有外來的督促力，是難以持久、經常性地開展自我反省的。教學中，教師沒有明確的要求，課堂中沒有提供足夠的平臺，即使老師有布置，不少同學也會因無法檢查而流于形式。

由于缺乏有效的指導，反思力不足的學生很少制訂自主學習計劃，主動進行課前預習和自行歸納、總結、整理相關知識的復習，“做題——對照答案——做題”成為學習的主要方法。學生沒有時間來反思自己的學習過程，不能自主安排自己的學習活動，總是處于課堂里被動接受“灌輸”、課下機械性作業、疲于應付考試這樣一種狀態，無法對學習過程進行有效的監控和調節，甚至走上“迷途”。

在學生心理活動過程中，反思是潛隱的，多數人沒有意識到反思的必要，也不清楚如何進行反思。在教學中，教師也很少提醒學生進行及時的反思，盡管傳統教學一直強調課前預習課后復習的學習策略，這種做法在一定程度上促進了學生反思，但沒有貫穿于教學各環節和培養目標，因此，是不徹底的。

二、培養學生反思力的教學策略

1、反思力在促進學生化學學習過程中的作用機制

反思力是一種學生自我監控學習進程的思維能力?？偟膩碚f，高中化學學習過程中，學生反思力的作用機制體現在反思自我學習是否得法、學習目標能否達成、解題過程中能力是否得到提升。具體關系如圖示：

2、反思力的組成要素

反思力是學生處理如何學習、學得怎樣等內部信息的思維能力，與處理來自學習情景的外部信息的認知有本質差異。學生作為反思的實踐者，有能力也有必要對自己的學習進行反思。學生元認知能力是在學習主體不斷對自身的學習活動進行監控、調節和評價中發展起來的，而這一過程正是學生對自身學習狀況不斷反思的過程。學會反思，培養反思習慣是培養化學元認知能力的重要途徑。反思過程是主體自覺地對自身認識活動進行回顧、思考、總結、評價、調節的過程。因此，反思是認識過程中強化自我意識進行自我監控、自我調節的重要形式。

可見，反思力的組成要素可表述為：反思自覺性、具體反思方法、發現學習問題的能力、矯正學習的毅力、提升學習能力的能力。

3、反思力的發展階段

自我反思意識不是先天就有的，而是在后天學習過程中形成的。根據高中生心理發展水平，高中生具備了一定的反思能力。有的高中生自我反思意識較強，反思力較強，有的高中生自我反思意識薄弱，反思力不足。在教學過程中，要有意識、有目的、有計劃地教給學生自我反思的方法，培養學生自我反思的能力，不斷提高學生的科學素養。高中生反思力發展一般經歷以下階段，在教學中培養學生反思力對促進學生反思力發展具有重要作用，具體如圖所示：

4、高中化學教學中培養學生反思力的教學策略

建構主義學習觀認為，一切知識的獲得必須通過學習主體的建構活動才能得以完成，反思是建構主義的一個核心特征。反思即人們對自己的認識和行為的內化過程，是對自己的思維過程、思維結果進行再認識和檢驗的過程。通過反思，可以使學生對一個問題能從多方面考慮、進行廣泛深入地思考和選擇，通過反思，能使學生發現自己和他人原有認識的錯誤和不足，善于從舊的模式中解脫出來，迅速尋找到解決問題的途徑。反思是對學習過程本身的認識，包括知識的形成過程、學習方法及獲得結論。

⑴創設情景，激發學生反思

在教學中培養學生反思力，首先要求教師有培養學生反思力的目標意識，即要清楚地意識到結合本節課教學內容，要求學生反思什么，如何反思。其次要求教師了解學生已有的學習基礎和反思能力，恰當地提出反思要求，指導的反思方法適合學生實際。再次要求教師在教學中積極創設情景，正確處理教師的“教”與學生的“學”在課堂中的比重。從目前教學來看，關鍵在于減少教師的講授份量，減少題量，多給學生自主學習的時間，多給學生討論交流自主探究的機會，鼓勵學生舉一反三，觸類旁通，注重由量到質的轉變，讓學生有主動“反芻”、“回味”，給予學生必要的空間和時間，允許課堂“沉默”。

⑵前后聯系，提出反思任務

學生反思什么，如何反思是培養學生反思力兩個基點。簡單地說，要求學生反思需要學生反思的情景，需要教師提出反思任務。反思過去學了什么，這些知識學得怎樣對繼續學習相關知識具有積極作用。如，過氧化氫的學習，要求學生回顧過氧化鈉、水的結構，要求學生通過內省提出對過氧化氫的結構和性質的猜測。學完過氧化氫性質后，要求學生反思水、過氧化氫、過氧化鈉三者之間的聯系與區別，反思學習三者中還存在著什么問題，提出自己的疑問。這種反思性學習是為更好地學習過氧化氫服務的。在反思任務的指引下，實現知識的順利遷移和同化，學習過程輕松自然。反思與再學習水乳交融，即學習了新知識，又重溫了舊知識，并使之得到升華。即獲得了化學學科知識，又獲得了學習方法，體驗了學以致用。

⑶了解自我，指導反思方法

培養學生反思力，必須突出學生的主體地位，把了解自我作為突破口，把指導反思方法作為著力點。針對化學學習特點指導學生反思方法，為學生了解自我提供幫助，倡導學生對所學的知識內容及形成過程、思維方法進行反思，促使學生了解自已的學習狀況，善于選擇適合自我的學習策略，善于檢測學習成效，善于總結自己達到學習目標的成功經驗和失敗教訓，及時調整自己的學習方法，必要時采取補救措施。

指導學生反思一要引導學生對所涉及的知識進行反思，反思自己對這些知識的認識、理解、掌握程度以及這些知識與認知結構中相關方面建立聯系的程度，通過親身經歷這一活動，反思自己對所涉及的知識是否有了新的認識，反思自己原有認知的欠缺之處及補救方法。二要引導學生以自己的思考過程進行反思，在一次活動后盡力去回憶自己從開始到結束的每一步思考過程，如當時自己是怎么想的，為何會走彎路，為何出錯，我的思考與老師與同學的思考有什么不同，從中可以歸納出的方法等。三要引導學生對解題方法進行反思，提倡解完題后認真回顧解題過程并做進一步的探索，反思有無別的解法，有無規律可循，從中歸納、總結出形成簡捷思維結構的經驗和規律。四要引導學生對解題活動中有聯系的問題，特別是生產、生活問題進行反思，曾經與哪些問題聯系，為什么會產生聯系，具體產生了什么聯系，問題情境、問題方法和問題結論的聯系，對原問題是否有了新的認識。

⑷溫故知新，明確反思目標

高中化學教學中引導學生反思，其反思形式多種多樣，反思內容豐富多彩，貫穿于學習的過程中，反思雖不受形式限制，但均須明確反思目標。反思目標一般有：⑴對學習目標的反思，每一課應搞清通過這節課的學習要達到什么樣的目標，還存在哪些問題；⑵對學習態度的反思，反省學習階段中自己的總體表現，約束業已存在的不足行為表現，自我激勵發奮圖強；⑶對學習方法的反思，及時總結單元學習內容的特點和學習方法的利弊，從而形成科學的適合自己的學習策略；⑷對學習結果的反思，及時發現問題，及時采取補救措施。

反思方式形式有：⑴預習筆記；⑵學習摘要；⑶學業反思。反思內容有：對化學思維方法、認知策略的反思，對化學活動過程、解題方法、思路、策略的反思，對自己認知特點、認知能力的反思，對自己在化學學習中經驗或長處、教訓或弱點的反思。

二、培養學生反思力的教學途徑

1、在新課教學中培養學生反思力

美國心理學家霍爾德•卡德納指出：私下的沉思會發展他們的內省能力。在新課教學中，不能一味地把學習新知識作為唯一的教學目標，不能一味地“教”到底，“學”到底，學生需要“沉思”的內容、時間和氛圍。

基于學生學習元素化合物知識、有機化學知識的難點不在于原理而在于知識系統化構建，因此，元素化合物和有機化學的教學應關注學生學的方法和學習體驗。留給學生足夠的教學時間與空間，為學生自主構建創設情境。在學的過程中，指導學生及時反思，反思學習過程，反思物質性質和原理。其中，回顧性反思、對照性反思、遷移性反思都是行之有效的方法。

化學理論、概念難學，這是學生的共性。其主要原因一是理論、概念因其本身的高度概括、抽象而具有較高的學習難度，這在教學中是客觀存在的，并不受人的主觀性制約，我們只能面對現實尋找更有效的策略。二是學生在已有知識和生活經驗中積累起的前概念的負遷移影響，在學習過程中，需要有一個從“誤”到“悟”的經歷。

可見，在教學過程中，我們需關注學生的反思，為學生反思創設情境，提供時間和空間。學生反思是教師無法替代的寶貴教學資源。允許學生沉思與引導學生同伴交流都是引導學生進行反思的可行方法。

2、在課后小結中培養學生反思力

我們認為，學生自主進行課后小結是可以辦到的，只要教師給予方法指導，課后小結將成為學生反思一節課學習狀況的最佳時機。這樣的小結比教師小結效果更佳。

訓練學生對整節課的反思的具體操作是：課堂留下5分鐘，自我小結，這節課我學到了什么，還有什么不懂，不懂的地方何時、如何弄懂，你對老師有什么建議。

由于不少化學知識掌握與否往往通過問題來檢驗。因此，需要對課堂中出現的“錯題”“不會題”進行反思與領悟：本題是怎樣做錯的，為什么會想到這樣做，正確的做法是什么，這樣做為什么不行。讓學生回顧自己的思路，推敲每步的邏輯依據，分析走進“死胡同”原因，反思自我思維癥結、認知缺陷，通過思路對比，達到領悟。通過反思了解自我認知，跨越學習高原，從而逐步促使學生形成自我認知監控，總結自我思維經驗的習慣。

在一個單元教學完成后，還要培養學生進行總結反思：要求列出本章的知識網絡圖，小結本章做錯的題目，針對本章自己的錯題，出一份試題并解答，制定進一步復習的計劃。除了對知識學習反思外，還要結合本節課或本單元學習，要求學生進行自我學習策略反思：你認為目前學習方法是否有效，為什么，需要改變的是什么，如何改變，是否還需要做其他改動，是否執行了計劃，計劃是否解決了問題，是否還存在問題。以促進學生對自我學習方法的反思，了解自我學習策略的局限性和有效性，對學習過程和學習結果進行再認識，清楚進一步學習的任務和策略，時刻監控自己的學習活動，逐步總結穩定自我學習風格。

當然，這些指導方法還需要結合教學實際進行選擇而不必也不可能面面俱到。

3、在問題解決中培養學生反思力

杜威認為：反思活動是“一種得以產生思維活動的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態，和一種為了發現解決這種懷疑，消除和清除這種困惑而進行的探索、搜集和探究的行為?！庇捎趯W生的思維活動具有內隱性和自動化的特點，大多數學生在解決問題時很少意識到自己的思維過程，缺乏反思意識和反思能力，造成學習效率不高。

化學學習不能回避解題，但從學生解題習慣來看，存在著許多不盡人意的地方。主要表現是就題論題，把解出問題作為目標而忽視了解題過程、解題體驗和解題方法。好多學習比較刻苦的同學，埋頭做了大量習題，但解題時仍破綻百出。其主要弊端是：只注重做題的數量，而不重視做題的質量；只注重解題結果，而不重視解題的過程及解題后的反思。缺乏反思的解題是低效的學習活動。

學生解題的興奮點往往囿于解題操作后的答案之中，一旦求解結束便如釋重負，對解題后的反思常掉以輕心，而題后反思是提供有效解題的保障、提高教學質量、發展元認知思維的重要環節。

在解題中培養學生反思力，需要指導學生在以下三方面進行反思。⑴反思解題過程：要克服重結果、輕過程的傾向，引導學生養成解題后再反思解題過程的習慣。這包括反思問題的表征、問題歸類、求解的思路和操作過程。這種反思要盡量避免剛才解題的定勢，換一個角度來審視，易于暴露問題。⑵反思解題方法的多樣性：不要滿足于一題一解，而要積極尋求其他可能的解法，爭取一題多解。這不僅有利于加深對該題的認識和理解，而且也有利于促進發散思維的培養和發展。⑶反思解題途徑：解完題后，反思解題經驗的、總結。解題順利了，有順利的經驗；解題曲折了，有曲折的教訓，反思這些經驗及至教訓，有利于通過積累獲得提高，使解題經驗得到及時的提煉和概括。“題后反思”不僅可以檢查解題過程中的疏漏和錯誤，更可以理順思路，深化知識，積累經驗，進而拓寬思路，提高思維能力，達到事半功倍的效果。

4、在復習教學中培養學生反思力

波斯納于1989年提出個體成長的公式為：經驗+反思=成長。認為沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。學習是反思的，沒有反思的學習不可能深刻。反思是對一個問題的思維結果進行科學慎重的批判性的回顧、分析和檢查。

在復習教學中，發現學生存在著兩大弊端：一是把做題目當復習，只講做題數量，不講做題質量；只求做題結果，不求解題過程及題后反思，過一段時間又不知其所以然，當時犯的錯誤照犯不誤。二是復習當上新課，只講進度不講“反芻”，知識復習“只見樹木不見森林”，沒有系統化、整體化，“只顧勇往直前”卻缺乏“回頭看”。

為此，需要引導學生課前反思，要求學生通過具體措施了解自己的學習狀況，把看書、做部分習題提前到知識點復習課前，帶著問題進課堂。鼓勵學生提出問題或引導學生提出問題，引導學生對知識進行反思，反思知識的內涵，反思知識間聯系，使學生能夠從整個中學教材體系的高度去思考，在反思中形成知識網絡，提高復習效率。

復習課后要及時反思，其一般程序是：反思——檢查——計劃——補救——再反思?？梢越柚季V要求的知識體系，逐條反思是否己熟練掌握和深刻理解。

教師還宜設計單元反思表，一是讓學生反思有依托，二是促使學生反思并了解學生復習狀況，為調整和設計下階段復習教學提供依據。

5、利用考試培養學生反思力

考試既是復習的重要手段，也是檢驗復習效果，促進學生能力發展的重要舉措。復習階段中的考試不僅僅是甄別，更重要的是促進師生反思，反思這一階段知識復習中的得失。

考試后的反思主要從以下四方面進行引導：

一要反思考試復習準備。反思準備本次考試的態度是否積極，都做了哪些準備工作，是只做題不看書還是只看輔導書不看教材，是否認真回顧復習過的知識，重溫做過的習題？所做的準備工作是否有效？哪一種最有效？如果效果不佳，在下次考試時應作哪些調整？

二要反思考試技巧。引導學生反思考試各階段的得失，如：試卷發下來離正式應考還有一段時間，這段時間做了什么？是否全面了解本試卷后再應答？試卷的題量、題型、問題難度在應答前是否做到心里有底？做題順序怎樣，是否有效？遇到難題是如何處理的，有無經驗值得總結？做題過程中是否會感到注意力難以集中，又是如何調節的？能否形成適合于自己的保持良好注意力和思辨能力的方法？考試過程中，能否確認自己所做的題目肯定正確？

三要反思考試結果?？荚嚱Y果是否符合真實水平，如果有差距，主要原因是什么？問題根源在哪里？是復習不得法？近階段復習不用功？考試時心理沒準備？身體不適應？應試技巧不對？考試結果反映出哪些知識點沒有掌握？解哪類題失分較多？解哪類題比較費勁？在下階段如何調整復習，應在哪些方向下力氣？

四要反思階段復習狀況。每次考試是階段復習的檢驗，其結果大致能反映階段復習成效。應當反思這階段上課聽課效果如何？什么原因導致好或壞？做題目是否正常？是否能跟上復習進程？復習過程中是否遺留知識隱患？在解哪類題目上有進步？哪類題目還有缺陷？

反思可以提高溝通新舊知識的聯系，促進知識的同化和遷移；可以拓寬思路，優化解法，完善思維過程。反思對學生來說表現為一種積極的探索活動和富有個性化的創新精神，它具有挑戰性，是一種自我超越、自我完善，提高問題意識，優化思維品質。反思是高效的學習方法，最佳的糾錯手段。反思在優化認知結構，培養思維的靈活性和深刻性、批判性和發散性、適應性和創新性有著不可低估的作用。

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