導語：高中化學課堂的教學研究3篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一課堂教學三維目標統籌缺陷

知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀組合成新課程的三維目標，但在具體的課堂實施過程中往往不能很好地得到統籌。有些教師過分注重形式，課堂教學中情感目標的缺失較嚴重。我認為課堂教學中，只有通過情感的相融才能調動師生的情緒，使課堂生氣勃勃。要使學生能理解和真正獲得知識，所依靠的核心因素也在于學生自有的情感和感悟。教師要關注學生生存的方式，實現互動的師生關系、教學關系；教師要關注學生的活動體驗，實現認知與情感的和諧統一。

二課堂教學中的生成性缺陷

隨著新課程進程的不斷推進，大家越來越認識到課堂教學中要突出學生的主體地位，而課堂中師生或生生間的互動與合作是突出學生主體地位的一種比較好的形式。在互動的過程中意味著更多的不確定性和生成性，所以說生成性是新課程課堂教學的重要特征。而實際上課堂教學預設性太強，使得課堂缺少靈氣，大多數教師不敢放開，因為生成的課堂會打亂教學節奏，影響教學內容的完成，會出現課堂教學的混亂，更有可能會給教師帶來一定的“麻煩”。如在“硫的氧化物”的教學中，出現過這樣一個場景：一瓶未知的紅色溶液，然后向該溶液中通入SO2，發現溶液的紅色逐漸褪去。請你猜想該紅色溶液可能是什么？請設計實驗證明你的猜想。學生交流得很熱烈，也都在教師的預設范圍之內，突然有一個學生提出：“可能是滴有KSCN溶液的FeCl3稀溶液”，因為Fe3+也能氧化SO2，發生了如下反應：2Fe3＋＋SO2＋2H2O＝2Fe2－＋SO42－＋4H＋，使Fe3+＋3SCN－＝Fe（SCN）3平衡逆向移動，溶液逐漸褪色。這一猜想出乎老師的預設，教師不敢給予學生評價，只好說課后再討論吧。很明顯該學生的眼神一下子黯淡了很多。因為打擊了學生的積極性，這種對生成資源處理能力的缺失使得課堂失去了許多智慧的思維碰撞。

三課堂中教師缺少實驗意識

很多化學課堂是教師講得多，學生探究活動少。有教師認為：“不進行實驗探究活動同樣能掌握學科知識，不做實驗照樣做實驗題，做實驗也做不好實驗題。”而且現行教材學生活動與探究內容多，確實造成了教學課時與教學內容之間的矛盾，導致“活動與探究”，“觀察與思考”等欄目均變成了“聽講與記錄”。如在教學“苯酚的性質”時，在處理苯酚鈉溶液中通CO2后，除了生成渾濁的苯酚之外，反應的無機產物是碳酸鈉還是碳酸氫鈉？甲老師直接告訴學生生成NaHCO3；乙老師請同學們根據元素守恒的原理分析，猜想無機產物是什么？學生通過交流之后，乙老師說是NaHCO3；丙老師請同學們根據自己的判斷，猜想無機產物是什么？學生交流后分為兩種觀點：一是NaHCO3，二是Na2CO3。丙老師提出能否用實驗證實呢？學生在充分討論的基礎上，設計出了實驗方案：（1）向苯酚的懸濁液中加Na2CO3溶液；（2）向苯酚的懸濁液中滴加NaHCO3溶液。通過實驗和對實驗現象的觀察分析，由“苯酚與Na2CO3溶液不共存”的現象，得出產物是NaHCO3的結論。

四對課本教材、高考試題缺少研究

任何一本教材的編寫都不可能做到完美無缺，但有些教師卻始終對教材深信不疑。如在設計實驗比較乙醇與苯酚中羥基中氫原子的活性的教學內容中，實驗現象并非理論上想象的那樣，而是乙醇試管中鈉開始沉于試管底部，劇烈反應，產生大量氣泡，鈉上下浮動，直至消失，溶液始終澄清；苯酚試管中鈉一直沉在試管底部，產生氣泡開始較快，隨即逐漸變慢直至反應幾乎停止，鈉粒表面附有白色粉末狀物質。可見按此設計并不能達到實驗目的。近年來，在新的評價理念下，高考化學試題的設計也正在悄然發生著變化，試題有情境性、開放性、思維性、實驗試題的設計性和學科知識間的綜合性等特點，對促進中學化學教學改革，指導中學化學教學，提高化學質量起到了良好的導向作用。但有的教師對高考試題的研究往往是只見樹木不見森林，對試題的研究只看到具體的某一題，而沒有放置于整卷的背景下進行研究，也沒有深刻領會當年該試題的目的和功能，導致在平時的教學中選擇習題進行組織教學時出現超前、超難等現象。

五結束語

同一問題不同的教師教學效果不同；教師在課堂中自身的規范性和示范性不夠；另外，我們抽查了20位老師的備課筆記，課后總結和反思只有極個別教師做文字記錄，絕大多數老師沒有認真進行課后的總結和反思。教學本身是一項很復雜的工作，因而需要不斷地總結與思考，不斷地學習，只有通過對課堂教學情況的觀察、思考，并進行適當的自我評價，反思總結教師教學的手段、方法、策略和學生學習的情況，這樣才能不斷提高自己的教學水平。不會總結就不會成長。只有借助總結、反思和學習，不斷增強積累，才能使自己成為能夠自我激勵、自我超越的鮮活個體。

本文作者:楊靜茹工作單位:江西省上饒縣中學

第二篇

一、精心設計課堂導入，提升學生先學意識

任何知識、方法、技能都存在一定的情境性，所以學生在汲取知識的過程當中也自然地會具備一定的情境性。化學是一門十分特殊的學科，它跟生活實際聯系緊密。這就給我們教者設計課堂導入引導學生的先學意識，提供了可靠的保障。我們可以從學生感興趣的、熟悉的、身邊的事物出發，從學生的已知生活導入，無痕地進入學生的化學世界，然后再從化學世界汲取到相應的知識技能之后用來解決生活中的問題。所以，精心設計的課堂導入對于學生基礎知識的掌握、能力的提升以及學習能力的發展都有著十分重要的意義。置身于精心設計的課堂導入帶來的各種情景中的時候，學生就會自然地主動地率先進行探究。這種探究就是有針對性的、有目的性的，同時也是有實用性的。例如，教學高中化學人教版《重要的體內能源———油脂》一課的時候，筆者經過精心思考，設計出了這樣的課堂導入：前面我們學習過糖類，我們知道糖吃多了，人也會發胖。人體胖了，就意味著什么增多了？同時，提出一個類比問題：同學們都曾經看到，炒菜的時候要用油，豬油、豆油、花生油、煤油、汽油都是油，它們的相同點是不是只有“都是油”呢？在一般溫度下，為什么上述提到的油，有的是固態，有的是液態呢？通過教師精心設計的課堂導入引導學生發現問題（對啊，煤油跟豆油、豬油是同一種物質嗎），促進學生思維沖突的形成，從而進一步促進學生進行深入細致的探究活動。這種探究活動，在先學階段還是以學生的個體化的自主探究為主要形式。在探究中，學生不僅掌握了知識，同時也逐步培養了良好的學習習慣以及正確的學習方法。

二、發揮教師主導作用，引導學生始終不偏離認知軌道

學生由于知識背景以及整體知識框架建構的不成熟性，在自主進行探究學習的時候往往容易出現一些偏差，鉆牛角、錯誤理解等等都有可能。在先學后教的教學模式中，教師要充分發揮好主導作用，在與學生的互動交流中，鼓勵學生不斷呈現自身的學習成果，從而不斷地從學生呈現的成果中發現一些問題，不斷地引導學生自主地去發現這些認知上的偏差。同時，很多知識技能問題并不是“先學”這個過程中一定可以解決的。所以，教師還應當合理引導學生進一步進行互動探究活動，進一步提出更深入的學習任務，時間允許的話可以讓學生進入下一個自學的環節中去。同時在方法和情感上，教師也要注重引導，促進學生敢于表達自己，逐步構建起合作、交流、表達的能力和信心，跟學生一起加深對知識的理解，攜手發展。例如，還是在高中化學人教版《重要的體內能源———油脂》一課的教學中，學生們通過自主探究，已經了解油脂是高級脂肪酸與甘油所生成的酯，屬于酯類。和作為燃料的汽油、柴油不是同一類化合物，汽油、柴油屬于烴類化合物。這個背景下，通過合理引導，將學生引導到熔點的問題上。接著，提出這樣的問題：豆油、花生油等植物油，與豬油、牛油、羊油等動物油相比，哪種分子中的雙鍵會更多？用這樣的引導，促進學生進一步探究油脂中如雙鍵等難點內容。

三、師生互動進行反思評價，促進課堂效率進一步提高

美國著名教育家杜威先生，在他的著作《我們怎么樣去思維》中非常重視反省思維。反省思維是教育環節中十分重要的一個組成部分，在常見的思維方法中，反省思維是最重要的思維之一。如果學習主體具備了這種思維方法，他的學習就會變得高效而有目的。所以，在先學后教課堂教學模式的最后，我們一定要注重培養學生反思能力，以豐富和完善學生的認知結構，從而提升學生的思維品質。例如，在《重要的體內能源———油脂》一課的教學中，筆者就在課堂的最后提出了一個反思性問題：我們一直在說油脂重要，是人體不可或缺的，但是油脂在人體內的主要功能是什么呢？很多學生通過反思本節課，從細節上總結出了很多內容：比如油脂是重要的供能物質、油脂是合成其他物質的原料、油脂是人體的備用油箱。通過反思，還解決了新的問題。反思是一種方法，也是一種習慣，合理的反思可以促進學生優良思維品質的形成，有利于人才素質的提高。

本文作者:姜曉峰工作單位:江蘇省啟東中學

第三篇

1.教師應當認真了解普通高中生在化學課堂中的心理

如果教師能夠了解學生的學習心理，必然能夠在化學教學中取得良好的效果。當前，高中學生在化學課堂中所表現出來的心理有探索心理、游戲心理，還有一些調查發現高中學生在化學課堂中存在不同程度的消極心理，比如緊張、惶恐以及難以自控等情緒。教師應當要積極了解學生的學習心理，及時正確地引導，從而保證化學課堂教學的教學效果。

2.教師應當轉變教學方式，從演示說教轉向鼓勵學生動手操作

傳統的高中化學教學通常是教師向學生傳授相關知識，然后進行總結。這樣一來，學生學習的主動性、積極性就會大大降低，只能是被動地接受老師傳授的知識，不能夠積極地探索、深入地理解課本知識內容。為此，需要結合新課改，把學生當成課堂教學的重心，把教師放在指導地位，多鼓勵學生親自動手操作，尤其是引導學生多做一些演示實驗。教師在指導學生動手操作時應當給予必要的指導和幫助。教師應當積極鼓勵同學之間以及師生之間的協作。所以，教師要轉變傳統的教學思想，充分利用各種機會培養和發展學生的探索精神和動手能力，增加學生的動手操作機會。學生在動手操作過程中會產生強烈的探索精神和學習積極性。在這個過程中，老師還可以組織學生進行小組間的合作，讓學生相互討論問題、相互促進，這對培養學生的嚴謹、認真態度具有重要意義。

3.要根據教學目標，調整教導過程

一般而言，高中學生已經擁有了基礎的化學知識，而且每位學生在課堂中都有自己的想法和觀點。在新時期新課改形勢下，高中化學教學要求教師要將學生放在課堂內容探究的主體地位上。要在化學課堂中做到有的放矢，就要求教師在課堂教學之前將化學教學目標、教育大綱完全吃透，對于該教學大綱所涉及的知識點和步驟熟記在心。課堂教學時教師要及時鼓勵學生積極思考，充分引導學生的發散思維，對于學生在學習過程中的猶豫和間隔教師要及時引導，給學生一個正確的方向，從而避免學生的盲目學習。

4.把所學的知識同現實的生活聯系起來

傳統的高中化學教學單純注重對教材中相關知識點的掌握，并沒有與生活實際相結合。而新時期新課改形勢下，高中化學教材要求將教材中的知識與社會生產的發展需求相結合，從而能夠充分發揮化學學科的優勢，高中學生通過化學課堂逐漸培養起對化學學科的興趣，并從化學課堂中讓學生感受到化學知識的實用性和重要性。化學與生產生活聯系緊密，我們也會在生活中遇到很多化學現象。教師在化學教學中要積極引導學生將化學與生產實際相聯系，從而開拓學生的思路，這也能夠在一定程度上開拓學生的視野。學生在日常生活中也要學會運用化學以及相關學科的知識發現和解決問題，并積極利用簡單的器具做一些簡單的實驗，積極動腦思考實驗原理。比如怎樣可以消除水中的沉積物、如何測定雨水的PH值、如何利用橘子制作一個簡單的電池等小實驗。這樣一來，學生們不單單提高了以后上化學課的積極性和主動性，也提高了學生的動手操作能力以及創新能力，培養了學生對日常生活中所接觸化學的觀察能力。

5.采取多種教學措施，加寬學生的視野

化學現象無處不在，其實社會就是一個大型的化學課堂。生產生活中具有課本上沒有的知識和原理。因此，教師不能刻板地只采取單一的教學策略，避免學生讀死書。比如老師可以借助于現代的多媒體技術，把化學課堂變成圖文并茂的多媒體教學課堂，讓學生客觀地、形象地學習到課本里的化學知識，加深對某些化學基本概念、基本反應原理的理解。還可以讓學生在課余時間去參觀附近的一些化工公司，了解這些化工公司都是使用了什么樣的化學實驗，生產出的怎樣的化學產品。鼓勵學生在假期調查農藥對環境生產的不良后果。組織學生到造紙廠或水泥廠等工廠去了解化工的生產原理以及城市污水對社會的危害等。通過實地調查使學生對化學知識有一個全面的了解，并引導學生將化學中的相關原理與生產實際相聯系，從而加深學生對化學知識的理解和掌握。

隨著素質教育以及新課改的深入實施和發展，我國的高中教育取得了較大的發展。對于高中的化學課堂教學來說，傳統的教學方法已經難以適應社會和時代的發展。需要結合國家教育部門新課改理念，采取多種措施，例如采取多種教學措施，加寬學生的視野、把所學的知識同現實的生活聯系起來、要根據教學目標，調整教導過程等等措施，最終提高學生們的興趣，提高教學質量。

本文作者:許素東工作單位:江蘇省灌南高級中學