導語：高中化學課堂教學方法研究10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：支架式教學策略在高中化學課堂中的應用

1前言

隨著各學科新的課程標準的正式頒布，新的一輪基礎教育課程改革也進入實施階段。國家新頒布的《普通高中化學課程標準》是國家對化學基礎教育課程的基本規范，新課標以實施素質教育，促進學生的全面發展為宗旨。然而，目前在化學教學中還存在各種問題，如：學生缺乏學習的興趣，主體地位顯示不夠，而且課堂教學主要還是以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心等。筆者認為支架式教學策略可以有效解決這些問題。支架式教學策略在課堂教學中的操作方法是從學生的實際出發，突出學生在學習中的主體地位，開展形式多樣、內容豐富且高效的課堂教學，讓學生在實踐與鍛煉中主動學習、學會學習。本文將根據支架式教學理論解決高中化學教學中存在的問題，并通過案例進行分析。

2支架式教學策略在高中化學課堂的具體應用研究

支架式教學法主要由進入問題情境、搭腳手架、獨立探索、協作學習、效果評價等五個環節構成。本文主要結合具體教學案例，從進入情境、搭建腳手架、探索認知和效果評價等環節具體分析支架式教學策略在高中化學教學中的應用，從而提高高中生學習化學的能力及解決化學問題的能力。在具體實踐中結合“生活中兩種常見的有機物”中的“乙醇”教學，探討該策略在化學課堂上的應用。情境進入通過創設趣味情境，結合高中化學有機物知識具有的本身特點，激發學生主動學習的興趣，吸引學生全神貫注地投入到化學的學習中，從而在活動中完成任務。在課堂中創設情境是非常重要的。教師通過各種途徑創設情境，如鮮明、有趣的化學實驗，生動形象的錄像片段，鮮活的實物展示，以及生動的教學語言等。本環節中播放視頻《生活中的有機物——乙醇》，激發學生對所學習知識的興趣，以設計問題的方式也就是構建問題支架的方式為中心來揭示活動主題。在播放視頻的同時給學生出有關填詞的游戲，如：1）葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催；2）明月幾時有，把酒問青天；3）天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙；4）何以解憂，唯有杜康。或者可以提供有關酒的典故給學生，如斗酒百篇、白衣送酒等；再比如介紹以茶代酒的由來，分析為什么茅臺酒那么受重視等，然后構建問題支架：同學們知道酒到底是什么嗎？而它的主要成分又是什么？它又具有怎樣的結構和性質呢？情境進入引導探索，教師為學生搭建腳手架這一節的目的是圍繞學習主題，幫助學生進一步深入探究學習，建立一個概念框架，這一階段就體現了教師的主導作用。在采用支架式教學進行實驗來探究乙醇的化學性質時，建立的概念框架主要是幫助學生觀察實驗現象的實驗提綱，設計解決問題的思路、方法步驟等。比如“鈉和乙醇反應”建立的問題支架。當學生在后面的獨立探究或協作學習環節遇到困難時，教師會提出恰當的建議，以利于學生的探究學習順利進行。當設問句改成陳述句時，問題支架就成了建議支架。培養學生的自主探究在這一環節中，要求學生系統思考和研究，從而達到理性解決問題。教師在之前的教學中提供了一個恰當的情境，將學生引入新課，接下來就要學生進行自主性探究，鼓勵學生參與探究學習。放手讓學生自己選擇學習方法，自己獨立試著去完成教學任務。而這一環節就恰恰體現了建構主義理論的主要觀點，即充分發揮學生的自主性和積極性。

本節課要求學生在課前自己獨立完成關于乙醇的信息收集工作，并初步了解乙醇的性質、結構、特點，學生在教師指導下做實驗。在整個教學活動中，體現學生的開放性的措施有：1）讓學生思考并提問問題，促進學生的思維能力和表達能力的提高；2）學生組裝球棍模型，在組裝過程中能夠將微觀分子模型化，而且也有利于動手能力的培養；3）學生小組自己動手實驗，在實驗過程中有利于動手操作能力、觀察能力以及小組協作能力的培養；4）匯報總結實驗現象及結果，這個過程有利于培養學生的總結概括能力以及學生的遷移能力。合作學習在高中化學合作學習中，主要基本組織形式就是小組合作，尤其是小組在做實驗的過程中，需要互相幫助、協調分工以及對實驗進行討論。在這期間也需要教師的參與，教師需要指導小組進行實驗，指出不足并進行改正。

這個過程能夠促進師生、生生互相交流，最后通過教師對整個團隊成果的評價，共同達到學習目標。在合作學習中有以下活動。1）對學生分組，每一組說出乙醇的物理性質以及用途。小組之間根據生活常識進行討論，能夠提高學生的協作探究能力。2）進入到乙醇結構的學習中，可以讓學生采用小組組裝球棍模型并進行課堂展示的方式對乙醇可能的斷鍵位置做出推測。3）進入到乙醇的化學性質的學習中，學生根據教師的指導，進行第三環節所要求的自主探究的實驗，與老師、同學進行面對面的、在線的交流。掌握了乙醇的化學性質后，教師帶領學生一起思考討論典型例題。效果評價效果評價是高中化學學習過程的重要環節。

在評價時應充分考慮新課標對于高中化學學習的要求，看師生是否按照新課標的要求來完成學習任務。如何評價、評價什么、在評價中應注意什么是進行效果評價的關鍵。因此，在評價時應該依據新課標對高中化學的要求，進行學生自評、互評，小組評價，教師評價等。在評價時，要注意定性評價與定量評價相結合，過程性評價與總結性評價相結合，評價的主要內容有：1）學生的自主學習能力；2）學生與學生合作學習過程中每個人參與討論、操作過程的程度，合作過程中所表現的溝通能力，為小組所做的貢獻，遇到問題時解決問題的能力以及是否虛心聽取他人有價值的建議；3）學生對所學知識是否真正建構起自己對于乙醇學習的知識，通過總結性評價，對學生進行課后檢測、試卷檢測等來檢驗學生的學習成果，以及是否對所學內容有了牢固的掌握。

3總結

通過支架式教學方法，嘗試運用支架式教學策略進行教學，通過將學生引入情境，激發學生的學習興趣，然后搭建腳手架，指導學生自主學習，讓學生自主探究之后進行團隊小組協作學習，通過效果評價，取得不錯的成效。這樣既能充分發揮學生的主體性，使學生掌握學習方法，能夠運用自己之前所學的知識將新知識同化，又能促進學生之間的合作。在本文研究中，通過課堂教學實例，并且運用行動研究方法，展示了建構主義理論下支架式教學策略對于高中化學教學改革帶來的作用。新課程強調學生的主體地位，通過小組合作的形式進行實驗探究，從而獲得更多的操作、體驗機會，自主建立并不斷完善認知結構。當然，也不能放棄教師的作用。只有將兩者的地位、作用定位好、發揮好，只有在雙方的合作中，教學活動才能更加有效地進行下去。本文的目的就是要通過介紹支架式教學策略在當今新課改的背景下對高中化學教學的作用，讓教師更加了解支架式教學方式，在化學教學中更熟練地運用支架式教學策略，從而更加有效地提高化學學習的成效。

作者:邢慧慧 楊珊珊 單位:山東師范大學傳媒學院

第二篇：高中化學課堂教學新調整的探究

一、調整思路，轉變舊有的課堂教學觀念

人類社會發展的方方面面都需要新的思想觀念來推進其不斷前進，觀念是事物發展的動力。教育教學活動的終極使命，其實是促進新觀念的產生，不局限在舊有的觀念上。學生在不同的年齡階段與學習階段上應該具備不同的思想理念，因此老師在教學活動中首先應該客觀面對學生的生理與心理階段，傾聽學生自己的思想理念，同時又要調整自己的教學理念與學生構成一幅和諧統一的教與學的結構圖。例如在溶液配制一課中，第一步，將實驗的具體步驟講給學生，同時要列出配制過程需要注意的幾個關鍵點，提醒學生要根據課本要求展開配制實驗，可謂目標明確、結構嚴謹、層次清晰。雖然通過這幾步能夠使實驗課堂更加有序，但是卻影響了課堂氣氛的活躍性，老師無法參與到學生活動中，同時就連平時課堂活躍度最高的學生也只是埋頭于實驗過程的記錄。很明顯雖然學習任務完成了，但是學生對于化學課堂的興趣卻沒有培養起來。主要原因就是因為整個課程設置完全忽視了學生的自主性意識與需求，一味強調知識的傳授和落實。為了改變這一局面,在接下來的實驗課中，筆者先引導他們發揮自主性找出問題，并根據自己的看法制定出解決問題的方式。比方說，在轉移溶液時用玻璃棒移液體，他們發現液體會濺出容器，同時這種方法又增加了實驗操作的難度，有的學生發表觀點：是否可以用漏斗代替玻璃棒移液？認為通過這種方法能夠防止液體濺出容量器。但是他沒有考慮到漏斗的一些不利因素。在筆者的引導之下，其他同學也提出了他們的看法：有的提出應用分液漏斗，有的說要加鐵架臺增加穩定性，也有人認為應該注意要對漏斗進行定期的洗滌等。對于學生的觀點，筆者沒有給出明確的肯定或者否定，只是提供相關的儀器，讓他們自己嘗試著去發現最好的方法。而且隨著驗證的深入，他們從中發現的問題也越來越多，對溶液配制的研究也越來越深入。讓筆者看到了他們身上不斷探索的精神與熱情。

二、積極改善師生關系

長期以來，課堂教學活動一直以一種“老師教，學生聽”的面貌呈現在我們面前，在這種模式之下形成的師生關系往往是一種類似于從屬性的關系，課堂教學內容大都以老師為核心點展開，學生在學習過程中一直處于一種被動接受的狀態，缺乏活力與主動，更不用說對學習的熱愛與興趣了。在這樣的課堂教學氛圍中，不僅學生學得累，學得盲目，就是老師也會產生對工作的厭惡情緒。新課標強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。化學教學必須要針對這一現狀，采取有效的措施，從根本上轉變傳統教學活動中學生與老師之間的關系。成功的化學教學必須從營造和諧、融洽的教學氛圍入手，進而建立新型師生關系。主要表現在：首先，教學民主，平等對話。在教學領域體現民主精神，創造民主平等的條件，建立民主平等的師生關系。課堂教學既是學生的認知過程，更是思維活動的過程。采用民主的教育方法，調動師生的積極性，培養學生的自主精神，要求學生能主動地設計、管理自己的學習，積極探索與創新。這也要求老師把學生置于主體地位，成為課堂的主人，使學生得到和諧的全面發展。其次，多元開放，激勵創新。老師用親切的富有激勵性的言語提問，激起學生學習的熱情，讓學習成為一種享受。如“請問你有什么辦法解決這個實驗出現的問題？”“請說說你自已的感受，讓我們一起來分享你在化學實驗中的發現。”“試一試，再試一試這個實驗！”在這種極富“愛”的語言的激勵下，師生關系會變得和諧，同時也激勵了學生的創新精神。最后，立足發展，和諧共進。化學課堂教學中，老師針對不同的教學內容認真挖掘教材的內涵，找準教學切入點，讓化學教學與生活聯系、順勢而導，讓師生在課堂、生活中交流化學與學習的成果，形成師生之間和諧共進的關系。如：課堂上學習燃燒的基本知識后，引導學生聯系廚房烹飪操作中：終止燃燒有哪些方法?還可分析煤塊為什么要做成蜂窩狀，煤爐為什么設計上下兩個通風孔，如何調節爐火的大小，如何預防煤氣中毒等。

三、積極改變教學方法

從上文所述我們可以發現，在以往的教學活動中，我們最常見的情形就是老師站在講臺上竭盡全力地講述，學生在下面有一搭沒一搭地聽著。整個教學活動的效果與課程進度都取決于老師講什么，用什么方法講的。只要能夠答題做卷，學生真正學會了多少東西，會應用多少東西，不管是老師還是學生自身都不會太重視。在新課改下，高中化學老師應該調動學生學習的自主性。在此基礎上，我們應該從以下幾個方面著手做好教學工作。

1.做好預習，事半功倍

老師應該引導學生在日常學習生活中形成良好的預習習慣。為此，老師可以根據整個教學活動的進度和教學的內容，為學生制定出一個普遍使用的預習計劃方案。通過設置問題的形式將各項要求提給學生。所謂問題就是思考的動因，是探究問題的起點。老師不但要給高中生提出能啟發他們思考的問題，同時更要引導他們掌握解決問題的具體方法。只有通過積極思考才能找到具體的方案。在學生思考的過程中，老師應該給予及時的肯定與鼓勵，鼓勵學生勇于提出疑問。在課前預習的過程中，通過問題的設置能夠幫助學生對將要學習的內容有一個大體上的了解，對于所要學習的知識體系有一個思路清晰的認識。在此基礎上，開展教學活動能夠幫助學生更好地理解課堂知識，并從中發現問題，不但能夠提高教學效率，有利于教學進度的加快，同時也能夠提高他們自身的學習效率。同時，高中生還可以將預習中所發現的新問題記錄下來，在課程進行的過程中，能夠掌握合適的時機，提出有針對性有價值的問題，達到所學內容的進一步鞏固。

2.設置問題情境，引導高中生質疑

高中階段，學生在學習過程中所遇到的比較抽象、晦澀難懂的知識內容會不斷增多，所以學生的學習難度會越來越大，長期以往將會打擊學生學習的自信心，影響學生學習這門學科的熱情與積極性，使得學生產生一種厭學心理。那么如何才能改變這一狀況？我們必須要從課堂教學活動著手，調整課堂教學問題設置模式，把復雜的問題簡單化，把生澀的問題興趣化，把抽象的問題形象化。調動學生學習的積極性與主動性。化學老師在備課的時候要對教學內容進行精細化處理，把教學內容結合高中生的理解層次進行問題分解，注意問題的層次性，使得課堂提問能夠達到層層攻破，不斷深入的效果。合理地利用提問環節，注意層次性,引導他們形成解決問題的正確的思維模式，讓他們從解答問題的過程中感受到逐個攻破難關，從簡單到復雜層層深入的成就感。有助于提高高中生分析問題和解決問題的能力，使得化學課堂教學活動更加有序化，更加趣味化。

3．優化課后練習

在課程教學工作完成以后，要有針對性地選擇課后練習題，通過適量的課后練習題來幫助學生達到鞏固當天所學的基礎知識的作用。這樣學生才能將已經學過的知識進行一個系統化的梳理，從而達到系統的知識結構的形成。總而言之，課后練習題能否發揮出鞏固所學知識、促進新的問題的產生、梳理知識體系的作用，最關鍵的是要看老師在布置作業之前是否已經對當天的課堂教學工作有了一個系統的總結分析，在練習題設置的時候是否考慮了學生當天的學習情況與各個知識點的掌握情況。好的課后練習能夠起到及時鞏固提高的作用，相反，如果課后練習題設置不當，不但不利于學生課堂所學知識的鞏固，同時還會增加學生學習這門學科的心理負擔。因此，老師在完成當天課堂教學之后，還需要考慮課后練習題的設置，保證課后練習題能夠以有限的數量發揮出無限的作用，既能夠達到鞏固所學知識的作用，同時又不會讓學生產生任何抵抗情緒或者是心理上的壓力。最后，在進行課程教學的活動中，化學老師還應該注意培養高中生克服困難的意志，引導他們形成靈活多變的思維模式，幫助他們形成健康、科學的知識認知體系，提高他們解決實際問題的能力，培養他們具備開拓探索創新的意識與能力。綜上所述，在現階段的高中化學教學活動中，我們應該緊跟新課程的要求，積極發揮開拓創新的精神，不斷進行嘗試改造，打造化學高效課堂，在教學活動中要充分考慮到學生的主體新意識與需求，以學生的實際發展作為教學依據，改變一切為了考試的思想觀念，打開高中化學教學的新序幕。

作者:黃立秋 單位:百色市靖西縣靖西中學

第三篇：提高高中化學課堂教學有效性

一、利用開學第一課，培養學習興趣

上好新學年的第一節化學課非常重要，根據多年的高中化學教學經驗，我總結出幾點認識：一是自我介紹，使學生喜歡教師，喜歡化學，對老師有信心，對自己有信心，對學好化學有信心！二是用化學魔術展示化學神奇，激發好奇心。三是介紹化學發展史，讓學生認識到化學是人類進步的關鍵。四是了解化學與我們的生活息息相關。五是對學生進行學法指導，強調學習化學要做到五會：會看、會說、會想、會練、會操作。這時學生可能會熱情高漲，甚至都躍躍欲試要學好化學，但一位好教師在教學中要有預見性，充分指出學生容易出現的誤區和要避免發生問題。

二、利用多媒體教學，提高化學實驗的效率

在新教改的倡導下，各學科有效整合，把高科技信息技術應用到化學實驗課上，有效地補充了化學實驗課的不足。利用學生的感官刺激，吸引學生的注意力，把重點知識更直接地傳授給學生，增加學生掌握知識的扎實性。按照教學大綱，往往實際教學中，教學任務繁重，不少時候是擠占實驗課節，怎樣在有限的實驗課中把學生應掌握的實驗原理傳授給學生，多媒體教學可以省時、省力、便捷、安全，而且直觀地展示化學實驗原理，使學生得到第一手感官材料，掌握實驗操作技能。

三、通過教學環節，滲透教學方法

1.運用系統的觀念。例如高中化學必修1的教學，首先，讓學生通過看目錄理解第一章《從實驗學化學》的兩節內容分別是：第一節化學實驗的基本方法中重點學習混合物的分離和方法、第二節化學計量在實驗中的應用中重點學習微觀粒子與宏觀物質之間的關系。第二章，《化學物質及其變化》三節內容：第一節物質的分類中重點學習分類的基本方法；第二節離子反應中重點學習離子方程式的書寫及正誤判斷、離子共存等；第三節氧化還原反應中重點學習氧化還原反應的定義、氧化劑、還原劑等基本定義、用線橋法表示電子轉移方向、配平、氧化性還原性強弱的比較等。這樣，學生能從系統層面理解教材，把握知識系統。一張大的概念圖框架構成后，要進入每一節課的具體學習，在每一節課的教與學過程中要有不同的方法和特色。

2.重視“導課”。良好的開頭是成功的一半，一節好課的開始要起到承上啟下、激發學習興趣等作用。例如，“離子反應及其發生的條件（第2課時）”（必修一），我采用故事導入方法如下：利用多媒體播放一段《三國演義》電影片斷，教師提問：“啞泉水”為何能致啞，萬安溪安樂泉水又為什么能使將士轉危為安呢？從而激發學生好奇心，引入新課。

3.課堂結束語。在課堂教學中的精準結束語，能夠起到“畫龍點睛”作用，使聽者心理會產生極大的期待，將課堂教學引入一個新的高潮。例如，在講述氧化還原反應時，我是這樣結束課的，“同學們，我們認識了氧化還原反應的定義，那么如果是氧化還原反應，那它又有哪些知識我們需要認識呢？且聽下次課講解”。

四、依托記憶規律，培養巧計速記

蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議“把基礎知識保存在學生的記憶里”。記憶在學習中是非常重要的，在教與學的過程中，要研究記憶的方法和技巧及記憶規律。

1.裝置圖記憶法。多年的經驗告訴我，圖文并茂是記憶訣竅。例如，蒸餾裝置圖的記憶最好是先從下依次是鐵架臺、酒精燈、石棉網、蒸餾燒瓶、支管、溫度計，左到右依次是冷凝器、牛角管、錐形瓶。

2.聯想記憶法。像形聯想記憶，是指把所需要記憶的材料同我們平時常見的某種具體可感的實物或圖形等聯系起來，借助形象思維達到記憶的目的。例如，碳元素符號：C，學生愛喝的可樂是碳酸飲料，所以碳———C；銅元素符號：Cu，銅的顏色是古銅色，古諧音cu等。

3.口訣記憶法。簡單易記，字字千金。例如，在講離子反應中難溶物的記憶規律：鉀、鈉、銨、硝酸鹽都能溶于水中間；鹽酸鹽難溶銀、亞汞；硫酸鹽難溶是鋇、鉛；碳酸鹽、磷酸鹽不多溶，溶者只有鉀、鈉、銨；堿有鉀、鈉、氨和鋇，硫化物中加鎂鹽，余者皆是難溶物。總之，教無定法，學無定論。高中化學課的有效教學同時也需要提高教師個人素養，這樣才能培養出適應社會的學生。

作者:丁善勇 單位:吉林省吉林市雙吉中學

第四篇：探討高中化學課堂教學的有效性

一、教師要堅持生本教育理念

教師理念的改變是提高有效性的前提。生本教育要求一切為了學生，發揮學生主動性，充分尊重學生，鼓勵學生主動學習，改變從前教師提問題學生回答的模式，讓學生自己發現問題自己解決。學生在聽課時，產生許多疑問，教師可以利用合作學習的機會，讓學生自己預習課本并進行講解，這樣學生的主動性就可以被有效地調動起來。例如：有一道關于高爐煉鐵原理的實驗，有許多順序，氣體的凈化和檢驗、酒精燈的點燃熄滅等，讓學生自己設計問題自己思考，學生設計了許多問題，如“長頸漏斗中的水有什么作用？”“酒精燈的熄滅順序是怎樣的？“”澄清的石灰水是做什么的，兩個試管里的是一樣的作用還是有區別？”等等，這樣學生的學習效率才會提高。生本理念下還要提高學生的興趣。如果學生沒什么興趣，只是死記硬背化學公式，那效果可想而知。開展一些實驗、競爭或活動可以提高學生的興趣。

二、化學教師要改變教學方式

化學里許多知識比較抽象，可能不好理解，教師要聯系實際，幫助學生開闊思路。例如:在講“金屬及其化合物”時，拿生銹的鐵讓學生分析鐵銹中的鐵是什么成分，怎么可以減少生銹等；用容器裝上渾濁的水，然后加入明礬，讓學生觀察明礬的作用；把生香蕉和熟蘋果放進密封袋里，放在教室，讓學生觀察他們的變化等，不僅使學生學到了化學知識，也得到了生活小妙招。這樣與生活相關的實例可以減少學生的厭惡情緒，激發學習的興趣，培養學生的生活能力。化學教師要注重知識的銜接，要整理知識點，這樣可以改善知識混亂的現象，把知識貫穿成體系。例如：在講“鈍化現象”時，鋁表面的致密氧化膜可以阻擋鋁和濃硫酸的接觸，鋁在用硝酸汞處理以后會有白毛，這與初中學的制二氧化碳時，不能用硫酸要用鹽酸的原理差不多。這樣的知識聯想，使學生對以前只知道結論不知道原因的知識進行深化，對現在的知識也更容易理解。教師要靈活掌握教學計劃，不能按部就班地講，如果某一節學生反映比較難學，可以多留點時間進行深度講解。

三、重視試驗

化學的基礎就是實驗，在實驗中得出的結果才最真實，記憶最深刻，學生只有通過實驗才會明白知識的形成過程。實驗也可以提高學生的參與興趣，學生在實驗中會發現問題并在實驗中解決問題。但是一些教師為了省時間，省去實驗直接講知識點，即使有實驗也是形式，教師在課堂上做學生在下面看，這樣做都是不可取的。學生只有在自己動手的情況下才會學得更好，才能理解知識，以后就不會忘，實驗比在課堂上反復講的效果要強得多。教師在實驗中要引導學生理論聯系實際，在生活中尋找實驗的工具或材料。例如：用雞蛋殼代替碳酸鈣，把輸液管的滴壺剪下封住一端用來代替制滴管，用食醋代替乙酸，用堿代替碳酸鈉等等，這樣不僅培養學生的節約意識，也培養學生的創新精神，使學生更了解化學，學會與生活相聯系。

四、培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學習興趣可以提高學生的學習熱情，使得學生更喜歡鉆研科學。如果沒有學習興趣就會造成學習效率低下。學習興趣是可以培養的，在高中化學學習中也是如此，教師可以利用分組學習、實驗學習、協作學習、問答學習、生活化學習、多媒體教學等方法來提高學生的學習興趣，建設新型課堂，提高課堂效率和教學質量。另外，化學教師還要建立和諧、平等的新型師生關系；要深入解讀教材，認真備課；要注重采用合作學習的教學方式，在合適的時間進行課外活動；要充分利用多媒體技術；要指導學生養成課前預習，課上多思考、多提問，課下復習，對知識進行鞏固的好習慣。無論什么途徑、方法都要與實際情況聯系起來。教師要注意的是，生本理念是宗旨，把“要我學”變為“我要學”，只有以學生為出發點，結合實際進行教學，才可以提高課堂教學的有效性。

作者:黃勤志 單位:漳州立人學校

第五篇：高中化學課堂教學研究

1知識、情感、態度、價值觀綜合發展

高中階段的化學教學，不僅僅是傳授知識，通過實驗還需要重視學生情感、態度、價值觀的綜合發展。課堂教學效率的提升策略的每一個操作細節都要以教學目標為核心，也就是教學目標需要一定的教學策略才能實現。學生的自主性發展就是在課堂教學活動中具有獨立的主人翁意識，有明確的學習目標和自覺積極的學習念度，能夠在教師的啟發、指導下獨立探索知識，積極尋求發展的機會，追求最大程度地發揮自身潛能。這就要求教師在對課程標準和教材認真分析與研究及對學生全面了解的基礎上，綜合考慮教學中的各要素，制定出科學合理并且具有多重性的課堂教學目標，以實現靈活多樣的教學策略實施程序，如：探究學習的實施步驟：問題的提出———信息搜集———問題處理———法則性的發現，等等。同時，對于高中化學必修模塊的課堂教學耍做到全面而不狹窄、到位而不越位、聯系而不加深，注重知識的基礎性、能力的層次性和過程的體驗性，注重化學基礎知識、基本技能、基本觀點和基本策略的教學，培養學生分析問題、解決問題的能力和學習能力，注意教材不同欄目的不同功能和不同教學要求，重視理論聯系實際，關注化學與社會、生活、環境的協調發展，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的全面發展。這才是目前教育的意義，作為高中化學教師，就會從化學學科開始，綜合培養學生，從而提高學生的綜合素質。

2巧妙設疑，激發學生的學習興趣

質疑即提出疑難問題，激發學生質疑可以集中學生注意力，提高學習興趣、可以啟發思維、發展智力、可以反饋評價，調控教師的教學、也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學生學會如何學習，如何思考。而作為優質教師就要巧妙設疑，激發學生興趣，從而提高學習積極性。筆者認為應在重點、難點處設疑。教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當的設疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時所提的問題也應當是經過周密考慮并能被學生充分理解的。對教材中重點、難點問題的釋疑，教師可以充分運用啟發誘導的方式進行；可以從聯系舊知識入手進行啟發；可以增設同類，對比啟發；可以指導讀書，讓學生進一步深入思考；也可以從直觀進行啟發；同時，仔細把握教材內在邏輯關系，逐步提問引導也是重要的一環，教學實踐已充分證明。啟發誘導的教學方法可以有效激活學生思維。發展學生智力。當然，在教學過程中教師要恰當地組織問題，人為增加問題的不一致性。從而起到激發學生的學習動機的作用。同時教師還需要鼓勵學生主動質疑，教師在教學過程中注意設疑，其另一作用在于讓學生學會質疑。在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答。并應以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑。努力培養學生的自信心，因為學生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應在教學中強化學生的提問意識，這也就要求教師在教學中要教給學生發現問題的方法，應引導學生特別注意對關鍵詞的理解。總之，學會設疑可以激發學生學習的斗志，促進優質課堂的構建。

3多交流，勤合作，共同進步

每一個人的力量是有限的，大家的力量是無窮的。作為新時期的教師，我們可以通過一些方式互相交流、探討，從而更加有利于學生的發展。其實教學是一個復雜而系統的過程，所涉及的知識面廣、方法講究、學生的個體情況復雜。因此，提高新課程教學的效率不是一件很平常、很容易的事。需要老師做好全盤籌劃。新課要求學生開展合作學習，就是因為很多探究的課堂比較復雜、環節也多。同樣道理。新課程教學也是一復雜課堂。僅憑某一個老師，很難出色的完成教學任務，這就要求師師之間開展合作。依靠老師集體的力量共同探索某一課的教學，毫無疑問比某個個體考慮的更周密，所選擇的教學方式也一定更有效果。因此，在平時，我們可以在落實課堂教學過程時開展合作。教學是復雜的師生互動的過程。在哪個環節上老要點撥，怎么點撥？都可以在師師合作中共同探討，從而促進全校化學教學的整體水平的提高。同時，我們還可以經常組織教學交流，去聆聽大師的教育風采，去學師的教學技巧，從而提高自身教學水平。總而言之，新時期，對于高中階段的化學教學，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中通過合理的開展培養學生的綜合能力；巧妙設疑，激發學生的學習興趣；以及教師間的交流，從而提高高中化學教學的有效性。

作者:戴波 單位:江蘇省宿遷市泗洪縣興洪中學

第六篇：高中化學教學中提高課堂教學時效性

1提高高中化學教學時效性的重要意義

如我們所了解的，高中化學的教學重點在于能否使學生對于化學知識做到深入的了解和把握，并將其運用到書本之外。在高中化學的課堂教學過程中，如果想要提高時效性，教師必須要著重培養學生的綜合素養，鼓勵并引導學生進行獨立思考、大膽探索、勇于實踐，并在課堂之外有自學的意識，只有這樣才能實現學生的多角度、全方位發展。實際上，化學的時效性教學具有遠比廣大教師所認識到的還要深遠的意義，教師可以借此將基礎化學知識進行全面系統的講解，從而激發學生對于化學的興趣和學習積極性。在教學的實踐過程當中，教師可以切合實際，依托學生們的興趣愛好，將日常生活中發生在學生身邊的化學現象引入課堂，從而促進學生觀察力和對于知識的實際運用能力的發展。

2提高高中化學教學時效性的基本原則

2.1參與全面性

參與的全面性是指：①教學過程并不應該只是一小部分人的參與，它的對象應該是全體學生；②學生的參與并不僅僅指個別流程，而是一整個教學過程的所有環節；③學生的參與并不局限于行為動作上的參與，而是行為、思想、情感的全方面投入。只有學生參與得越多、越積極主動，他們所能得到的主體體驗才能越強，他們參與課堂教學的自覺性和主動性才能越高。所以，在教學實踐過程中，我們需要力爭實現對于每一個學生的性格特點、興趣愛好、能力水平都進行觀察和了解，挖掘出他們每一個人在學習過程中的亮點，讓他們能夠在參與課堂教學的過程中展示出自己的長處，引導他們的全情投入。

2.2參與層次性

參與的層次性是指從不同水平段的學生學習基礎的差異著手，對他們設定不同的要求，實現層次化和個性化教學，同時全面地鼓勵和引導不同層次的學生根據自己的實際情況來爭取和把握不同的實踐機會。針對能力相對較差的學生，教師應對他們的學習基礎進行精準把握，對他們提供相對較易的內容，再逐步提高要求，提升他們的信心和參與意識，以實現學生的提升。而在對能力較強的學生進行教學時，教師要重點針對他們的學習思維的過程和方式方法進行指導，這樣才能對他們的課堂參與程度和策略實現優化。

2.3參與連續性

參與的連續性是指：根據學生對于事物的認識學習規律來整體把握，實現學生學習進度的循序漸進。因為任何學生對于任何課程的學習都不可能是一蹴而就的，這必然是一個隨著時間推移逐步深入的、由表及里和先偏后全的過程。所以，我們要以學生的學習特點和認知過程為主體來設計教學實踐的總體方案，實現對他們知識學習、能力培養、品格塑造的全面規劃。在參與的主動性這一點上，教師應逐步引導學生完成從無意識的被動參與到有意識的主動參與的轉變，讓學生從對教師示范教學的模仿轉移到自己的獨立學習思考，最終實現學生的自主學習。

3提高高中化學教學時效性的有效措施

3.1重視對化學實驗的運用

作為一門實踐性與理論性并重的綜合學科，化學的教學離不開學生自己對化學實驗的親自參與和操作。在化學實驗的開展過程中，學生的學習熱情和學習興趣、發現和觀察能力、動手與創新能力都得到了極大的調動和激發，也只有使學生的求知欲、探索欲得到最大程度的刺激，學生才有可能進行積極的獨立學習。在課堂教學過程中，教師一定要將化學實驗運用好，這樣學生才會產生類似“我想要學”、“我一定能學好”的想法。

3.2構建能夠激發學生興趣的教學情境

在教學實踐過程當中，教師一定要時刻注重構建良好的學習情境，從而將學生的潛力最大化的挖掘出來，激發出學生的學習熱情與學習興趣。同時，適時進行巧妙、深入的設問也能夠極大的提高學生的學習效率，還能夠激發他們的思考，從而進一步提高學習興趣。一名優秀、稱職的化學教師，必須能巧妙構建學習氛圍，讓學生不自覺的跟隨教師逐步深入到對知識內容的了解過程中，最終將知識完整吸收和掌握。

3.3靈活運用多媒體手段

伴隨著科學技術的發展和社會的進步，互聯網和多媒體在教學過程中扮演起了日益重要的角色。新課改也對學校和教師對于多媒體技術在教學中的運用提出了相應的要求。電腦、白板、投影儀、幻燈片課件等等對于教學過程的輔助手段必須引起教師的足夠重視，這一點在高中化學課堂上更是體現得淋漓盡致。例如一些比較復雜和抽象的化學知識、化學反應、化學現象，學生無法深入了解和正確把握，教師就應該及時運用多媒體技術，以視頻、圖片等形式將這些內容更加形象生動地展示給學生，讓他們能對這些內容有一個更直觀和深入的了解。

4結語

總之，高中化學教師在課堂教學實踐過程中的重心應放在課堂教學時效性的提高上，從而最大程度地調動學生的學習積極性，實現教學實踐過程的效率提升和質量改良，這也正是廣大教師的主要職責。教師在實踐教學中，一定要時刻牢記新課改的理念并努力將其貫徹落實，不斷對教學方式方法進行摸索與創新，最終實現學生綜合素質的大幅提高和綜合能力的全面發展。

作者:楊軍 單位:吉林油田實驗中學

第七篇：多媒體在高中化學課堂中的運用

一、多媒體激發了學生學習化學的興趣

捷克著名教育家夸美紐斯說：“興趣是創造光明與快樂教學環境的重要方法之一。”大量事實也表明：興趣是一個人主動學習的動力。在高中化學教學中運用多媒體教學技術，能夠將圖像、聲音、文字、色彩融合于一體，能夠對學生的聽覺、視覺等器官進行誘導和刺激，從而激發他們的學習興趣和求知欲望。因此，在學習人教版高中化學教材時，我常常運用多媒體激發學生的學習興趣，例如，在學習《硫和氮的化合物》時，我用多媒體給學生展示了酸雨給自然和人類帶來的危害以及英國倫敦煙霧事件帶來的后果，學生被聲情并茂的畫面深深吸引住了，對本節課的內容產生了極大興趣。

二、多媒體優化了化學教學過程

我們大家知道，化學教材中的很多化學現象、化學反應、化學概念與化學規律都要求我們的學生有正確的印象，這樣才能避免學生出現理解上的模糊或錯誤。如果在講授化學新課時，運用多媒體教學技術來刺激學生，來調動他們的多種感官，用多種方式和不同表現手法對新課內容加以整理，那么這些新授知識就會有趣、生動地展現在學生面前，學生就會充分認識化學現象及規律。因此，在學習人教版高中化學教材時，我常常運用多媒體信息量大的特點進行課堂優化。例如，在學習《化學實驗基本方法》時，我用多媒體給學生搜集了除了教材中講到的方法外，還增加了教材中沒有的內容，并打亂了教材的順序，實現了課堂最優化組合。高中化學課堂運用多媒體進行教學是新課改的必由之路，事實證明，正確運用多媒體輔助教學，能夠讓課堂形象生動，能夠很好地激發學生的學習興趣，能夠讓學生在輕松活躍的氣氛中收獲化學知識。在今后的教學中，我將繼續發揮多媒體在教學中的作用，讓多媒體在高中化學課堂上散發無窮魅力。

作者:葉秋英 單位:四川省成都市彭州蒙陽中學

第八篇：高中化學課堂教學改革

1激發學習興趣，誘發學習動機

興趣是最好的老師，提高教學效率的首要任務就是激發學生的學習興趣，讓學生從心里上喜歡化學。學生對化學的認可，才有興趣積極、主動的探究化學知識的形成過程，因此，在教學中，教師要設法激發學生的學習興趣。其次利用實際問題激發學生的學習興趣。化學是一門與生活實際聯系緊密的一門學科，化學技術的成果對社會和人們的生活有著非常重要的現實意義，經濟效益。教學過程中，教師要善于將課本知識與學生的生活實際相聯系，利用人們熟知的生活常識引入化學知識，能夠激發學生的學習積極性，消除學生對知識的陌生感，增加學生的抽象知識的感性認識，激發學生的探索熱情，提高教學效率。例如，在講“原電池原理及其應用”時，教師可這樣導言：大家知道鋼鐵制品在潮濕的空氣中極易生銹，為此全世界每年損失的鋼鐵占當年鋼鐵產量的20－30，而在干燥的空氣中鋼鐵制品卻不易生銹，這是為什么？怎樣保護鋼鐵制品？又如，在實驗室里，用鋅和稀硫酸制取氫氣時常遇到的一個問題是反應速度較慢，這時若滴加進少量硫酸銅溶液，則會明顯加快反應速度，這是為什么？此時學生的求知欲望被點燃，引入課題便水到渠成。學生一旦對教師設置的問題產生了興趣，也就激發了學生探索的真理的欲望，學生會自覺的主動加入教師的教學過程中來，積極思考，認真探索，這樣就會大幅度的提升教學質量。

2創設情境，營造氛圍

（1）創設提問情境：教學就是要發揮學生的主觀能動性，選擇合適的教學方法和教學手段，調動學生的各個器官，培養學生手、腦并用，讓學生在課堂中不斷的順教師的指引進行思考。問題的提出要恰到好處，能引發學生的思考。課前的引入環節的提問，應該以回顧舊知識為主，教學中的提問，以引發學生思考為主，課后的提問，要能引導學生對所學內容進行總結，對重、難點知識進行提問，進而促進學生對知識的掌握。提問還要選擇恰當的時機，讓學生感到時時有問題可想，感到學習的充實感，促使學生進行聯想，培養學生的探究思維。例如，在講授氨氣的物理性質時，我先做了氨氣的噴泉實驗，然后問學生：壓縮滴管的膠頭，擠出幾滴水，有什么現象產生，噴入燒瓶里的酚酞試液的顏色是否變化，為什么？因為有學生感興趣的實驗，此時，教師的提問立刻激發了學生的思考，這樣的教學，學生很容易掌握氨氣的物理性質，最后，教師要對所提出的問題進行解答。

（2）創設問題情境：化學是一門聯系緊密的學科，知識之間不是孤立存在的，學生在一定知識的基礎上，對新知識的學習，可以通過舊知識來引入，教師要結合教學內容，善于挖掘新舊知識之間的內在聯系，找到新舊知識的連接點，針對連接點，創設問題情境，引起學生新舊知識之間的矛盾沖突，激發學生探究新知識的欲望。問題是教師為學生架設的橋梁，教師創設問題情境，有效的激發了學生的學習目標，確定思維方式，激發學生對新知識的探究欲望，因此，教師要鉆研教材，把握好新舊知識之間的橋梁。

3加強指導檢查，引導學生進行討論交流

新課程改革的實施，要求教育要以學生為本，學生是教學活動的主體，教師只是學生學習的引導者和合作者。在實際的教學過程中，教師要轉變教學方式，將課堂還給學生，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。雖然學生是學習的主體，但不并不代表教師可以讓學生放任自由，教師要監督和指導學生的學習。化學是一門實驗性學科，實驗教學是化學教學的重要組成部分，教師要盡量讓學生親自動手進行實驗，參與知識的產生過程，同時，化學實驗離不開化學藥品，實驗具有一定的危險性，教師要對學生的操作加強指導，知識的獲取，要讓學生進行交流，既包括師生之間的交流，也包括學生之間的探討，為學生提供展示的舞臺，讓學生成為知識的發現者和探索者。

4精心設計練習，鞏固知識

課堂練習是課堂教學環節的重要組成部分，檢驗學生對新知識的掌握情況主要依據是課堂練習。練習的設計要有針對性，當堂練習重視對新授知識重難點的考察；其次，練習的設計要有梯度性，尊重學生之間的差異，爭取做到兼顧每一位學生的發展。

作者:余守仁 單位:江西省樂平中學

第九篇：高中化學課堂教學改革有效模式研究

一、合作學習的教學模式

合作學習教學模式是指教師在課堂教學中堅持學生的主體地位，注重與學生的互動交流和共同發展，讓學生通過質疑、分析和思考，發現問題、提出問題和解決問題，培養學生學習過程中的獨立性與自主性，在增強學生合作意識和團隊意識的基礎上，改變傳統教學中機械訓練和死記硬背的教學現狀。例如，在講解“鈉的性質”時，可以先依據學生的性格特點和學習能力將學生進行合理分組，指導學生進行鈉的性質演示實驗，讓學生通過實驗操作、觀察和分析，歸納總結出鈉的物理性質與化學性質以及其與水反應時的實驗現象與本質。然后，化學教師可以提出問題讓學生思考：①將相同質量的一小塊鈉分別放入裝有水和鹽酸的燒杯中，哪個燒杯里的反應會更劇烈？②將一小塊鈉放入裝有硫酸銅溶液的燒杯中，能否置換出金屬銅？為什么？你可以觀察到什么實驗現象？最后，教師可以指導學生圍繞問題進行討論和猜想，并設計實驗對猜想進行驗證，再依據實驗驗證的結果對問題進行進一步的分析與討論，以了解實驗的原理和本質。通過學生的合作學習和教師的組織指導，學生自然加深了對鈉的性質的理解與掌握。在合作學習的教學模式中，化學教師需要充分發揮學生的主觀能動性，扮演好組織者、引導者和參與者的角色，讓所有學生充分參與到合作學習過程中，并在學習討論的過程中學有所得，從而實現教學相長的目的。

二、自主學習的教學模式

自主學習教學模式是指教師鼓勵學生獨立自主思考和解決學習過程中遇到的問題，教師只是在學生遇到困難時提供幫助，從而順利完成課堂教學任務和教學目標，幫助學生掌握課堂教學中的相關內容。自主學習模式主要應用在知識點不太多和教學要求較低的教學章節。例如，高中化學教師在講解“烴的衍生物”中的乙酸性質時，可以通過如下問題引導學生進行自主學習：①水瓶中常存在水垢，如果加入適量食醋浸泡后，會出現什么樣的變化？②在洗衣服時，為了增強漂白粉洗衣效果，一般加入一些醋酸，其原理是什么？③銀首飾在佩戴一段時間后會出現發黑的情況，為什么用醋酸擦洗后會再變亮？④在烹飪魚時，如果加入酒和醋，則味道會變得更為鮮美，為什么？教師通過這些問題，讓學生認真閱讀教材，并通過對已經掌握的化學知識進行回顧，可以順利找到問題的答案，而在此過程中，學生獨立思考和分析問題的能力得到了提高。在實施自主學習教學模式時，高中化學教師需要把握住教學的重難點，可以利用問題有意識地引導學生去思考和分析教學內容，這樣既可以提高學生學習的質量和效率，又可以讓學生在自主學習的過程中做到有的放矢。

三、活動為主的教學模式

在高中化學教學中，如果教師只是在課堂上進行理論知識的講解和實驗演示，雖然可以幫助學生發現化學規律和觀察實驗現象，但是學生對于化學知識的應用仍然有限。因此，高中化學教師可以采取以活動為主的教學模式，積極開展操作性、實踐性和創造性較強的教學活動，這樣既可以拓寬學生的視野，讓學生了解到化學知識的廣泛用途，又可以在活動中鍛煉學生學以致用的能力，激發學生學習化學的熱情。例如，高中化學教師在講解“硫、氮和可持續發展”時，可以布置課外活動的作業，讓學生調查生活中空氣污染的情況，如空氣污染物的成分、空氣污染的原因和空氣污染的危害等，并提出可行性的治理空氣污染的措施。教師可以在課堂上鼓勵學生匯報自己的調查成果，組織學生交流空氣污染治理的方法和途徑。通過這個活動，既可以增強學生的環保意識和責任意識，自覺約束自己在生活中的行為習慣，又可以讓學生感受到化學與生活息息相關，鍛煉學生的綜合能力。又如，高中化學教師可以組織學生開展化學板報比賽，讓學生以小組為單位，合理安排和分工各項工作，如板報的創意、資料的查找、字體類型及大小、版面的設計和插畫的選擇等，然后讓各小組對板報作品進行互評，從中選出最佳創意、最佳視覺和最佳設計等各個獎項，這樣既可以營造良性的競爭環境，又可以讓學生在活動中感受到學習的樂趣，增加學生的感情交流。在以活動為主的教學模式中，高中化學教師需要注重活動結束后的總結，如活動的時間安排、活動的內容、活動開展的形式、活動實施的步驟和活動的目的等，并分析其中的成功與失敗之處，這樣有利于以后活動的開展，提高活動教學的有效性。

作者:阮永樂 單位:浙江省樂清市柳市中學

第十篇：高中化學課堂教學改革的體會

一、創設貼近生活的教學情境，讓學生在生動有趣的情境中體驗學習的樂趣

高中化學中很多實驗都來源于生活和生產實際，因此在教學中緊密聯系學生生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，使學生的學習興趣會倍加高漲，從而提高學生的化學學習效率。在化學課堂中要善于從化學知識與社會生活實際的結合點創設情境。例如，在介紹“氯氣的實驗室制法”時，可創設這樣的情境：先展示家中常用的潔廁靈和84消毒液，然后介紹某人將這兩種清潔用品混合使用時發生中毒事故的案例。學生自然會產生疑問：將這兩種清潔用品混合使用，能增強清潔效果嗎？為什么會發生中毒事故呢？學生探究：將這兩種清潔用品混合會產生黃綠色氣體。這樣學生不僅很容易地回答了上述兩個問題，還進一步產生了疑問：氯氣是怎樣產生的呢？接著順理成章地沿著原理分析，實驗探究學習氯氣的實驗室制法，這樣就真正做到了從社會生活走進化學，用化學知識指導社會生活。

二、創設問題情境，充分發揮學生個性，培養發散性思維

我在課堂教學中，通常提出問題，引導學生觀察實驗，主要給學生創設問題情境，讓學生親身體驗，然后探索查明問題的關鍵所在，從而尋求解決問題的方法。如在介紹鐵的化合物知識時，其中關于氫氧化亞鐵的性質設計了三個不同層次的問題。（1）如何制備氫氧化亞鐵白色沉淀？學生活動：在可溶性亞鐵鹽溶液中滴入強堿溶液。學生動手操作：將氫氧化鈉溶液滴入氯化亞鐵溶液中。現象：立即產生灰綠色沉淀，久置后變紅褐色沉淀。通過現象的觀察，學生的好奇心一下子被激發出來，產生疑問：（2）為什么沒有白色沉淀？學生小組相互討論、探究得出：+2價的鐵易被空氣中的氧氣氧化為+3價的鐵。教師追問：（3）如何操作才能得到氫氧化亞鐵白色沉淀呢？學生活動：隔絕空氣條件下再次實驗。學生動手操作：將長滴管插入液面以下慢慢擠出氫氧化鈉溶液，學生觀察：滴入后還是灰綠色沉淀，久置后變紅褐色沉淀。學生各抒己見：①要用新制氯化亞鐵溶液；②氫氧化鈉溶液溶解了少量氧氣；③要將試管中液體液封。學生又一次動手實驗：先在試管中加入新制氯化亞鐵溶液，再加入苯或汽油，然后將長膠頭滴管伸入液面以下加入煮沸過的氫氧化鈉溶液。學生觀察：產生白色沉淀氫氧化亞鐵。學生經過親自動手，在不同層次問題的引領下，既激發了創新意識，調動了積極性，又培養了思維能力，課堂效果良好。

三、引導學生分組學習，在不斷的研究、討論中培養合作意識

高中化學的一些知識點，往往學生進行獨立思考不能理解透徹，特別是在重難點的突破上需要小組合作才能達到目的。例如在進行鈉的性質教學時，先讓學生分組合作進行鈉與水反應的實驗，組內分工明確，并記錄實驗現象，然后，每組闡述一個實驗現象，直到將現象補充完整。教師又引導學生對現象進行討論得出結論：鈉的密度比水小，故浮在水面上；熔成一個小球，說明鈉的熔點低，且與水反應放熱使鈉熔化；因小球與水接觸的部位放出氣體，推動鈉在水面上運動；溶液滴入酚酞變紅，說明溶液呈堿性，可知生成了氫氧化鈉。學生再次產生疑問：產生的氣體是什么？如何檢驗？教師又引導學生進行小組實驗探究：收集鈉與水反應產生的氣體，并將其點燃進行驗證，經交流討論后，得出氣體是氫氣。這也是本節課的難點，教師引導學生小組內動手實驗、交流討論突破難點，使復雜問題簡單化，而且增強了學生間的合作意識，培養了學生動手、動腦歸納問題的能力。

四、設計合理的師生活動，讓學生在活動中體會成功的喜悅

一節好的課堂關鍵在于師生活動的設計，如果課堂中能充分調動學生的主動性，展現學生成功的一面，那么不僅能營造良好的課堂氣氛，而且能給予學生信心和力量，使學生積極投入到師生活動中，從而使課堂生動活潑。例如在進行離子反應離子方程式的教學時，教師先給出學校目標和重難點，然后讓學生自學基本概念和離子方程式的書寫步驟，可設計學生活動：書寫以下反應的離子方程式：（1）稀硫酸與氫氧化鋇溶液反應；（2）碳酸鈣與鹽酸反應；（3）溴化鉀溶液與氯水反應；（4）氫氟酸與氫氧化鈉溶液反應；（5）醋酸溶液與碳酸鈉溶液反應；（6）溴化亞鐵溶液中通入少量氯氣。教師可讓不同層次學生上板書寫離子方程式，再巡回檢查發現問題。（1）題較簡單，大多數學生都能正確寫出；（2）題少數學生把碳酸鈣拆開，教師可讓寫對的學生說明不能拆的原因，并引導學生差溶解性表和熟記規律；（3）題絕大多數學生能正確寫出；（4）題部分學生忽略氫氟酸是弱酸拆開；（5）題部分學生在配平和醋酸不能拆上出現問題，可讓書寫正確的學生說明理由，教師給予鼓勵；（6）題多數學生無法動手，弄不清少量氯氣先于什么反應，教師提示離子還原性順序，成績好的學生立即領悟，并注意到離子濃度的影響。教師可讓其說明原因，并板演更正，教師給予肯定。通過這樣的活動，不同層次的學生都在活動中進行了展示，也體會了成功的喜悅，因此充滿自信，全體學生都積極投入到課堂中，整節課頓時活躍起來。

五、在實施課堂教學改革中出現的問題

教材中有些重要內容符合減負要求，但講得太淺。課本是薄了，而知識沒有“薄”，不知道這樣的知識在高考中怎樣測評，把握不住。如阿伏伽德羅定律，必修1課本P14頁，“這一規律在19世紀初就已經被發現了”，內容基本不變。如果只了解就行，那么問題不大；如果要測評，則應用能力要有時間培養。選擇增加學生練習，增負；選擇參考書學習，超綱，無奈。總之，新課改的道路是漫長的，它需要我們不斷反思和總結，在反思中成長，在總結中大膽創新，不斷完善教學方法，在課改中有新突破。

作者:張芳 單位:華亭縣第二中學