導(dǎo)語：高中化學(xué)分層教學(xué)幾點(diǎn)探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高中化學(xué)的教學(xué)難度越來越強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中由于接受能力不同、基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)興趣不同等因素，在越來越難的高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)差距也會(huì)越拉越大。為此，開展分層教學(xué)十分有必要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)及其對(duì)化學(xué)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)程度，在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層，在輔導(dǎo)過程中提升分層輔導(dǎo)的實(shí)效性，在課后練習(xí)過程中設(shè)計(jì)分層。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；分層教學(xué)；因材施教

高中化學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)壓力較大，時(shí)間緊迫，所以教師采取的傳統(tǒng)的教學(xué)模式不免會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異有所忽視，導(dǎo)致優(yōu)等生感覺到知識(shí)掌握太過輕松，產(chǎn)生輕視心理，而學(xué)困生則感覺到學(xué)習(xí)難度太大，喪失學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)恰恰是針對(duì)這一問題而出現(xiàn)的解決策略，可以激發(fā)學(xué)生潛在能力，提升學(xué)生化學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此，本文將對(duì)分層教學(xué)之于高中化學(xué)教學(xué)的意義和特點(diǎn)展開探討，并從如何科學(xué)劃分層次以及如何開展分層教學(xué)展開研究，以供參考。

一、分層教學(xué)之于高中化學(xué)教學(xué)的意義和特點(diǎn)探討

從高中化學(xué)教學(xué)的角度來看，通過將分層教學(xué)引入課堂之上，能夠確保教學(xué)效果更為理想。此種教學(xué)方法乃是立足于學(xué)生的化學(xué)知識(shí)掌握程度，并以此作為開展教學(xué)的依據(jù)。舉例而言，化學(xué)教師要根據(jù)任課班級(jí)學(xué)生的不同情況，即授課教師要通過班級(jí)學(xué)生化學(xué)成績(jī)的界分，將成績(jī)突出的學(xué)生、成績(jī)中等的學(xué)生以及成績(jī)不夠理想的學(xué)生劃分為不同的教學(xué)對(duì)象，針對(duì)不同對(duì)象的情況，組織和開展各種化學(xué)教學(xué)活動(dòng)。在化學(xué)教師采取此種教學(xué)方法的過程之中，能夠真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)訴求的滿足。同時(shí)，化學(xué)教師必須正視學(xué)生之間在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的個(gè)體差異，以此作為開展分層教學(xué)法的依據(jù)。這樣一來，將確保教師所開展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性。

二、如何科學(xué)劃分層次

要開展分層教學(xué)，科學(xué)劃分層次是最主要的。為此，教師需要根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)劃分層次，并確立目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，按照學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)程度對(duì)班級(jí)學(xué)生加以科學(xué)分層。

（一）根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)劃分層次，并確立目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣、成績(jī)和思維程度進(jìn)行綜合分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的問題、講解方式和練習(xí)作業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，以使每個(gè)學(xué)生都能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所提高，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。

（二）按照學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)程度對(duì)班級(jí)學(xué)生加以科學(xué)分層

高中化學(xué)教師在為班級(jí)學(xué)生安排課后作業(yè)時(shí)，依然需要貫穿分層教學(xué)原則，也就是說，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的化學(xué)知識(shí)實(shí)際掌握程度，為不同學(xué)情的學(xué)生安排不同的化學(xué)作業(yè)內(nèi)容。如我在帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了“溶液PH的計(jì)算”這一課程內(nèi)容之后，便結(jié)合所在班級(jí)學(xué)生的不同情況，為其設(shè)計(jì)了分層作業(yè)內(nèi)容。具體的做法是：我按照學(xué)生在課上聽講以及知識(shí)接受與吸收的情況，將作業(yè)分為甲、乙、丙，其中甲類作業(yè)內(nèi)容面向所有學(xué)生，側(cè)重于對(duì)本節(jié)課所講解過的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)，要求學(xué)生對(duì)酸堿性的概念加以回答，并能夠借助所學(xué)習(xí)過的PH計(jì)算公式完成相應(yīng)的計(jì)算練習(xí)；乙類作業(yè)內(nèi)容則要求學(xué)生對(duì)混合強(qiáng)酸以及混合強(qiáng)堿的PH值加以計(jì)算，此類作業(yè)面向化學(xué)知識(shí)程度掌握一般的學(xué)生；丙類作業(yè)內(nèi)容則面向化學(xué)知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容要求這部分學(xué)生探索弱酸以及弱堿溶液處于不同條件時(shí)自身的PH值變化情況。在我為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，事先講明了作業(yè)的層級(jí)要求。借助這樣的方式，達(dá)成了對(duì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的激勵(lì)效用，同時(shí)亦實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)應(yīng)用水平的針對(duì)性培養(yǎng)。

三、如何開展分層教學(xué)

開展分層教學(xué)，需要在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層，在輔導(dǎo)過程中提升分層輔導(dǎo)的實(shí)效性，在課后練習(xí)過程中設(shè)計(jì)分層。

（一）在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層

在課堂教學(xué)中，不同層次的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度不同，可能同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同一種講解方法，但是講給不同的學(xué)生聽，效果就全然不同。為此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法進(jìn)行分層。例如，學(xué)習(xí)《乙醇》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以帶一瓶酒到課堂上，對(duì)學(xué)生提問等。同時(shí)，可以開展定向自學(xué)，導(dǎo)入課題之后應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生自學(xué)，并且做測(cè)試題，一般來講，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力大小選擇不同的題目。教師在學(xué)生自學(xué)的過程中，可以輔導(dǎo)學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生。之后課堂之上進(jìn)行小組探討，在討論過程中，要求學(xué)生積極參與，相關(guān)教師對(duì)于學(xué)生的問題以及建議等要給予鼓勵(lì)以及肯定，促使學(xué)生的自信心以及積極性得到激發(fā)以及提高。

（二）輔導(dǎo)過程中提升分層輔導(dǎo)的實(shí)效性

為了達(dá)到幫助學(xué)生在課后實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)鞏固的目的，高中化學(xué)教師必須注重提升課后輔導(dǎo)的實(shí)效性。有鑒于此，我在每一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)的過程之中，也堅(jiān)持采用分層輔導(dǎo)模式。具體而言，我在每次進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，都結(jié)合班級(jí)學(xué)生的不同情況開展針對(duì)性輔導(dǎo)，如面對(duì)化學(xué)知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，我以拓展其知識(shí)面為主，對(duì)于化學(xué)成績(jī)目前尚且不盡如人意的學(xué)生，我則注重幫助其發(fā)現(xiàn)影響其化學(xué)成績(jī)提升的原因所在，通過這樣的分層輔導(dǎo)方式，使班級(jí)中處于不同層級(jí)的學(xué)生都能夠獲得一定程度的提高。

（三）在課后練習(xí)過程中設(shè)計(jì)分層

不同的學(xué)生，由于對(duì)于知識(shí)的掌握情況不同，所以在課后練習(xí)中，對(duì)于習(xí)題的解答情況也不同。知識(shí)點(diǎn)掌握較弱的學(xué)生在做課后習(xí)題時(shí)會(huì)感覺到非常困難，而知識(shí)點(diǎn)掌握較牢固的學(xué)生在做課后習(xí)題時(shí)則會(huì)感覺到游刃有余。為此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)作業(yè)的分層。例如，有的學(xué)生沒有良好的化學(xué)基礎(chǔ)，針對(duì)這類學(xué)生，在新課程講授后可以再適當(dāng)提出部分基礎(chǔ)性概念及通俗易懂題型，加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象；有的學(xué)生具有扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)，針對(duì)這類學(xué)生，在新課程講授后可以再設(shè)計(jì)部分有難度的題目，讓他們自主分析探索，促進(jìn)他們做題準(zhǔn)確性的提升。

四、結(jié)語

以上，我對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中如何分層和開展分層教學(xué)進(jìn)行了論述。不同的學(xué)生具有不同的學(xué)情，針對(duì)不同的學(xué)情開展不同的教學(xué)與輔導(dǎo)，布置不同的作業(yè)，才符合因材施教的教育準(zhǔn)則，才能夠最大限度地提升高中化學(xué)教學(xué)效率，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者:馬軍 單位:貴州省威寧縣第六中學(xué)