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摘要：高中化學的教學難度越來越強，學生學習過程中由于接受能力不同、基礎不同、學習興趣不同等因素，在越來越難的高中化學學習中，學習差距也會越拉越大。為此，開展分層教學十分有必要。教師應根據學生的綜合素質及其對化學知識的領會程度，在課堂教學中進行分層，在輔導過程中提升分層輔導的實效性，在課后練習過程中設計分層。

關鍵詞：高中化學；分層教學；因材施教

高中化學教學中，由于教學壓力較大，時間緊迫，所以教師采取的傳統的教學模式不免會對學生個體差異有所忽視，導致優等生感覺到知識掌握太過輕松，產生輕視心理，而學困生則感覺到學習難度太大，喪失學習興趣。分層教學恰恰是針對這一問題而出現的解決策略，可以激發學生潛在能力，提升學生化學水平，促進學生全面發展。為此，本文將對分層教學之于高中化學教學的意義和特點展開探討，并從如何科學劃分層次以及如何開展分層教學展開研究，以供參考。

一、分層教學之于高中化學教學的意義和特點探討

從高中化學教學的角度來看，通過將分層教學引入課堂之上，能夠確保教學效果更為理想。此種教學方法乃是立足于學生的化學知識掌握程度，并以此作為開展教學的依據。舉例而言，化學教師要根據任課班級學生的不同情況，即授課教師要通過班級學生化學成績的界分，將成績突出的學生、成績中等的學生以及成績不夠理想的學生劃分為不同的教學對象，針對不同對象的情況，組織和開展各種化學教學活動。在化學教師采取此種教學方法的過程之中，能夠真正地實現對學生個性化化學知識學習訴求的滿足。同時，化學教師必須正視學生之間在化學知識學習過程中所表現出的個體差異，以此作為開展分層教學法的依據。這樣一來，將確保教師所開展的各項教學活動更具針對性。

二、如何科學劃分層次

要開展分層教學，科學劃分層次是最主要的。為此，教師需要根據學生的綜合素質劃分層次，并確立目標，激勵學生進步，按照學生對化學知識的領會程度對班級學生加以科學分層。

（一）根據學生的綜合素質劃分層次，并確立目標，激勵學生進步

在教學中，教師要結合學生的興趣、成績和思維程度進行綜合分層，針對不同層次的學生采用不同的問題、講解方式和練習作業進行培訓，以使每個學生都能在現有的基礎上有所提高，從而實現學生的個性成長。

（二）按照學生對化學知識的領會程度對班級學生加以科學分層

高中化學教師在為班級學生安排課后作業時，依然需要貫穿分層教學原則，也就是說，化學教師應當按照學生的化學知識實際掌握程度，為不同學情的學生安排不同的化學作業內容。如我在帶領班級學生學習了“溶液PH的計算”這一課程內容之后，便結合所在班級學生的不同情況，為其設計了分層作業內容。具體的做法是：我按照學生在課上聽講以及知識接受與吸收的情況，將作業分為甲、乙、丙，其中甲類作業內容面向所有學生，側重于對本節課所講解過的基礎知識進行夯實，要求學生對酸堿性的概念加以回答，并能夠借助所學習過的PH計算公式完成相應的計算練習；乙類作業內容則要求學生對混合強酸以及混合強堿的PH值加以計算，此類作業面向化學知識程度掌握一般的學生；丙類作業內容則面向化學知識掌握程度較好的學生，作業內容要求這部分學生探索弱酸以及弱堿溶液處于不同條件時自身的PH值變化情況。在我為學生布置作業時，事先講明了作業的層級要求。借助這樣的方式，達成了對學生努力學習化學知識的激勵效用，同時亦實現了對學生化學知識應用水平的針對性培養。

三、如何開展分層教學

開展分層教學，需要在課堂教學中進行分層，在輔導過程中提升分層輔導的實效性，在課后練習過程中設計分層。

（一）在課堂教學中進行分層

在課堂教學中，不同層次的學生對于知識的接受程度不同，可能同一個知識點，同一種講解方法，但是講給不同的學生聽，效果就全然不同。為此，教師應該在課堂教學中，對教學重點、教學方法進行分層。例如，學習《乙醇》這節課的時候，教師可以帶一瓶酒到課堂上，對學生提問等。同時，可以開展定向自學，導入課題之后應當要求學生自學，并且做測試題，一般來講，學生可以根據自己的能力大小選擇不同的題目。教師在學生自學的過程中，可以輔導學習比較困難的學生。之后課堂之上進行小組探討，在討論過程中，要求學生積極參與，相關教師對于學生的問題以及建議等要給予鼓勵以及肯定，促使學生的自信心以及積極性得到激發以及提高。

（二）輔導過程中提升分層輔導的實效性

為了達到幫助學生在課后實現化學知識鞏固的目的，高中化學教師必須注重提升課后輔導的實效性。有鑒于此，我在每一次對學生進行課后輔導的過程之中，也堅持采用分層輔導模式。具體而言，我在每次進行輔導時，都結合班級學生的不同情況開展針對性輔導，如面對化學知識掌握程度較好的學生，我以拓展其知識面為主，對于化學成績目前尚且不盡如人意的學生，我則注重幫助其發現影響其化學成績提升的原因所在，通過這樣的分層輔導方式，使班級中處于不同層級的學生都能夠獲得一定程度的提高。

（三）在課后練習過程中設計分層

不同的學生，由于對于知識的掌握情況不同，所以在課后練習中，對于習題的解答情況也不同。知識點掌握較弱的學生在做課后習題時會感覺到非常困難，而知識點掌握較牢固的學生在做課后習題時則會感覺到游刃有余。為此，教師應該設計作業的分層。例如，有的學生沒有良好的化學基礎，針對這類學生，在新課程講授后可以再適當提出部分基礎性概念及通俗易懂題型，加深他們對所學知識的印象；有的學生具有扎實的化學基礎，針對這類學生，在新課程講授后可以再設計部分有難度的題目，讓他們自主分析探索，促進他們做題準確性的提升。

四、結語

以上，我對高中化學教學中如何分層和開展分層教學進行了論述。不同的學生具有不同的學情，針對不同的學情開展不同的教學與輔導，布置不同的作業，才符合因材施教的教育準則，才能夠最大限度地提升高中化學教學效率，最大限度地促進學生的個體發展。

參考文獻：

[1]黃昔才.談高中化學分層教學模式的有效實施[J].教育教學論壇，2013（15）.

[2]白靜珠.學案導學下高中化學分層教學模式的實踐研究[D].蘇州大學，2012.

作者:馬軍 單位:貴州省威寧縣第六中學