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【摘要】在高中化學教學過程中，應結合化學學科的特征和當前教育的現狀，強調以學生為主體的重要思想，借助科學探究、分層策略、“6+1”課堂等方法使學生用最少的時間和精力最大程度獲得知識與技能，掌握過程與方法，培養情感態度與價值觀，從而提高學生的學習效率，達到以學生為主體的模式下構建高中化學高效課堂。

【關鍵詞】以學生為主體；高效課堂；科學探究；分層策略；“6+1”課堂

“高中化學高效課堂”是在教師的引導下，學生用最少的時間和精力最大限度獲取化學學科理論知識，從過程中掌握科學方法，并培養科學精神與社會責任。傳統的化學教學多是教師給予教學，學生被動接受的過程，學生學習的主觀能動性降低。現就如何以學生為主體的模式下構建高中化學高效課堂談幾點探索。

一、發展科學探究

著名科學家愛因斯坦曾說“探索真理比占有真理更為可貴”，可見在化學學習的過程中，讓學生親身經歷豐富的探究活動，去發現值得探究的問題、設計方案去解決問題至關重要。例如，在《氯氣的化學性質》教學時，理解氯氣與水的化學反應可從與學生生活息息相關的問題，如用有毒的氯氣給自來水進行消毒，激發學生的好奇心與求知欲。此時，教師可引導學生對問題“探究氯氣與水混合后的產物”進行大膽猜想與假設。為了驗證猜想假設是否正確，在教師指導下或通過小組討論，學生可在設計簡單合理的化學實驗方案，并積極參與化學實驗，觀察現象，寫出實驗結論。但在檢驗H+的實驗中，學生會觀察到石蕊試液先變紅后褪色，那么這種具有漂白性的物質是什么？此時教師應“趁熱打鐵”引導學生分析該漂白性物質，是否可能是反應物氯氣具有漂白性呢？學生可自主設計實驗方案分析氯氣是否具有漂白性，在發現干燥的氯氣不具有漂白性而濕潤的氯氣具有漂白性后，教師應繼續引導學生分析是氯氣與水反應后的產物，從“元素守恒”、“實驗探究”、“化合價”三個角度分析這是一種新的物質次氯酸（HClO），進而得出結論。由學生自主探究出的知識與結論，學生更容易理解和記憶，并更容易被應用到實踐當中，對激發學生學習化學的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質起著至關重要的作用。

二、分層教學策略

新課程改革后，對化學教學的教學結構有了改進，其分為“必修課程”、“選擇性必修課程”、以及“選修課程”，每一類課程都對應著每一類學生的不同的意愿和發展，如必修課程是體現化學基本觀念與發展趨勢，促進學生學科核心素養的發展，選擇性必修課程是引導學生深入認識化學科學的本質，選修課程則是強調拓展化學視野，深化對化學科學及其價值的認識，所以在針對課堂教學時每一位教師也必須考慮學生的學情與需求。如《乙醇》的教學中，教師應適時設置學習梯度，對同樣的理論知識點作不同層次的分析要求，普通學生需掌握乙醇的分子結構即可，而深層次的學生則應注重如何去探究出乙醇的分子結構，從而滿足學生們對學習的需求。同時在課后訓練時，應布置分層性的習題和訓練有針對性地進行鞏固。在當前的高中化學教學背景下，分層教學策略是實現課堂的有效性的堅實后盾和必經之路。

三、“6+1”課堂的引入

教學質量如何大幅提高，其根本在于教學模式的轉變，作為新時代的教師應該勇于創新，不斷改進，高效“6+1”課堂改革徹底轉變了教與學的模式，更能提高學生的主觀能動性，培養其思維方式及能力，增強創新能力與實踐能力，讓課堂不僅僅停留在傳授知識層面，而是進而提升到自主、合作、探究上。如《元素周期表》一課中，傳統的講授方法僅僅讓學生機械地記住周期、族等概念，并沒有使學生建立發展的科學觀，而“6+1”課堂通過教師導入新課，學生自主按照學提綱的指示進行簡單知識的學習，然后通過小組討論與交流，進行對知識的補充、延展，同時通過學生激情展示，培養學生與他人交流的意識和能力，最后課堂檢測達到教學目的。

總之，高效課堂始終須圍繞“學生是課堂的中心”而建構，教師的角色也應逐漸轉變為學生學習的組織者與促進者，不斷發展為反思型教師與經驗型教師，時刻貫徹落實黨的教育方針，旨在讓學生以最少時間和精力，最大效率地獲得知識，增強創新意識與科學精神，提高社會責任感。

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作者:高居紅 陳仕紅 單位:固始縣慈濟高級中學