導(dǎo)語：課程思政如何融入高中化學(xué)教學(xué)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:“課程思政”是一種特殊的教育過程，就是把黨的教育方針和育人的職責(zé)落實(shí)到實(shí)處，努力實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念，即世界觀、人生觀和價值觀。由于化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更容易受到多元精神與多元意識形態(tài)的沖擊，因此，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科人才時更加的重視培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷與社會主義核心價值觀。在“課程思政”理念下，化學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)行合理科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并遵循相關(guān)的教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以及貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)及生活實(shí)際，把“思政”元素融入其中。探究以“氯氣的實(shí)驗(yàn)室制備”教學(xué)為例，在“課程思政”理念下確保學(xué)生熱愛祖國、求真務(wù)實(shí)及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神落地生根。

關(guān)鍵詞:課程思政;化學(xué)教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

黨的明確提出要落實(shí)“立德樹人是教育的根本任務(wù)”。在2016年曾強(qiáng)調(diào):立德樹人工作應(yīng)“貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人，以及各類課程應(yīng)與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)”［1］。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)會受到多元精神和多元意識形態(tài)的沖擊，所以在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)化學(xué)家的智慧、思想，把著名科學(xué)家熱愛祖國、自強(qiáng)不息和艱苦奮斗的精神讓學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的典范。在化學(xué)教學(xué)過程中推進(jìn)“課程思政”理念對引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，本文以“課程思政”理念下對“氯氣的實(shí)驗(yàn)室制備”進(jìn)行簡單教學(xué)設(shè)計(jì)，把“思政”元素融入其中，以名人事跡為引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價值觀、愛國情懷以及相應(yīng)的科學(xué)精神。

1“課程思政

”所謂“課程思政”，就是運(yùn)用各類課程和教學(xué)中蘊(yùn)含的“思政”教育元素有效地去引導(dǎo)學(xué)生，真正發(fā)揮育人的主體作用，切實(shí)把思想政治教育貫穿于全部教學(xué)過程中，形成協(xié)同育人效應(yīng)，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀［2］。將育知與育人有機(jī)的融合在一起，做到育人育才有機(jī)統(tǒng)一，將立德樹人的根本任務(wù)落實(shí)到實(shí)處。

2“課程思政”理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1教學(xué)整體思路

在“課程思政”理念下，“氯氣的實(shí)驗(yàn)室制備”的教學(xué)設(shè)計(jì)將從以下幾個方面來進(jìn)行:首先，以氯氣的發(fā)現(xiàn)為引領(lǐng)，得出實(shí)驗(yàn)室制備氯氣的原理為:MnO2+4HCl(濃)△MnCl2+Cl2↑+2H2O;接著通過對反應(yīng)物狀態(tài)及反應(yīng)條件的分析選擇相應(yīng)的發(fā)生裝置，對體系中成分的分析進(jìn)行選擇除雜裝置、除雜試劑及除雜順序;最后，在通過對氯氣的性質(zhì)進(jìn)行分析選擇合適的收集裝置，由于氯氣是一種有毒的氣體，所以收集完后剩余的氣體要進(jìn)行尾氣處理，故最后要選擇一個尾氣處理裝置。具體教學(xué)流程見圖1。

2.2基于“課程思政”的教學(xué)環(huán)節(jié)

環(huán)節(jié)1講述化學(xué)家舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣的過程以及實(shí)驗(yàn)室制備氯氣的原理:MnO2+4HCl(濃)△MnCl2+Cl2↑+2H2O，接著從氧化還原的角度分析得出:濃鹽酸不僅做還原劑，還有提供酸性的作用;如果實(shí)驗(yàn)室沒有MnO2時，可選用KMnO4、K2Cr4O7等氧化劑代替，其反應(yīng)的方程式為:2KMnO4+16HCl2MnCl2+2KCl+5Cl2↑+8H2O。【設(shè)計(jì)意圖】采用化學(xué)史進(jìn)行化學(xué)知識教學(xué)的過程中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時體會科學(xué)家自強(qiáng)不息、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，從而培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。環(huán)節(jié)2帶領(lǐng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)室制備氯氣所需實(shí)驗(yàn)儀器:酒精燈、圓底燒瓶、分液漏斗、導(dǎo)管、集氣瓶、燒杯、鐵架臺等，除了上述所涉及到的實(shí)驗(yàn)儀器外，還包括蒸餾燒瓶、長頸漏斗、廣口瓶等，接著將這些實(shí)驗(yàn)儀器分發(fā)給學(xué)生，通過小組合作共同找出實(shí)驗(yàn)室制備氯氣所需要的實(shí)驗(yàn)儀器。【設(shè)計(jì)意圖】通過對初中所學(xué)實(shí)驗(yàn)室制取氣體方法的回顧，起到溫故知新的作用;再進(jìn)行小組合作共同尋找本節(jié)課所需要的實(shí)驗(yàn)儀器，從中對比各儀器之間細(xì)微的差異，在尋找的過程中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的態(tài)度，為今后的學(xué)習(xí)養(yǎng)成一個良好的行為習(xí)慣;同時通過小組合作學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。環(huán)節(jié)3－1將所需要的實(shí)驗(yàn)儀器選出來后，一起回顧分析所學(xué)的發(fā)生裝置，接著從原理方程式、反應(yīng)物的狀態(tài)及反應(yīng)條件進(jìn)行分析選擇合適的發(fā)生裝置:固－液加熱裝置，然后由學(xué)生自由組裝該反應(yīng)的發(fā)生裝置，并讓學(xué)生上臺展示所組裝的發(fā)生裝置，最后引導(dǎo)學(xué)生得出此裝置中的分液漏斗不僅可以盛裝濃鹽酸，還可以控制該反應(yīng)發(fā)生的速度。【設(shè)計(jì)意圖】由學(xué)生自行組裝得出反應(yīng)裝置的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)不同的發(fā)生裝置有不同的特點(diǎn)，會使學(xué)生領(lǐng)悟到裝置的多樣性以及選擇裝置的重要性;同時還能培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范操作和動手能力，在人生價值上得到了很大的體現(xiàn)。環(huán)節(jié)3－2發(fā)生裝置選好之后，對體系中的成分進(jìn)行分析:由MnO2+4HCl(濃)△MnCl2+Cl2↑+2H2O可知:最后所需的是Cl2，由于濃鹽酸具有揮發(fā)性，所以混合氣體體系中會含有少量的氯化氫氣體，同時該反應(yīng)在加熱條件下進(jìn)行，生成的水會部分轉(zhuǎn)化為水蒸氣，故混合氣體體系中的成分主要有:Cl2、HCl、H2O(g)。為了收集到較純的Cl2，該如何除去其中的雜質(zhì)呢?除雜的原則是什么?選擇怎樣的試劑?除雜的順序又是怎樣的?除雜的原則:不增、不減、易分離、易復(fù)原。因?yàn)镠Cl氣體在飽和食鹽水中的溶解度較大，而Cl2在其中幾乎不受影響，故可以用飽和食鹽水除去HCl氣體，接著用濃硫酸(或P2O5或CaCl2)除去水。若先除去水的話，后面的飽和食鹽水也會帶有部分水分，故除雜的順序應(yīng)該是先除去HCl氣體再除去水。【設(shè)計(jì)意圖】通過對反應(yīng)原理進(jìn)行分析:得出混合氣體體系中所含成分為:Cl2、HCl、H2O(g)，讓學(xué)生認(rèn)識體系的復(fù)雜性;再通過選擇合適的除雜試劑及順序，讓學(xué)生從中體會學(xué)習(xí)化學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。環(huán)節(jié)3－3經(jīng)過洗氣之后，就要選擇合適的收集方法對目標(biāo)氣體進(jìn)行收集，根據(jù)性質(zhì)的差異選擇合適的收集方法。由于氯氣易溶于水，又因?yàn)镃l2密度大于空氣密度，所以選向上排空氣法來收集Cl2。那如何知道所收集的氣體滿了呢?首先，氯氣是一種黃綠色的氣體，可以通過觀察法來觀察是否收集滿;其次，選用濕潤的淀粉－KI試紙進(jìn)行驗(yàn)證，其原理是Cl2+2KI2KCl+I2，置換出來的I2遇淀粉變?yōu)樗{(lán)色;最后，還可選用濕潤的石蕊試紙(先變紅后褪色)，其原理是:Cl2+H2OHCl+HClO，其中HClO具有強(qiáng)氧化性。【設(shè)計(jì)意圖】通過對常見氣體的收集方法進(jìn)行歸納總結(jié)，從氯氣的性質(zhì)出發(fā)，由學(xué)生選擇出氯氣的收集方法，再通過發(fā)散性的問題，激發(fā)學(xué)生的想象，從不同的角度去思考問題，最后由自己總結(jié)出相應(yīng)的知識點(diǎn)，形成自己的知識結(jié)構(gòu)體系，加以運(yùn)用。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性的思維能力，還在歸納總結(jié)能力上得到了進(jìn)一步的提升。環(huán)節(jié)3－4因?yàn)镃l2是有毒的氣體，所以在收集滿所需要的氣體之后，還有一部分剩余的量，我們不能直接排放在空氣中，要進(jìn)行相應(yīng)的尾氣處理，以免污染環(huán)境。常見的廢氣處理方法有:吸收法、固體吸附法以及燃燒法，今天我們所選用的尾氣處理方法就是堿液吸收法。在進(jìn)行尾氣吸收時，選擇的堿性溶液為NaOH溶液，而不能用澄清石灰水來吸收Cl2，因?yàn)槿芤褐械腃a(OH)2濃度小，達(dá)不到完全吸收的效果，所以在選擇尾氣處理的方法時，一定要考慮全面。【設(shè)計(jì)意圖】通過對Cl2的物理性質(zhì)進(jìn)行回顧，引出Cl2不能直接排放在空氣中，給學(xué)生融入“綠色化學(xué)”的理念，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)的意識，從自身做起，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感;同時，在解決問題的時候，一定要全方位地去思考問題，否則會達(dá)到事半功倍的效果。環(huán)節(jié)4通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)得出實(shí)驗(yàn)室制備氯氣的整個裝置示意圖(見圖2)。圖2實(shí)驗(yàn)室制取氯氣的裝置圖從圖2得出，實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置包括發(fā)生裝置和收集裝置，根據(jù)具體的實(shí)際情況，還可以增加除雜裝置和尾氣處理裝置等。在選擇各部分的裝置時，一定要從實(shí)際、客觀事實(shí)出發(fā)，選擇出合適的裝置圖，其裝置的連接順序?yàn)?發(fā)生裝置→除雜裝置→收集裝置→尾氣處理裝置。【設(shè)計(jì)意圖】通過對實(shí)驗(yàn)室制取氯氣的裝置圖進(jìn)行分析總結(jié)得出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置，從個別到一般的思想轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在思維能力上有一個跳躍的過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生知識間類別與遷移能力，使學(xué)生在心理上獲得一個積極的體驗(yàn)，形成良性循環(huán);同時也培養(yǎng)了學(xué)生的社會主義核心價值觀。

3結(jié)語

基于“課程思政”理念下，對“氯氣的實(shí)驗(yàn)室制備”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)的過程中穿插“思政”元素，從不同的角度去感化學(xué)生的思想層面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們不懈探索的精神;在實(shí)驗(yàn)的過程中，一定要以大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，做到求真務(wù)實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，從不同的角度去思考問題、解決問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)體系，體會實(shí)驗(yàn)室制取氣體的方法與價值，促進(jìn)學(xué)生在情感、知識與技能方面得到進(jìn)一步的發(fā)展;同時培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀。

參考文獻(xiàn):

［1］把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程［EB/OL］．新華網(wǎng)，2016－12－08．

［2］呂賢清．“課程思政”背景下大學(xué)體育教學(xué)中德育教育策略研究［J］．黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，22(3):73－75．

［3］劉孟．淺談高中化學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)［J］．新課程，2016(8):119．

［4］胡佼．高中生科學(xué)本質(zhì)觀的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究［D］．武漢:華中師范大學(xué)，2016．

作者：陳藝 馬丹妮 楊麗瓊 趙焱 王宇飛 單位：云南師范大學(xué)