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21世紀，人類將面臨文明史上的又一次大的飛躍，即由工業化社會進入到信息化社會。21世紀的競爭是經濟實力的競爭、是科學技術的競爭、歸根結底是人才的競爭，而人才取決于教育。為此，世界各國對當前信息技術在教育中的應用都給予了前所未有的關注。國內已將信息技術課程列入必修課程，并要加強信息技術與其他課程的整合。“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。為此我們必須改革教學方法，達到課程整合的目的。

一、結合社會活動，引導學生主體參與

“教師為主導、學生為主體”。在課程整合的教學模式中，要強調學生的主體性，要充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環。最佳的教學效果需要主體參與過程與活動過程同步，保證每個學生在教學中的最優發展。教學活動是復數主體活動，很可能造成個體的盲從。主體參與可以使教學的集體目標轉化成個體學生的意向，可以使群體的教學活動轉化成個體學生的自覺行為，這種轉化實現了教學活動“對象的具體化”，從而達到以活動促進學生發展的教學目的。

2001年十月，寧波舉辦第五屆國際服裝節和第十屆金雞百花獎。結合這次社會活動，我在九月中旬給校信息技術興趣小組的學生布置了一個任務：為寧波的這次雙節進行義務宣傳。當我向學生提出這個任務時，他們興趣濃厚，躍躍欲試。我先讓學生回去想一想，你怎樣利用計算機來為這次雙節進行義務宣傳？請你明天告訴老師。第二天一早我就得到了許多好的點子：為這次雙節設計一幅電腦宣傳海報；做一張雙節的電子邀請書邀請親戚朋友來參加活動；將校刊《柳芽兒》十月份那一期做成雙節特刊；設計一個介紹寧波風貌和有關雙節準備情況的網站等等。于是，我把學生分成了四個小組，分別來完成這幾個任務，時間是每天中午和每星期的興趣小組活動時間，用兩個星期來完成這次義務宣傳活動。在此活動期間，我給學生提供了一些關于雙節介紹的網址、文字、圖片資料，其余則讓學生充分發揮想像和創造，利用已學過的信息技術知識、寫作知識和美術知識等等，通過老師的指導、小組成員的共同協作來完成任務。在整個活動中，學生的主體性得到較大的體現，十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同樣，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動了學生的學習積極性。

二、利用網絡優勢，豐富課堂教學

網絡在生活中的應用越來越普遍，通過網絡優勢，可以使我們的教學變的更加豐富多彩。

1.基于校園網開展豐富多彩的課外活動，促進學生創新精神和信息素養的培養

①以班為單位進行年級內的“網絡與我”板報制作評比。內容可以談自己的學習體會、網絡運用方面的知識技能、如何在日常學習生活中用好網絡、作為小學生的我們該以什么態度來面對網上的一些不健康的內容等等。由于板報的內容需要學生通過多種途徑去搜集，信息獲取后還需進一步的加工、處理，在這個過程中，學生的信息素養和創新精神可以得到很好的培養。

②成立網頁制作小組，讓學生制作個人主頁，在年級內開展個人主頁制作評比活動，激發學生制作網頁的興趣。

③開展班內、年級內的“網絡知識競賽”活動，培養學生探索和駕馭知識的能力。

④學以致用，在班級內大力提倡學網絡、用網絡活動。比如鼓勵學生上互聯網上去收集與每月板報主題相關的圖片、文章，以E-mail的方式發送給老師。同時調動班干部的積極性，收集好全班同學的E-mail地址，打印出來，方便學生之間的聯系，對于即將畢業的六年級學生來說，這一舉措特別受歡迎。

2.基于Internet的網絡應用，使學生在計算機文化綜合應用的熏陶中提高信息素質

信息技術課程教學，不但要從學習者學習信息技術的層次培養他們的信息素養，而且要從學習者應用信息技術的深層次培養其信息素養。基于Internet的網絡為學習者營造了優良的信息化環境，同時也創造了濃郁的信息文化氛圍。比如，可以讓學生通過雅虎中國、新浪少兒等有名的“搜索”引擎網站，查找自己需要的資料，學會網上在線自學，提高學習能力；讓學生通過網上聊天室留言本、E-mail、BBS等方式與他人交流溝通，向他人尋求幫助，探討學習和生活上的一些問題；讓學生網上沖浪，瀏覽一些專題或個人網站，以此來發展個人的興趣和愛好，拓展視野。

三、布置研究性任務，鼓勵學生積極學習

研究型課程中的整合任務，一般不是教材中的內容，而是課后延伸，甚至是社會現實性課題，如環境保護、旅游等問題。課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題學習為主。

研究型課程超越了傳統單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生在主體性、探索性、創造性地解決問題的過程中，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統一地發展。

從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程中，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成。

在實際教學中，我針對五年級學生已掌握一定上網知識的特點，在課堂上設計了一個“網上游寧波”的任務。我給學生提供了瀏覽的網址：，讓他們利用網站中的“旅游”欄目去尋找寧波的景點，并把你認為非常不錯的景點用WORD或POWERPOINT等軟件做成完整的作品推薦給同學、朋友或父母。在整個教學過程中，教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性的指導，其余的操作則由學生個別或協作來完成。整個教學安排如下：

教學目標：

1.在任務引導下，利用各種資源（包括網絡），收集相關資料。

2.信息分類整理、加工處理。

3.找到寧波優秀的旅游景點，寫出景點介紹或制作成幻燈片，進行交流。

4.引導學生通過親身體會，樹立遠大志向，建設美好寧波。

學生必備技能：

1.利用互聯網查找并下載有關的圖表和文字資料。

2.信息分類整理的基本方法。

3.基本的寫作技能。

4.PowerPoint或Word的使用。

課前準備：

1.教師只起組織、指導的作用，一般不為學生準備材料。

2.除了布置任務和最后的交流評價，整個研究過程基本在課外進行。

評價重點：

1.課題研究計劃的可行性、研究方法的有效性。

2.每位學生的參與程度、協作意識。

3.作品是否切合主題，內容是否豐富、合理、有創新。

通過這樣的教學，學生不但掌握了信息技術的基本操作能力，信息分類整理能力、寫作能力等等也得到了很大的提高，很好地實現了課程整合的目的。

課程整合的路還很長，還需要我們在將來的實際教學中不斷地實踐和摸索。我相信，通過課程整合，能夠更好地提高教學質量，使我們的教學更加完善。