導(dǎo)語(yǔ)：化學(xué)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：過(guò)程目標(biāo)與內(nèi)容目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)方面，因此在教學(xué)中應(yīng)將兩者結(jié)合起來(lái)。有三種最基本的融合策略，即“探究—建構(gòu)”策略、“信息加工—建構(gòu)”策略和“接受—建構(gòu)”策略。我們分析了每種策略的理論基礎(chǔ)，建立了每種策略的教學(xué)過(guò)程模型，并用實(shí)例說(shuō)明了每種策略的具體實(shí)施過(guò)程。從研究中得到的啟示是：（1）化學(xué)教學(xué)應(yīng)把學(xué)習(xí)的過(guò)程與內(nèi)容相統(tǒng)一，以更全面地實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)；（2）化學(xué)知識(shí)的意義是在一定過(guò)程中建構(gòu)的，且建構(gòu)的途徑具有多樣性；（3）教學(xué)前要注意分析學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，以確定適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)教學(xué)起點(diǎn)；（4）應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)校設(shè)備條件等因素綜合考慮，選擇合適的融合策略。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；內(nèi)容目標(biāo)；過(guò)程目標(biāo)；融合；策略

新一輪課程改革努力凸顯以學(xué)生的發(fā)展為本的課程理念，然而在把科學(xué)探究作為改革教學(xué)方式的突破口的實(shí)踐中，人們發(fā)現(xiàn)自主探究雖有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，活躍課堂氣氛，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握并未達(dá)到預(yù)定的效果。針對(duì)這種情況，我國(guó)化學(xué)課程與教學(xué)論專家劉知新先生早就強(qiáng)調(diào)過(guò)“應(yīng)刻意追求內(nèi)容目標(biāo)與過(guò)程目標(biāo)的融合統(tǒng)一”，[1]并認(rèn)為是“當(dāng)今課改應(yīng)予特別關(guān)注的問(wèn)題”。[2]但關(guān)于內(nèi)容與過(guò)程如何在化學(xué)教學(xué)中有機(jī)結(jié)合的專題研究尚不多見(jiàn)。因此，探討內(nèi)容目標(biāo)與過(guò)程目標(biāo)在化學(xué)教學(xué)中的融合策略具有現(xiàn)實(shí)需要。

一、弄清幾組概念的含義

（一）內(nèi)容目標(biāo)與過(guò)程目標(biāo)及其關(guān)系

所謂化學(xué)內(nèi)容目標(biāo)，是指化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的化學(xué)知識(shí)、技能的內(nèi)容及其相應(yīng)的行為或心智方面的要求。具體來(lái)說(shuō)，就是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)事實(shí)、概念、術(shù)語(yǔ)、原理、規(guī)律和化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、計(jì)算技能等，以及在心智或行為上對(duì)它們所要達(dá)到的水平層次的要求。

所謂化學(xué)過(guò)程目標(biāo)，是指對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)于獲取化學(xué)知識(shí)的智力活動(dòng)程序與采用的方式、方法、手段和策略的了解程度所作的要求和規(guī)定。這里所指的過(guò)程包括實(shí)驗(yàn)、觀察、測(cè)定、分類、分析和解釋數(shù)據(jù)與資料、預(yù)測(cè)、建立假設(shè)、推理、驗(yàn)證等。現(xiàn)代教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的了解，這既是人們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)識(shí)深化的體現(xiàn)，也是響應(yīng)科技發(fā)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來(lái)所作出的必然抉擇。21世紀(jì)是科技創(chuàng)新和應(yīng)用的世紀(jì)，它要求人們具有知識(shí)創(chuàng)新能力，能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)而服務(wù)于這個(gè)不斷變革的社會(huì)，推進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。讓學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)技能的獲得過(guò)程，了解獲取化學(xué)知識(shí)技能的方法，是落實(shí)化學(xué)過(guò)程目標(biāo)的必經(jīng)之路，也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)創(chuàng)新意識(shí)和能力的重要途徑。因此，實(shí)現(xiàn)化學(xué)過(guò)程目標(biāo)應(yīng)該成為化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。

化學(xué)內(nèi)容目標(biāo)與化學(xué)過(guò)程目標(biāo)是化學(xué)教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一體中的兩個(gè)方面，兩者具有密切關(guān)系。首先，化學(xué)內(nèi)容目標(biāo)是化學(xué)過(guò)程目標(biāo)的基礎(chǔ)和依托。因?yàn)槿魏芜^(guò)程都要通過(guò)一定的內(nèi)容加以表現(xiàn)，都要以內(nèi)容作為自己的載體，它不可能脫離一定內(nèi)容而存在，只有與一定的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，才可被理解，才有意義。其次，化學(xué)過(guò)程目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)化學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的中介。一定的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容總是通過(guò)某種探究或?qū)W習(xí)過(guò)程而獲得的，過(guò)程是為內(nèi)容服務(wù)的，且過(guò)程不同，探究或?qū)W習(xí)的效果或結(jié)果也往往不同。可見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)內(nèi)容在化學(xué)教學(xué)中的統(tǒng)一，是對(duì)它們之間關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)的體現(xiàn)。

（二）建構(gòu)與意義建構(gòu)

建構(gòu)與意義建構(gòu)是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的兩個(gè)重要概念，充分理解這兩個(gè)概念的含義，有助于我們更好地把握學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，更有目的地把化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)內(nèi)容在教學(xué)中統(tǒng)一起來(lái)。

所謂建構(gòu)，是指“學(xué)習(xí)者通過(guò)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)、雙向的相互作用，形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。”且在建構(gòu)過(guò)程中，“學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前信息的理解是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，但又不是簡(jiǎn)單地提取和套用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而是要依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)本身作出某種調(diào)整和改造。”[3]可見(jiàn)，建構(gòu)意味著新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用以及在作用中的變化，變化意味著學(xué)習(xí)的發(fā)生，其中包含著過(guò)程和結(jié)果的統(tǒng)一。

所謂意義建構(gòu)，是指學(xué)習(xí)者通過(guò)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)、雙向的相互作用，從而“達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與他事物之間聯(lián)系的深刻理解。”[4]要實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的意義的建構(gòu)，學(xué)習(xí)者應(yīng)遵循科學(xué)的學(xué)習(xí)程序，應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，積極主動(dòng)地開(kāi)展思維活動(dòng)，建立化學(xué)事物及其現(xiàn)象之間的聯(lián)系，理解化學(xué)事物及其現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，達(dá)到對(duì)化學(xué)事物的認(rèn)識(shí)，獲得有關(guān)的化學(xué)知識(shí)。

在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家看來(lái)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，而是對(duì)事物的一種解釋或假說(shuō)。學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的主動(dòng)建構(gòu)，即學(xué)習(xí)者從自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對(duì)事物反映的性質(zhì)、規(guī)律和事物之間的聯(lián)系作出一種解釋或假設(shè)，提出自己的看法。因此，不同的人對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)可能是各不相同的，討論、交流是達(dá)到共識(shí)的有效途徑，教師應(yīng)引導(dǎo)與促使學(xué)生共同討論、相互交流，使學(xué)生在討論、交流中獲得對(duì)化學(xué)事實(shí)、現(xiàn)象及其本質(zhì)和規(guī)律更深刻而全面的認(rèn)識(shí)。

二、內(nèi)容目標(biāo)與過(guò)程目標(biāo)融合的策略

（一）“探究—建構(gòu)”策略

所謂“探究—建構(gòu)”策略，是指教師針對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)與確定問(wèn)題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、收集證據(jù)、分析證據(jù)并得出結(jié)論等探究活動(dòng)，使學(xué)生既獲得對(duì)化學(xué)事物本質(zhì)、規(guī)律的認(rèn)識(shí)又體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)探究過(guò)程的一種教學(xué)策略。這種內(nèi)容與過(guò)程相結(jié)合的策略的理論基礎(chǔ)是鮑勃·郭溫（D．B．Gowin）發(fā)明的V形層級(jí)圖。

鮑勃·郭溫為解決探究必需的概念框架與知識(shí)建構(gòu)相關(guān)的具體程序活動(dòng)和方法之間的關(guān)系，發(fā)明了如圖1所示的V形層級(jí)圖。[5]

V形層級(jí)圖表明了與知識(shí)建構(gòu)相關(guān)的12種變化的認(rèn)識(shí)論要素，描述了建立在科學(xué)探究過(guò)程基礎(chǔ)上的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中所涉及的方法和要素之間的關(guān)系，揭示了知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程：圍繞焦點(diǎn)問(wèn)題，借助右側(cè)所列的行動(dòng)程序(過(guò)程要素，即記錄、轉(zhuǎn)換、解釋、評(píng)價(jià)等)實(shí)現(xiàn)左側(cè)所列的思維活動(dòng)結(jié)果(結(jié)果要素，即概念、想法、原則、理論等)。可見(jiàn)，它是學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一模型，能夠指導(dǎo)教師從內(nèi)容與過(guò)程相統(tǒng)一的角度去設(shè)計(jì)和實(shí)施化學(xué)教學(xué)。

基于V形層級(jí)圖，我們提出了如圖2所示的“探究—建構(gòu)”策略教學(xué)過(guò)程模型。

例如，人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)》（九年級(jí)）關(guān)于“質(zhì)量守恒定律”的意義，就是采用探究方式來(lái)建構(gòu)的。[6]教學(xué)的基本過(guò)程可概括為以下幾方面。

（1）確定焦點(diǎn)問(wèn)題：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量之間有什么關(guān)系？

（2）圍繞焦點(diǎn)問(wèn)題共同開(kāi)展探究活動(dòng)：學(xué)生討論并提出假設(shè)：反應(yīng)前后總質(zhì)量相等或不相等—→根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)和開(kāi)展實(shí)驗(yàn)：分別測(cè)定白磷在密閉錐形瓶中燃燒前后和鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量—→觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和天平平衡情況，記錄反應(yīng)前后的質(zhì)量數(shù)據(jù)—→實(shí)驗(yàn)結(jié)果表格化處理—→分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出結(jié)論：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量相等。

（3）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程和結(jié)果作出價(jià)值判斷：如假設(shè)提出和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性，現(xiàn)象觀察與數(shù)據(jù)記錄的準(zhǔn)確性，結(jié)論提出的邏輯性等。

（4）引導(dǎo)學(xué)生明確所得出的概念或規(guī)律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個(gè)規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律。

（5）引導(dǎo)學(xué)生建立與已有知識(shí)的聯(lián)系，加深對(duì)概念或規(guī)律的理解，分析和解釋蠟燭燃燒后質(zhì)量減輕、鎂帶燃燒后質(zhì)量增加的原因。

（6）引導(dǎo)學(xué)生闡述理由并形成理論：化學(xué)反應(yīng)過(guò)程是構(gòu)成反應(yīng)物的原子重新組合的過(guò)程，且在此過(guò)程中，原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量都不變，因此，化學(xué)變化前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等。最后總結(jié)：質(zhì)量守恒定律是化學(xué)變化中的一條基本規(guī)律，一切化學(xué)變化都遵循這一定律。

（二）“信息加工—建構(gòu)”策略

所謂“信息加工—建構(gòu)”策略，是指按照信息加工的基本過(guò)程──注意刺激、刺激編碼、信息的貯存與提取來(lái)設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在體驗(yàn)信息加工的過(guò)程中獲得對(duì)化學(xué)知識(shí)意義的理解的一種教學(xué)策略。這種融合策略的理論基礎(chǔ)是信息加工學(xué)習(xí)理論。

許多認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)信息加工過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者首先在環(huán)境刺激的作用下從外界有選擇地知覺(jué)新信息，這些感官收錄的信息包括課本提供的實(shí)例或說(shuō)明材料、有關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其現(xiàn)象、日常生活的所見(jiàn)所聞、教師的講解等；接著聯(lián)系長(zhǎng)時(shí)記憶中相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，主動(dòng)地對(duì)新信息進(jìn)行分析綜合、抽象概括等思維活動(dòng)，建構(gòu)與生成新信息的意義（即把握新信息的本質(zhì)或規(guī)律），新生成的意義應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，或經(jīng)過(guò)歸類進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶并形成新的知識(shí)體系，以備后用。因此，運(yùn)用學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程可歸納為如圖3所示。

例如，用信息加工方式建構(gòu)“加熱KMnO4制取氧氣的反應(yīng)裝置的特點(diǎn)”的教學(xué)過(guò)程如下。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)環(huán)境刺激。教師正在演示實(shí)驗(yàn)室用加熱KMnO4制取氧氣的方法，在引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)裝置的特點(diǎn)時(shí)，教師突然提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：盛裝KMnO4的試管的管口為什么要稍微向下傾斜？

（2）實(shí)驗(yàn)、觀察，感官收錄信息。教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察試管口處出現(xiàn)的現(xiàn)象：有水霧或水滴出現(xiàn)。

（3）提取原有化學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解事物及其現(xiàn)象的本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)：固體物質(zhì)都具有一定程度的吸濕性，熱玻璃遇冷水易破裂等。學(xué)生由此理解了加熱KMnO4固體的試管口要稍微向下傾斜的原因：若管口朝上，冷凝的水珠會(huì)倒流于試管灼熱處，造成試管破裂，從而認(rèn)識(shí)了這樣做的必要性。

（4）將新知識(shí)納入已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的適當(dāng)位置，并應(yīng)用于新情景中。教師要求學(xué)生解決加熱分解堿式碳酸銅的儀器裝配問(wèn)題等。

（三）“接受—建構(gòu)”策略

所謂“接受—建構(gòu)”策略，是指教師通過(guò)講解或啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生建立起以定論形式呈現(xiàn)的化學(xué)新知識(shí)與原有化學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，從而理解新知識(shí)的意義的一種教學(xué)策略。此策略是奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論的具體應(yīng)用。

奧蘇貝爾認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生把新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)知識(shí)建立起非人為的、實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，從而理解新知識(shí)的意義。因此，要實(shí)現(xiàn)有意義化學(xué)學(xué)習(xí)，教師不但要激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心向，即激發(fā)學(xué)生把要學(xué)的化學(xué)知識(shí)與學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)之間建立聯(lián)系的傾向，而且要在學(xué)習(xí)新化學(xué)知識(shí)之前激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)化學(xué)知識(shí)，或提供給學(xué)生一些必要的與要學(xué)的化學(xué)知識(shí)有內(nèi)在聯(lián)系的引導(dǎo)性材料──先行組織者，例如，學(xué)習(xí)前的引導(dǎo)性材料，學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息提示，一段有關(guān)的生活背景知識(shí)，一幅反映化學(xué)事實(shí)及其現(xiàn)象的插圖或表格，一則生動(dòng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)富有啟發(fā)性的化學(xué)問(wèn)題等，它可以在原有相關(guān)的化學(xué)知識(shí)與要學(xué)的化學(xué)知識(shí)之間起“橋梁”作用，能夠幫助學(xué)生在分析、比較、歸納、推理等思維活動(dòng)中建立起新、舊化學(xué)知識(shí)之間的非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的本質(zhì)或規(guī)律的認(rèn)識(shí)和關(guān)系的把握，建構(gòu)新知識(shí)的意義。這種教學(xué)的基本過(guò)程可表示為如圖4所示。

例如，在人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)》（九年級(jí)）中，關(guān)于元素分類概念的“接受—建構(gòu)”教學(xué)過(guò)程可概括如下。[6]

（1）呈現(xiàn)先行組織者。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶元素的概念。

（2）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。教師出示常見(jiàn)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖掛圖或投影，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的：了解原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)之間的關(guān)系，建構(gòu)元素分類的概念。

（3）引導(dǎo)學(xué)生分析、討論。①元素的原子最外層電子數(shù)的特點(diǎn)：有些元素，像鈉、鎂、鋁等，原子最外層電子數(shù)較少，為1～3個(gè)；有些元素，像磷、硫、氯等，原子最外層電子數(shù)較多，為4～7個(gè)；有些元素，像氖、氬等，原子最外層電子數(shù)為8。②原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系：原子最外層電子數(shù)較少的元素，反應(yīng)中容易失去電子，表現(xiàn)金屬性，為金屬元素，如鈉、鎂等；原子最外層電子數(shù)較多的元素，反應(yīng)中容易獲得電子，表現(xiàn)非金屬性，為非金屬元素，如氧、硫、氯等；原子最外層電子數(shù)為8的元素，反應(yīng)中難以得到或失去電子，表現(xiàn)“化學(xué)惰性”，為稀有氣體元素，如氖、氬等。

（4）引導(dǎo)學(xué)生歸納聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)體系。元素性質(zhì)與元素的原子結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，根據(jù)元素性質(zhì)的不同，元素可分為三類：金屬元素、非金屬元素和稀有氣體元素。

從上述教學(xué)過(guò)程可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)生掌握了元素這個(gè)具有更大包容性的上位概念和原子結(jié)構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)上，建立起原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)之間的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)元素的3個(gè)下位概念的意義的建構(gòu)，比較好地體現(xiàn)了有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果的統(tǒng)一。

三、幾點(diǎn)啟示

1．化學(xué)教學(xué)應(yīng)把學(xué)習(xí)的過(guò)程與內(nèi)容相統(tǒng)一，以更全面地實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。化學(xué)過(guò)程目標(biāo)與化學(xué)內(nèi)容目標(biāo)是化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)方面，因此在教學(xué)中要堅(jiān)持兩者的融合統(tǒng)一。既要反對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)只重視內(nèi)容的達(dá)成而忽視了解達(dá)成內(nèi)容的過(guò)程，也要反對(duì)以往發(fā)現(xiàn)教學(xué)和探究教學(xué)只重過(guò)程而輕結(jié)果的傾向。只有過(guò)程與內(nèi)容在化學(xué)教學(xué)中統(tǒng)一起來(lái)，才能更好地實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

2．化學(xué)知識(shí)的意義是在一定過(guò)程中建構(gòu)的，建構(gòu)化學(xué)知識(shí)的意義的途徑具有多樣性。在大力倡導(dǎo)探究式教學(xué)的今天，許多人錯(cuò)誤地認(rèn)為探究才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。實(shí)際上，探究式學(xué)習(xí)或教學(xué)只是建構(gòu)知識(shí)意義的一條重要途徑，不是唯一的途徑，接受式學(xué)習(xí)或教學(xué)和以信息加工為基礎(chǔ)的教學(xué)等，也是學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)意義的重要途徑和方式。主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的關(guān)鍵，在于教學(xué)的過(guò)程能否促使學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的化學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積極思考，主動(dòng)把握化學(xué)事實(shí)及其現(xiàn)象的本質(zhì)，建立新、舊化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。

3．要注意分析學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，以確定適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)教學(xué)起點(diǎn)。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)十分關(guān)注已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在建構(gòu)新知識(shí)的意義中的作用，認(rèn)為它是學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)意義的前提和基礎(chǔ)。因此，在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要認(rèn)真分析學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識(shí)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以確定適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)教學(xué)起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更好地建構(gòu)新化學(xué)知識(shí)的意義。

4．應(yīng)綜合考慮化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)校的設(shè)備條件等因素，選擇切實(shí)可行的融合策略。不同的知識(shí)應(yīng)采用不同的有效策略去建構(gòu)，同一知識(shí)也可能采用不同的策略去建構(gòu)。例如，“質(zhì)量守恒定律”的意義，既可以采用“探究—建構(gòu)”策略去獲得，也可以先告知質(zhì)量守恒定律的含義，然后通過(guò)分別測(cè)定白磷在密閉錐形瓶中燃燒前后和鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量去驗(yàn)證這一結(jié)論，再通過(guò)分析蠟燭燃燒后質(zhì)量減輕、鎂帶燃燒后質(zhì)量增加的原因，進(jìn)一步加深對(duì)這個(gè)定律的理解，最后從原子的角度去認(rèn)識(shí)物質(zhì)反應(yīng)前后總質(zhì)量不變的實(shí)質(zhì)。所以，在選用過(guò)程與內(nèi)容的融合策略時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)校的設(shè)備條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教師的教學(xué)風(fēng)格等因素加以綜合考慮，以便更有效、更全面地達(dá)到化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉知新．更新課程理念促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)──學(xué)習(xí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的體會(huì)［J］．化學(xué)教育，2002，（9）：8．

［2］劉知新．再談內(nèi)容目標(biāo)與過(guò)程目標(biāo)的融合統(tǒng)一──當(dāng)今課改應(yīng)予特別關(guān)注的問(wèn)題［J］.化學(xué)教育，2003，（9）：9．

［3］吳慶鱗．教育心理學(xué)──獻(xiàn)給教師的書［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2003．195．

［4］莫雷．教育心理學(xué)［M］．廣州：廣東高等教育出版社，2002．134．

［5］高文．教學(xué)模式論［M］．上海：上海教育出版社，2002．202．

［6］課程教材研究所化學(xué)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心．義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)（九年級(jí)上冊(cè)）［S］．北京：人民教育出版社，2001．88，76．