導(dǎo)語：小議化學(xué)課的啟發(fā)式教學(xué)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：啟發(fā)式教學(xué)是課堂教學(xué)的基本方法，是課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用最有機(jī)的結(jié)合和充分發(fā)揮。它與傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法截然不同。本文從前饋啟發(fā)，對比啟發(fā)，實(shí)驗(yàn)直觀啟發(fā)，想象啟發(fā)，感情啟發(fā)等不同角度闡述了化學(xué)課的啟發(fā)式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)前饋啟發(fā)對比啟發(fā)實(shí)驗(yàn)直觀啟發(fā)想象啟發(fā)感情啟發(fā)

啟發(fā)式教學(xué)是課堂教學(xué)的基本方法，是課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用最有機(jī)的結(jié)合和充分發(fā)揮。它與傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法截然不同?？鬃诱f過，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。啟發(fā)式教學(xué)是教師運(yùn)用各種不同手段和方式，引導(dǎo)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、勇于探索、獲取知識、發(fā)展智能。

一、前饋啟發(fā)

前蘇聯(lián)教育家赫穆托夫認(rèn)為:“教學(xué)應(yīng)當(dāng)從原有知識的現(xiàn)實(shí)化開始…”。前饋啟發(fā)就是再現(xiàn)學(xué)生有關(guān)的已知知識和生活現(xiàn)象，而影響推導(dǎo)未知知識。教學(xué)不僅要聯(lián)系學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，還要聯(lián)系間接經(jīng)驗(yàn)。例:在講化學(xué)熱反應(yīng)注意事項(xiàng)時，可先啟問學(xué)生“濃硫酸為什么在稀釋時不能直接把水倒入濃硫酸中，而應(yīng)當(dāng)緩緩把濃硫酸倒入水中“?在講一氧化碳有毒害性質(zhì)時，可啟問“為什么冬季煤爐封火后放在密封屋內(nèi)取暖容易煤氣中毒”?通過生活實(shí)例，先把有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)復(fù)習(xí)一下，再引出新知識。這樣既能站在已知之上去窺探未知，培養(yǎng)了學(xué)生舊新知識之間的遷移能力，又能達(dá)到鞏固、拓展科學(xué)知識服務(wù)于實(shí)踐的運(yùn)用能力。

二、對比啟發(fā)

“有比較才有鑒別”，心理學(xué)認(rèn)為，據(jù)大腦的對稱規(guī)律，將兩種性質(zhì)不同或類似的事物同時或先后出現(xiàn)由大腦皮層的相互誘導(dǎo)規(guī)律可提高感知率。例:將元素與原子概念、分子與原子概念、二氧化碳與一氧化碳性質(zhì)列表比較就可啟發(fā)得出:

這樣容易明確概念的異同，掌握知識間的聯(lián)系。

三、實(shí)驗(yàn)直觀啟發(fā)

教師演示實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中啟迪學(xué)生，去探索現(xiàn)象的本質(zhì)。例如在講電石屬于遇濕易燃固體危險化學(xué)物品時，教師可演示以下實(shí)驗(yàn):拿出一塊香煙盒大小的冰，對大家說:“冰是不會燃燒的?？晌覅s可以使它燃燒起來?！闭f完，可將右手在冰塊上晃動一下，然后擦看一根火柴伸向冰面。這時當(dāng)火柴桿還沒燒完時，冰面就會燃燒起來。啟問學(xué)生;“冰為什么會燃燒?”“原因是什么”?又如在講置換反應(yīng)時，教師演示以下實(shí)驗(yàn):拿一支香煙，把它的一端叼在嘴里接著用鑷子夾取一小塊冰，觸到香煙的另一端，嘴巴接連抽吸幾下，香煙自然就點(diǎn)著了。啟問學(xué)生，“冰塊為什么能點(diǎn)燃香煙”?“原因是什么”?引導(dǎo)學(xué)生分析，得出原因是:老師表演前已經(jīng)把這支香煙曬得十分干燥，并在它的一端插入兩條細(xì)長的金屬鉀。表演時，當(dāng)冰塊觸到鉀條，鉀馬上跟水發(fā)生置換反應(yīng)，釋出水中的氫，同時產(chǎn)生大量熱，使氫達(dá)到著火點(diǎn)而燃燒起來，于是香煙就被點(diǎn)著了。由此讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下總結(jié)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)。在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)演示應(yīng)放在知識傳授之前做，作為學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的源泉，比作為驗(yàn)證學(xué)生獲得結(jié)論的證明材料更好。

四、想象啟發(fā)

愛因斯坦說過，“想象比知識更重要，因知識是有限的，而想象概括著世界上的一切”。教師啟發(fā)學(xué)生使之表現(xiàn)再現(xiàn)，而攝取知識，使新知識在大腦中呈象。例如“花園中可聞到花的香味(分子運(yùn)動)”、100毫升酒精和100毫升水混合在一起體積小于200毫升(分子間有間隔)、加熱氧化汞可以得到金屬汞和氧氣(分子是可以再分的)，都需要靠想象而形成整體認(rèn)識，增強(qiáng)想象力就會加深記憶。

五、感情啟發(fā)

教師通過生動形象，富有感染力的講述，可啟發(fā)學(xué)生熾熱的探索欲望。例如化學(xué)教學(xué)中對物質(zhì)多樣性的描述:“中國神舟五號飛船，偏二甲肼火箭推進(jìn)器燃料、化學(xué)科學(xué)史、科學(xué)家、科學(xué)家成就的介紹聯(lián)系生活實(shí)際，解釋生活現(xiàn)象等等。都可以寓情于學(xué)之中，啟發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱愛。烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂W(xué)生腦袋不應(yīng)只是一個口袋，而且應(yīng)是一只“魔瓶”。興趣是一種特殊的意識傾向，它是動機(jī)產(chǎn)生的重要主觀原因。良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，又是思維的動力。興趣是最好的老師?！安慌d其藝，不能樂學(xué)”。

總之，啟發(fā)式要從諸方面貫穿化學(xué)教學(xué)始終，激發(fā)起學(xué)生對化學(xué)知識的探索追求，使學(xué)生始終保持一種學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到掌握知識，發(fā)展能力之目的。取得“事半功倍”之成效。