導語：構造和諧化學課實現教學多維成效一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】有效的課堂教學，應該是和諧的教學；真正的學生發展，應該是學生的自主發展。構建和諧課堂既是教學改革的目的，也是構建和諧社會的要求，更是學生自主發展、促進課堂實現多維高效教學的保證。

【關鍵詞】和諧課堂教學創新高效

和諧，原屬美學范疇，是指事物或現象各方面的協調、配合與多樣性的統一。哲學上，和諧是真善美的統一，是事物最佳的表現形態。現代心理學認為，和諧是美好事物的基本特征之一，它通過感知在人的情感和理智中產生積極的反應。和諧能產生美，產生最佳效益。社會如此，課堂教學也如此。

一．和諧社會呼喚和諧教育，和諧教育催生和諧課堂

科學發展的最理想狀態是“和諧”。和諧社會是科學發展觀的社會表征，和諧化學則是科學發展觀的學科特征。改革為了發展，發展追求和諧。高中化學新課標的改革點和發展目標，正是體現在追求和諧。上一學期，本校提出了“不放棄一個學生”的“全納教育”理念，以及本學期有關教育部門提出的關注后30%的學生，都體現出了和諧教育的思想。

伴隨著新課程的逐步實施與推進，教育“以人為本”的理念越來越得到人們的認可。一切為了學生的全面和諧發展，已經成為當今教育界的共識。課堂是學校和社會生活的一部分，是師生共度的生命歷程和共創的生命空間，也是學生學會學習、學會生活、學會交往、學會生存的場所。構建一個和諧課堂，是學生主動發展的需要，是教師專業化發展的需要，也是構建和諧社會的需要。因此，如何構建健康和諧的課堂，促進學生的健康和諧發展，就成為當前教師要解決的問題。

二．和諧化學課堂的特征

和諧化學課堂是以教室為載體，以“體驗與創造、內和外順、共同進步、生態發展”為主要特征。體現在：

1.各盡其才，面向全體與因材施教的和諧。

和諧的課堂教學應該面向全體學生，不是選擇適合教育的學生，而是選擇適合學生的教育。課堂教學過程中，課堂設計要統觀全局，有梯度、有層次，在新知的引入、問題的設計、知識的講解、習題的指導等方面，都要考慮到不同層次的學生，實行作業分層，讓尖子生能吃得飽，后進生能跟得上，即：讓尖子生學活，讓后進生學會。

2.文道統一，傳道育人與教書授業的和諧。

愛因斯坦說過：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并產生強烈的情感，那是最基本的。他必須獲得對美的道德上的善有鮮明的辨別力。否則，他——連同他的專業知識——就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發展的人。”所以，和諧的課堂不僅要傳道授業解惑，還要讓學生接受“美”的教育，不僅要育才，更要育德，德才兼備。和諧教學的目的不僅僅是提高學生的學習成績，而是培養整體素質全面和諧發展的人。

3.知能并重，傳授知識與發展能力的和諧。

在我們現實的課堂教學中，很多教師對學生掌握知識的程度給予了極大的關注，而學生的學科能力、創新精神、實踐能力等往往被忽略了。這種知與能的失調，直接后果就是“高分低能”；從長遠來看，則使學生喪失了可持續發展的潛力。我們應該在課堂教學中創造一切條件讓學生主動地、生動活潑地發展，充分發揮學生的創造性，發展學生的思維能力、學習能力和操作能力等，達到智與能的和諧發展。

4．交流互動，教師的主導性與學生的主體性的和諧。

教師不一味地顯示自己的教學預案，而是真切靈活地關注學生的學習狀況，以思想激活思想，以智慧引領智慧，以個性啟發個性。注重學生自我探究，自我發現，建構知識。能夠抓住學生學習中的問題和困難，生成新的適合學生學習需要的教學內容，營造波瀾起伏的教學場景。

三、構建和諧化學課堂的策略

1．構建和諧的學習生態環境。

（1）．建立平等、民主、合作的師生關系。

教師要改變在課堂上的角色，把自己看作是學生中的一員，將學生真正當作自己的朋友，平等對待每一個學生，尤其要善待后進生。突出學生在學習過程中的“主體”地位，充分調動其積極性、主動性和自主性，使其真正成為學習的主人。教師的教學活動要始終以學生發展為起點，以學生為歸宿。真正做到：“一切為了學生的健康和諧發展”。教師在此過程中扮演學生學習環境的營造者、學習過程的參與者、問題討論的合作者、學習前進方向的指引者。

（2）．協調學生關系，體現平等、互助、合作、競爭

新的課堂教學理念要求學生間的關系應體現：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學，重點關注學生之間的互助與合作。教師可通過組織各種活動，如小組合作討論探究，合作實驗演示，合作發明創造等，通過同學間的合作與交流，做到取長補短，讓學生感受合作的重要性，培養他們的合作創新能力。

（3）．創設融洽的情感氣氛，營造和諧課堂氛圍

高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”情感是教學的催化劑，愛是教育的原動力。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓勵的話語，都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望。課堂教學中，教師應注意不斷激勵學生學習知識和深入探究的興趣，并對學生的課堂表現和回答給予積極肯定或鼓勵，讓學生在課堂上始終保持輕松愉悅的心態。

2．優化和諧課堂的內在機制。

教學領域中以“教”與“學”為主的各種活動與學生身心發展的和諧是構建和諧課堂的核心。教與學和諧的實質就是要使教學的節奏與學生身心發展的節律和諧，進而產生諧振效應。

（1）．優化課堂教學結構。以強化學生主體參與為重點，從探索最優化教法入手，優化課堂教學結構。在教學過程中，要樹立“教”為“學”服務的思想，著眼于學生身心的健康發展。

（2）．優化課堂教學內容。根據學生接受知識的規律，變“單一思維”為“多向拓展”，力求使學生易學、會學、樂學。設計“教”的各種活動都應以學生的現實發展水平和學習特點為依據，著力于激活學生的學習欲望，培養學生自我發展的能力。

在學習鐵三角的相互轉化關系時，基礎差一點的學生只是硬記知識，而難以理解掌握，若從①Fe具有+2、+3兩種化合價；②氧化劑氧化性強弱不同，還原劑被氧化后的化合價高低也不同；③還原劑不同，氧化劑被還原后的價態也不同等幾個方面去引導分析，學生就易理解。又如Fe3+檢驗，學生可能歸納出許多種方法，但往往想不到與苯酚的顯色反應，通過教師的引導，就能讓學生思維的觸角從無機延伸到有機。

（3）．優化課堂教學方法。提倡“先學后教”、“合作學習”的方法，將學生置于發現者、研究者、探索者的位置，凡是學生能夠想明白的就讓學生去想，凡是學生能說的就讓學生去說，凡是學生能探索的就讓學生去探索，凡是學生能做的就讓學生去做。力求使教學過程中信息交流的單向性、轉變為信息交流的多向性。我們應該努力追求最佳效果的多種教法的和諧統一，這樣，才會使化學課堂教學呈現出多姿多彩而又協調一致的和諧美。

（4）．優化課堂教學手段。利用計算機網絡和多煤體等現代化教學手段，創設動靜結合，直觀生動的教學情境，使課堂成為學生想象的天地，創造的源頭、益智的場所。如學習NaCl,CO2,金剛石等晶體結構時，除利用晶體模型外，若能借助多媒體輔助則效果更佳。又如學CH2=CH2的加成反應和加聚反應時，如能借助多媒體演示反應過程中化學鍵的變化，學生就容易理解得多，而且對后面學習乙炔的性質有很好的遷移作用。

（5）．優化“雙主”關系。教學是教師發揮主導作用，學生發揮主體作用的有機整體。和諧課堂要求教學以實現人的充分和諧發展為目標，教師要把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，形成一種互相理解和尊重的心境，營造一種民主愉悅的氛圍，使學生產生最佳的學習心態。

3．構建和諧的課堂教學模式

和諧的課堂教學模式，應該是一種因材施教、因地制宜的教學。如果僵硬地用一種模式去套用所有的課型，是不科學也是不實際的，但我們可以從大量的課堂教學實踐中總結出和諧課堂的一般特點，從而構建和諧教學的一般模式。

（1）．學生、教師、文本平等對話。

對話，就是共在的主體之間相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解的過程，其實質就是交流。

首先，教師與學生平等對話，讓自己與學生站到同一位置同一角度，進入同一個情境中，與學生進行“親密接觸”，營造一個和諧開放的學習氛圍，激發學生學習的興趣，從而使學生全神地投入學習思考中，進而產生自己個性化的理解。此外，師生雙方又要不斷挖掘、拓展、創新文本課程，以滿足更深層次的對話需求。

其次，學生在課堂教學過程中的全員參與、全程參與和有效參與，無疑會增強教師的自信心，激勵教師不斷調整自己的教學行為方式，以適合學生主動參與的情緒狀態，由此形成一種良性的教學循環。正如弗里在《被壓制的教育》中所說：“通過對話，學生的教師和教師的學生不復存在，代之的是新的術語：教師式學生及學生式教師。教師不再僅僅去教而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長過程負責。”

（2）．自主、合作、探究三位一體。

自主、合作、探究是新課程積極倡導的學習方式。自主學習讓學生在多元的理解中實現其個體的價值，發展其主體性。合作學習培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，這正是和諧社會所需的基本意識。探究是學習者應具有的基本意識。在教學中，若能做到自主、合作、探究三管齊下、三位一體，便能使教學產生和諧共振。

例如學習原電池知識時，我們往往采用小組合作、探究的方法，讓學生通過實驗，從①電極材料；②溶液性質；③整體組合要求三方面進行探究分析，最后總結得出形成原電池的條件。我聽了，我記住了；我看了，我明白了；我做了，我理解了。三句話，三個學習層次，很好地道出了探究學習的重要價值。

（3）．傳統、時尚、創新有機結合。

教育教學離不開對傳統知識和方法的繼承和發揚，但社會在發展，知識在更新，觀念在變化，如果教育教學跟不上時代的腳步，心將以失敗告終。因此，把傳統、時尚、創新有機結合，是構建和諧課堂的重要途徑，也是培養學生學科素養和能力的重要方法。同時在傳統與時尚的結合中，不斷創新內容、創新形式、創新手段，從而在課堂教學中不斷地冒出智慧的火花，打造出一個有創造的，給人以啟迪的，有生成有活力的和諧的課堂。

如在晶體知識的學習過程中，可設計如下一些思考題：

①什么是晶體？

②“NaCl”和“CO2”所表示的意義有什么不同?

③哪類晶體可以導電?為什么?

④一般根據什么來判斷晶體的類型?

⑤從石墨的物性特點分析其所屬晶體類型?

⑥足球烯（C60）與石墨、金剛石之間有什么關系？試猜想其屬于哪種晶體？能否導電？說出猜想的依據或理由。

這樣，既讓學生掌握了傳統要求掌握的知識，又了解了一些前沿科技的知識或產品，既讓學生利用書本知識解答問題，培養了學習能力，又促進了學生創新思維的發展。

“和諧課堂”，既借鑒了中國傳統教育的精華，又融人了現代教育思想，體現了以學生為本的理念，是培養學生創新精神和實踐能力的前提條件。使學生自覺、積極地進入學習的狀態中，從而使學生學習興趣得以提高，潛能得以發揮，能力得到鍛煉，個性得以優化。構建和諧化學課堂是教學改革的目的，也是構建和諧社會的要求，化學教學要立足于構建和諧課堂。一堂和諧生動的課堂，無論對于學生還是老師都是一種享受。

總之，構建和諧的化學課堂，要以學生為本，堅持科學發展觀，使和諧課堂與和諧教育這一新的理念逐漸積淀并內化為自己的行動指南。充分發揮自己的智慧和集體的智慧去反思、去探索、去發現、去創造、去超越，從而使和諧課堂成為教師教育教學一個全新的亮點。

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