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在中學教學中開展環境教育，是我國進行素質教育的重要途徑，不僅有利于培養學生的實踐能力和創新精神，還能培養和提高學生的環境保護意識。由于中學化學教材的內容與環境教育的結合點多，相容性大，聯系直接，所以在目前尚未專門開設環境教育課程的情況下，化學教師應該利用一切可以利用的條件對學生進行環保教育。在中學化學學科課程標準中也指出:關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。基于這一要求,中學化學教學過程中應努力使環保教育滲透其中，讓化學教學與環保教育有機地結合起來。

一、結合教材內容的滲透點進行環保教育

中學化學教材中，在進行新課程改革后涉及環保知識的內容增加不少，怎樣才能把這些內容的教學與環境保護教育有機地結合起來，就應做到適時、適當。如化學必修一（人教版）第四章《非金屬及其化合物》第三節“硫和氮的化合物”中關于環境教育的滲透點有：①大氣污染物的來源及危害，造成空氣污染的原因分析；②SO2對大氣的污染、空氣中S02的來源及相關工業廢氣的脫硫處理；③設想除去工業廢氣中SO2的方法，比較優缺點，寫出主要反應的化學方程式。④測定本地區雨水的pH值，分析本地區酸雨產生的原因，提出減輕酸雨危害的建議；⑤上網查詢我國酸雨的分布、影響、危害和采取的防治措施，了解我國酸雨的現狀；⑥設計實驗，使NO2盡可能多地被水吸收；怎樣利用氮氧化物制得有用的化工產品；⑦根據SO2、NO、NO2的利用和對大氣的污染，開展如何評價SO2、NO、NO2的討論；⑧調查本地區的部分大型企業，了解生產過程中可能產生的污染物及處理措施。

二、結合化學實驗進行環保教育

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗教學不僅可以使學生觀察到用語言難以表達清楚的清晰的實驗現象，增強直觀的感性認識，而且能培養學生觀察、描述、分析問題和解決問題的能力。中學階段必需做的化學實驗中有毒的占一多半，而大多數學校并沒有相應的廢水處理裝置，所以教師（或者教師與學生一起）應該在條件允許的前提下，對部分實驗從技術、方法、儀器等方面進行重新設計，力求用最少的實驗藥品獲得最佳的實驗效果，最大限度地減少廢棄物，例如，中學微型化學實驗，就是在微型化的條件下對實驗進行重新設計與探索，達到以盡可能少的藥品來獲取盡可能多的、最為有效化學信息的目標，是一種對常規化學實驗的創新性變革。例如，選修四第二章第一節“化學反應速率”部分，課本上用不同濃度的FeCl3溶液與KSCN溶液反應呈現出的顏色深淺來在說明濃度對化學反應速率的影響，這是一個典型的試管實驗，現象也很明顯。在實際操作時，筆者選用九孔點滴板代替試管，不僅利于現象的對比，還大大減少了試劑的用量，在不知不覺中就讓學生認識到環境保護就在身邊，培養學生“從我做起”的環保意識，促使學生協調發展。

三、在課外活動中進行環保教育

新研究成果，了解新聞熱點，并通過一些重大的污染環境的事故進行討論。除此以外還可以通過辦專欄、辦展覽、專題廣播、綠色化學知識競賽等多種形式、多種途徑擴大環保教育的影響，增強學生的環保意識，使學生進一步了解環境與發展的關系，認識到環境保護是我國的一項基本國策，進一步了解國家和地方的環保法規和政策，認識到破壞環境是一種不道德行為，是一種違法行為。

其次，教師可以利用周邊地區的化工產業結構組織學生進行社會實踐和社會調查活動，如參觀造紙廠、水泥廠、化工廠、電池廠，調查周邊的水環境、空氣質量等等，使學生了解周圍的生存環境和環境質量以及污染的原因及對策。這樣在進行環境保護教育的同時，還能增強和提高學生的社會實踐能力和分析解決實際問題的能力。當然，教師要能很好地結合本地實際情況，指導學生確立合理的課題并開展調查研究。例如，組織學生對雨水、江水和工廠廢水、民用廢水的PH值測定并進行比較；搜集資料了解空氣質量是怎樣評估的，API值與空氣質量級別的對應關系，什么是TSP。通過這樣一些課外活動，讓學生活動在環保第一線，把平時所學的化學知識用到實處，親身參與環保活動，真真切切體會到環保任務的艱巨性，有利于學生把被動地培養環保意識轉為自覺主動培養自身的環保意識。綜上所述，環境教育，從每個人做起，使每一位社會成員都樹立起強烈的環境意識，人人愛護環境、保護環境、防止環境污染，才能創建一個美好的生活環境，才能擁有一個充滿生機的地球。