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第一篇

1無機化學的教學從教學內容改革

1.1教學內容能夠達到教書育人的目的

科學教育專業現行的教材是吉林大學、武漢大學及南開大學三所高校合編的無機化學教材，它是目前最新的教材之一。此教材內容涉及到無機化學較為前沿的東西，這樣有利于學生拓寬視野。下面舉幾例來說明筆者就教學內容進行改革情況。例如，無機化學的緒論部分往往被教師容易忽略，其實這部分相當重要，此部分不僅告訴學生什么是無機化學及無機化學的發展歷程，更重要是讓學生知道無機化學在社會發展中的作用是什么。現在中國經濟進入快速發展時期，化學的發展給人類帶來諸多方便，例如和諧號動車以及電動自行車的出現會悄然改變著我們的生活，哪些與無機化學相關呢，學生并不是很清楚。其實和諧號動車許多部件是無機有機復合材料，而電動自行車的動力涉及電化學相關知識，這些知識在教學中滲透有助于學生重視學以致用。目前中國面處在復雜外部環境，加強國防尤為必要，例如，隱形戰斗機學生非常感興趣，然而學生不清楚機身外面涂層是什么材料，其實這種材料為吸波材料，它可以很好吸收紅外線而達到隱身的目的。讓學生了解這些會使得學生有一種民族自豪感。另外，任何事物都具有兩面性，化學也不例外，化學帶給人類帶來文明的同時，也不可避免造成環境污染問題，這些將直接威脅到人類的生存環境。筆者在課堂上以圖片或錄像的形式將環境污染展示給學生，讓學生在心靈上有一種震撼，從小培養他們保護地球的意識。教書育人是教師的終極目標，學習無機化學滲透愛國教育、危機意識以及憂患意識符合現代高等教育的基本理念。

1.2注意大學教學內容跟高中的銜接

高中化學與大學化學是一脈相承，它們的開設是適應不同階段學生的認知水平以及學習能力。大學階段往往來自不同地域，他們的化學背景有很大的差別，這對高校教師來說是一種無形的挑戰。因此，了解不同地區高中的化學教材顯得尤為重要，研究什么東西高中講過，什么東西沒講過，講過的內容深度如何，學生的認知度如何，只有了解這些我們才能更好完成高中化學與大學無機化學的無縫對接。

2無機化學的教學從教學方法上改革

2.1發揮多媒體在無機化學教學中的作用

目前，多媒體教學作為一種新型的教學手段已經在高等院校基本得到普及。這是信息技術給高等教育帶來劃時代的變革。多媒體教學其實對教師要求會更高，教師提高教學的藝術性顯得尤為必要，這就要求教師在教學中增加趣味性的東西以吸引學生的眼球。譬如，筆者在講到熱力學的基本概念和常用術語中，講到敞開體系、封閉體系以及孤立體系的區別時，通過圖片以及flash動畫展示學生，讓學生直觀感受三者之間的區別。另外，講到可逆過程時，通過圖示的方式分解各個過程，通俗易懂的方式了解可逆過程。

2.2注重探究式學習在無機化學中的應用

探究式學習在國內剛剛在教學中開始嘗試，它的主要的特點是調動學生的積極性，教師和學生實現良性互動。筆者有意在教學中培養學生獨立思考的能力，鼓勵他們對教材中的一切勇于提出質疑，提出自己的觀點。筆者也會鼓勵學生在課堂上針對某個問題展開討論，實時引導學生，改變以往填鴨式教育模式。例如，熵是熱力學一個重要的物理量，筆者會結合生活中碰到一些現象講述熵的概念。譬如江河湖海污染其實就是熵增的過程;相反治理污染就是熵減過程，它們均是不可逆過程，無論怎么樣都回不到污染前的狀態。這樣可以將熱力學跟環境保護聯系在一起，可以培養學生的環保意識。

3無機化學的教學從綜合考評改革

3.1平時成績納入考評會激勵學生的學習熱情

任何一門課程的教學都應該遵循循序漸進的規律，并不可能一蹴而就，所以重視教學的每一環節必將有利于培養大學生良好的學習習慣，避免考前臨時抱佛腳的換毛病。平時成績占總成績的30%，這個主要包括學生出勤、學生課堂表現以及作業完成情況等。在每次上新課之前，筆者就上節課的重點及難點進行提問，把學生每次回答的情況作記錄，并相應給出學生的課堂成績。另外，課后作業也是衡量學生學習的一個重要指標，結合學生的出勤以及課堂表現，表現好的學生通常課后作業完成的也相對比較好，這樣在一定程度上營造了積極向上的學習風氣。經過幾年的教學實踐，平時成績的考評基本得到學生的認可，極大的激發學生的學習熱情，彌補期末考試不能完全反映學生的學習情況。

3.2期末成績會完善學生的考評制度

平時成績跟期末成績的結合有利于完善學生學習的考評制度，有利于提高無機化學的教學質量?，F在高校的教學質量呈下滑狀態，這與高校普遍重視科研密切可分的。期末考試不僅是一份試卷的問題，能相對客觀公正反應學生的學習情況最為關鍵。它畢竟不同于高考，期末考試屬于水平考試，只要學生能夠基本上掌握所需的知識可以順利通過考試，因此，期末成績命題難度不宜太大。每學期伊始，筆者把教學大綱及教學計劃發給每位學生，讓學生熟悉無機化學教學是如何開展的，哪些是教學的重點，哪些是不重要的，讓學生做到心里有數。同時，學生按照教學大綱的要求去學習，避免學生一片茫然，提高學生的學習效率。

4展望

根據無機化學的學科特點，采取合理的教學方法和手段，積極引導學生，可以達到提高學習積極性和主動性以及提高學習效果這樣雙贏的效果;同時更有利于學生自學能力的培養。隨著中國高等教育不斷向深入推進，對無機化學的教學改革勢在必行，因此，筆者將在以后的教學工作實踐中繼續深化教學改革。

作者：任世斌工作單位：臺州學院醫藥化工學院

第二篇

1研究對象與方法

1.1研究對象

研究對象為湖南中醫藥高等?？茖W校和邵陽醫學高等專科學校通過成人高考正式錄取的09級護理專業學員，共計121人。其中，湖南中醫藥高等專科學校44人，邵陽醫學高等專科學校77人。將這121人分為對照組60人（湖南中醫藥高等專科學校20人，邵陽醫學高等專科學校40人）和實驗組61人（湖南中醫藥高等?？茖W校24人，邵陽醫學高等?？茖W校37人）。

1.2研究方法

（1）教學內容。實驗組與對照組重點教學內容與學時安排。

（2）授課設計。對照組與實驗組分班上課，但兩校兩組學員分別由各校的同一位教師授課，總學時數均為32學時。對照組和實驗組統一采用人民衛生出版社出版的潘文干主編的《生物化學》（2006年5月第5版第50次印刷）作為基礎教材，實驗組以講義形式補充與臨床相關的生物化學內容。對照組與普通?？茖哟蜗嗤?，生物化學基礎理論占80%，應用理論占20%。實驗組基礎理論與應用理論各占50%。

（3）評價。對照組與實驗組評價均采用標準考場、同一試卷、統一時間、閉卷、筆試的方式進行。卷面總分為100分，其中，生物化學基礎理論與應用理論各占50%。任課教師不參加監考和閱卷?？荚嚱Y束由監考教師和成教部考務人員進行無標記式封閉裝訂，由非研究組、非任課教師按照標準答案分題，流水式閱卷和統分。統分時分為基礎理論、應用能力和總分3項逐一登記下每位學員的成績。

（4）問卷調查。共設計以下4個單項選擇題，每個問題有3個備選答案，對全體學員進行問卷調查。①區別：你感覺成教生物化學課與原來的生物化學課有無區別？備選答案為：無區別；有區別；區別大。②興趣：你對生物化學課有無興趣？備選答案為：無興趣；有興趣；非常有興趣。③意義：你覺得生物化學課對臨床護理有無指導意義？備選答案為：無意義；有意義；非常有意義。④收獲：你再次學習生物化學課有無收獲？備選答案為：無收獲；有收獲；非常有收獲。共發放問卷121份，回收有效問卷121份，有效問卷回收率100%。

（5）統計學方法。所有數據采用SPSS13.0軟件進行統計學分析，學員成績數據采用秩和檢驗，學員調查問卷數據采用χ2檢驗，組間比較取α=0.05。

2結果

2.1學員成績

學員成績采用秩和檢驗進行統計學分析。實驗組應用能力和總評成績均顯著高于對照組（P＜0.01）。基礎理論兩組間比較，沒有顯著性差異（P＞0.05）。

2.2問卷調查統計

與對照組比較，實驗組學員問卷調查在區別、興趣、意義、收獲方面均具有統計學意義（P<0.01），實驗組學員非常有興趣的明顯增加，無興趣的明顯減少。統計結果見表2。

3討論

（1）成人高等教育的生物化學教學方法和教學內容的確定困擾著廣大教師。許多一線教師進行了思考，并在努力探索有效的教學方法和途徑[2-4]，有的提出要轉變教學觀念[5-6]；有的提出改革成人高等教育教學模式[7]；還有許多教師從學習動機[8]、臨床實踐[9]等方面進行了許多探索。但系統研究較少，教學體會諸多。

（2）本研究結果顯示，對照組基礎理論成績（平均39.28分）略高于實驗組（平均38.41分），是因為對照組是按照生物化學的系統理論進行講授，相對基礎理論成績高些，而實驗組雖然淡化了生物化學理論教學，但在中專學習期間，已經系統學習了相應的基礎理論，在專科學習階段，只是對中專學習內容的復習和適當提升，盡管基礎理論成績略低于對照組，但經統計學比較，兩組差異無統計學意義（P＞0.05）。

（3）本研究對照組應用能力成績（平均34.28分）明顯低于實驗組（平均46.16分），是因為對照組生物化學授課內容基礎理論占80%，應用理論只占20%，所以應用能力成績較低。實驗組強調應用知識的學習，結合臨床案例、臨床護理中遇到的生物化學問題進行教學，其應用能力成績顯著高于對照組。經統計學比較，兩組差異有統計學意義（P<0.01）。

（4）學員的問卷調查結果充分表明此項教學改革的意義。對照組學員認為成教階段的生物化學教學與普通中專階段的教學沒有區別，對臨床工作沒有多大指導意義，因此對本課程沒有多大興趣，收獲也甚少。而實驗組學員則認為區別很大，與臨床結合緊密，具有較好的臨床指導意義，故而對本課程有很高的興趣，通過學習收獲很大。兩組數據經統計學比較，有顯著性差異（P<0.01）。本研究從成人專科層次護理專業生物化學的教學理念、教學內容、教學方法等方面進行全面改革，突出成人教育特點，為成人高等教育生物化學教學質量的提高做了有益探索，為編寫適合成人高等教育的《生物化學》教材奠定了基礎。

作者：羅永富工作單位：湖南中醫藥高等專科學校

第三篇

一、高校生物化學教學的現狀

1．教學思想方面

目前，我國大部分高校在生物化學的教學過程中對實驗實踐課程和活動的重視程度不足，其試驗課程通常僅是作為理論課程的輔助部分，其成績考核比例僅為整體成績的20%，導致長期以來，生化實驗課一直處于整個生物化學教學過程中的從屬位置，從而造成教師以及學生對生化實踐活動存在普遍的不重視思想，造成高校生物化學教學出現了嚴重的“重理論、輕實驗”的現象，也導致許多學生因為不重視生化實驗，使其對實驗的內容、步驟、具體效果等不了解、不熟悉，造成學生的生物化學實踐能力低下，缺乏對自身在生物化學學科中創新能力、邏輯思維以及研究創造能力的培養和提高［1］。

2．教學方法方面

在我國大部分高校的生物化學教學中，其教學的過程往往是死板的理論知識+驗證性的實驗教學，其課堂教學方法一直沿用傳統的以教師為教學主體的灌注式、填鴨式的教學，學生只能被動地接受教師教予的知識，而缺乏自身的探索、思考和創新，使得學生不能真正體驗和實現大學自由式教學的最終目的，也給學生日后走向社會造成了很大的影響和困擾［2］。

3．教學內容方面

近些年來，我國高校在生物化學教學內容方面的改動不大，尤其是對實驗課程內容的改動不明顯，其生物化學教學的整體理論知識、框架方法、試驗類型等仍然沿用過去傳統的、陳舊的知識，對一些新理論、新方法、新實驗、新結論等的補充不及時，造成課堂教學同社會實際脫節［3］。例如，在生物活性分子含量的測定試驗中，依然是通過利用顯色觀察、分光光度測定技術、離心、沉淀等方法對其進行血液樣本的組織和檢測，而經過實踐證實，這類方法在進行某些項目的檢測時存在漏洞，且效率明顯低于新研發的檢測方法，導致學生的學習試驗興趣很難被激發和提高。同時，隨著近幾年來社會上生物化學領域突飛猛進的發展和進步，其相關技術(分子生物學技術等)已經廣泛地滲透和應用到了社會許多領域尤其是醫學領域中，并在實踐過程中得到了進一步的完善、改進和發展，這就導致高校原有的生物化學教材不能滿足當前學科的實際發展要求，以及學生學習的需求，從而達不到新課改的目標［4］。

4．考核模式方面

目前，我國高校在生物化學課程的考核模式上，仍然是理論筆試成績占主要部分，而日常表現、試驗成績以及研發創新等僅占很小的一部分。這就導致學生在學習過程中，往往是為了應付考試而對教師教授的學科理論知識進行死記硬背，在進行生化實驗時也往往只操作同考試相關的試驗，使得學生在生物化學學習過程中形成了嚴重的“疏于思考、慣于接受、缺乏鉆研”的學習模式，這不僅讓學生不能真正深入地理解、鉆研生物化學的相關知識，真正將所學知識進行融會貫通，同時，也不利于學生在生物化學學科上動手實踐能力的培養和提高［5］。

二、改進高校生物化學教學的措施

1．進一步創新教育理念

我國的高等院校要想構建良好的、高質量的高校生物化學教學課堂，就必須要進一步創新教育教學理念，重視對學生在生物化學方面學習積極性、主動性的激發和調動。隨著我國當前新課改教育政策落實的不斷深入，高校生物化學教師必須要認真學習新課改內容，牢固樹立“促進學生全面發展”的核心教學理念，認清學生在生物化學教育過程中的教學目標，推動和促進學生全面性、和諧性、終身性的進步發展，并積極培養和提高學生在生物化學教學中的個性特長和創新創造性。高校生物化學教師要認清學生以及自身在課堂教學過程中的位置，樹立學生的教學主體地位，并不斷加強自身的理論學習和素質培養，從而更好地利用新理念、新觀念來指導生物化學的實際課堂教學［6］。

2．建立“合作學習式”的生物化學教學模式

高校生物化學教師要將“合作學習模式”融入到高校生物化學的理論課堂教學和試驗課堂教學的改革當中來，確立學生的主體地位和主動性位置。教師要以平等、合作的身份積極地參與到大學生的生物化學學習當中，而不再僅僅在課堂中機械地對書本知識進行講解，這樣就有效地降低了傳統一言堂、填鴨式教學所造成的教學缺陷，而是通過積極地同學生進行合作式學習和試驗，讓教師能夠通過討論、對話、聊天等輕松、自然的方式，向學生傳授知識和進行學術交流，并不斷引導和鼓勵學生積極地進行生物化學實驗的實際操作，倡導和鼓勵學生積極地發表自己在生物化學實驗過程中的看法、理解和發現，尊重和認真聽取學生的教學建議，從而更好地提高高校生物化學教學的質量［7］。

3．提高對生物化學試驗課程的重視程度

生物化學具有極強的理論性的同時，還具有非常強的實驗性，這就使得其在教學過程中，必須讓學生親自參與和融入到生物化學實驗的操作過程當中去，從而更加深刻地了解、認識和掌握生物化學的相關學科知識，并更好地對所學知識進行融會貫通、靈活運用。同時，高校生物化學教師要積極根據學校的實際教學條件，最大限度地對學生開展課堂實驗教學演示，從而讓學生更好、更多地進行生物化學的試驗實踐操作，從而不斷培養自身的實際動手能力和自主研究能力，并且通過多次的生化實驗，對生物化學知識有一個更深的理解和掌握，進而不斷激發學習生物化學的興趣，從而更好地提高高校生物化學教學的質量和水平，并積極地培養和提高大學生的自主研究能力和物理探索精神［8］。

4．積極調整和改進教學考核模式

高校生物化學教師要合理地安排課堂教學時間，在課堂教學中采取有效的措施，及時地對學生知識掌握的情況進行查缺補漏。例如，教師可以采取隨堂提問的方式，在教學過程中，針對難點問題隨時進行穿插提問，通過學生回答問題的情況，教師可以及時地掌握學生的學習情況，并通過學生的回答，知曉學生在知識掌握方面的不足，及時地對其進行強化。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，通過隨堂提問的檢查形式，能夠有效地幫助高校生物化學學生更好地掌握所學專業知識，提高生物化學的教學效率［9］。

5．不斷加強高校生物化學教師隊伍建設

各地高校要構建完善生物化學教師的外聘選拔機制，通過結合自身教學活動的實際情況，制定切實、科學、合理、有效的教學目標，從而更好地保障高校生物化學教學質量和學科的創新高效發展。與此同時，各高校還要不斷加強生物化學教師隊伍的高素質綜合建設，積極完善師資隊伍的未來長效規劃，并組織定期(不定期)的培訓、進修、講座等職業培訓活動，不斷提升高校生物化學教師的學科專業知識水平、業務素質和教學實際能力，從而培養一支專業能力高、知識儲備豐富、業務素質強的高素質人才隊伍。

三、結語

高校教師要積極創新和改革在生物化學教學過程中的教育思維和教學方法，積極地組織和加強學生的實踐試驗活動，不斷引導和培養大學生在生物化學方面的自主學習、研究和創新思維和能力水平，從而更好地促進和提高高校生物化學教學水平和質量，推動高校生物化學教學更好地發展。

作者：劉靜工作單位：湖北襄陽職業技術學院

第四篇

1上好綜合化學的第一節課，激發學生的求知欲

由于大一新生所掌握的化學知識只是一些高中學過的元素符號、少量單質及化合物的物理化學性質與反應現象、化學反應方程式以及相關的計算，對于化學的研究內容、學科地位和發展趨勢等的認識是模糊的、片面的或者是全不知曉。對于營銷專業開設這門課程感到迷茫，有的甚至認為自己專業開設綜合化學這門課程一點兒用都沒有。面對這種情況，如何在第一堂課抓住學生的心，就變得極為重要，這直接關系到學生接下來對這門課的學習興趣和學習熱情[1]。因此，在上第一堂課時，應采用多種教學方法相結合。首先向同學們介紹一點專業知識，比如列舉阿司匹林的結構，提問同學人體血液的PH值范圍等，讓學生認識到化學在醫藥學中的重要性。并舉例一位藥品推銷員在介紹某種新開發的中藥功能如何多，效果如何好時，往往會有人問，藥品的有效成分是什么，含量為多少，對人體有沒有副作用等，回答此類問題需要具有相應的化學及藥學知識。從而引導學生意識到藥品其實也是有機化合物，營銷專業的學生將來工作中也會用到相關化學及藥學的知識時，就能很直觀的明白化學同營銷專業課之間的關聯是多么緊密，使他們認識到學習化學的必要性和重要性，激發學生的學習興趣和責任感。

2改變觀念，積極探索適應課堂教學方法-“自學引導式”教學法

為了提高綜合化學的教學質量，必須對以往的“填鴨式”教學模式進行改革，采取多種教學方法相結合，提高學生的學習興趣和積極性，改變學生不重視學習綜合化學的思想。處理課堂上教學方法的改革，課下我們應該建立多種學習平臺，為學生學習化學提供多種途徑。對于重點內容采用“自學引導式”教學法?！白詫W引導式”教學法將自學，討論式教學，研究性教學和合作學習融為一體，有效地調動了學生的學習興趣，促進學生的積極思考，激發學生的學習潛能，受到學生的歡迎。解決教學方法單一，學生被動學習的弊病，充分調動了學生的學習積極性。在課堂教學中采用“目標教學-引入問題-啟發討論-歸納總結”4步教學模式，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高學生學習積極性。通過提問、啟發引導、分析討論、歸納總結，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高學生學習積極性。

3采用化學知識與醫學知識相結合的教學思路

教學過程中采用教學內容與專業知識相結合的方法進行講授。如講“稀溶液依數性”時，介紹滲透壓在醫學上的意義；在講血液中的緩沖體系時，引入人體內各種體液都有一定的pH范圍，如胃液的pH范圍為1.0~3.0，尿液的pH范圍為4.7～8.4，相比之下血液的pH范圍最窄，為7.35~7.45。血液能保持如此狹窄的pH范圍，主要原因是血液中存在可保持pH基本恒定的多種緩沖系。并聯系實際介紹酸血癥和堿血癥。在講“氧化還原及電極電勢”部分時，著重介紹離子選擇性電極和電化學生物傳感器等。在講“配位化合物”章節時，講述配合物在維持機體正常生理功能中的作用，配合物的解毒作用及抗炎抗癌作用等。讓學生充分認識到化學在醫藥學學習中的重要性，從而重視對綜合化學的學習[2]。

4開展專題講座

針對營銷專業的學生化學知識薄弱，學習積極性不高的特點，開展化學與醫學關系的專題講座是向學生提供化學和醫藥學新信息、新技術和新動向的一種重要形式，為開拓學生視野，激發學習興趣和培養科學精神打下堅實的基礎[3]。

5建設綜合化學教學網站及精品課程網站平臺

建設綜合化學教學網站及精品課程網站平臺，包括基礎平臺和運行環境，融入多媒體、網絡和數據庫技術，將教學和管理融為一體，在模塊功能的設計上強調其實用性、綜合性和智能性。網站的建立為廣大教師和學生提供了一個內容豐富新穎、使用便利快捷的教學窗口，讓答疑和考試走出了課堂，使課內課外的教學活動互為補充，相得益彰。網站具有方便快捷，交互性好，可實現遠程教學，適應學生的自主學習環境，知識信息量大，教學方式生動活潑，聲像輝映，圖文并茂等特點，為學生對綜合化學的深入學習提供了教學平臺。

6小結

對營銷本、專科及高水平運動員班進行綜合化學教學方法的全面改革，解決教學方法單一，學生被動學習的弊病，充分調動學生的學習積極性。在課堂教學中采用“目標教學-引入問題-啟發討論-歸納總結”4步教學模式，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高學生學習積極性。教學過程中采用教學內容與專業知識相結合的方法進行講授。如在講“配位化合物”章節時，講述配合物在維持機體正常生理功能中的作用，配合物的解毒作用及抗炎抗癌作用等。讓學生充分認識到化學在醫藥學學習中的重要性，從而重視對綜合化學的學習，為營銷本專科專業的學生在以后的藥學相關學習打下堅實的基礎。并定期開展綜合化學專業講座，建設綜合化學教學網站及精品課程網站平臺，為學生學習綜合化學開拓多種學習途徑。

作者：張秀云工作單位：山東中醫藥大學藥學院

第五篇

1“化學教學論”課堂教學改革的內容

1．1教學內容改革

高師院校師范生的培養目標是“培養基礎教育的專業化教師”，所以，“化學教學論”作為高師院校化學教育專業師范生學習化學教學理論、訓練化學教學技能、了解國內外化學教育教學改革動態的一門專業必修課程［2］，其課程目標是“培養基礎教育的專業化化學教師”。課程目標是優化教學內容的根本依據，在“化學教學論”的教學中，要根據其課程目標對教學內容進行“量”的控制和“序”的調整，使抽象的理論教學和實踐訓練有機銜接，并融會貫通于整個“化學教學論”的課堂教學過程中。在查閱大量相關文獻的基礎上，結合中學化學的教學現狀，精選如圖1所示的教學內容，不僅體現了基礎性和實用性的特點，還有針對性地在中學化學的教學策略、教學設計和教學媒體的開發和利用等方面體現內蒙古的民族特色，注重蒙漢雙語教學案例的挖掘和使用。教師是成功教學的關鍵因素，所以，“化學教學論”課程所選的第一個內容就是“中學化學教師”，其目的主要在于強調中學化學教師的基本素質，讓學生樹立教師職業傾向性?！爸袑W化學教師”這一主題包含2個二級主題，一是中學化學教師的基本素質，主要內容如圖2所示；二是中學化學教師的專業發展，主要內容包括教師專業發展的范式、教師專業發展的特點和教師專業發展的成功因素分析。當學生在理論上具有了教師職業的傾向性以后，再進行“中學化學教學”這一核心內容的學習?！爸袑W化學教學”這一主題包含7個二級主題，每個二級主題所包含的主要內容如圖3所示，每一個內容的具體呈現都要有針對性地結合具體教學實例。該主題的實踐性較強，內容的針對性也強，既要結合中學化學教學的具體內容讓學生明確教學過程和教學方法、策略等理論知識，又要結合中學化學教學的具體實例訓練學生教學設計和課堂教學的實際能力，還要結合國家的相關政策和建議讓學生了解中學化學的教學現狀。以中學化學教學建議為例，其主要內容包含初中化學教學建議和高中化學教學建議兩部分，各部分的教學建議均以《課程標準》為依據，參考專家的相關建議，初中化學教學建議主要參考了何錦程主編的《課程標準（2011）導讀與教學實施》（2012），高中化學教學建議主要參考了王磊主編的《理解與實踐高中化學新課程———與高中化學教師的對話》（2007），然后再結合內蒙地區中學化學的教學現狀，以主題或模塊為單位，以“教學策略與方法”和“教學中應注意的問題”為線索，將各主題或模塊的教學串聯起來，形成具有實用性的適合師范生需求的內容體系?？傊?，所選“化學教學論”的教學內容密切聯系當地中學化學教學實際，關注與中學化學教學的有機銜接。例如，學案教學作為一種“教為主導、學為主體”的高效課堂教學模式，在內蒙古地區的基礎教育課程改革的順利推進中日益盛行，相關調查顯示，約94％的中學化學教師在日常教學中實施學案教學［3］。所以，讓學生了解和掌握學案教學的意義、學案的編制及使用以及學案教學的課堂組織與管理等相關知識是必要的，也是適用的。另外，結合實際教學案例的觀摩，加強了與中學化學教學的聯系，突出了應用，也使得師范生對自身學習的科學素養有了明確的認識。

1．2教學模式改革

基礎教育課程改革的核心任務是學習方式的轉變，所倡導的主要學習方式是自主、合作與探究。學習方式的轉變必然要求轉變教學方式，所以，為迎合基礎教育課程改革，“化學教學論”的課堂教學從以“教師的教為主”轉變為以“學生的學為主”，形成了與中學化學課程改革密切聯系的“兩部分三模塊”教學模式，即在教學中將“化學教學論”課程的理論研究和應用研究兩部分內容進一步細化，使各個部分的內容又分別在三個模塊中進行［4］，如圖4所示。該教學模式一方面促進了學生的學習積極性和課堂參與度，訓練并提高了學生的課堂教學技能；另一方面，也解決了與中學化學教學對話不暢的矛盾。“兩部分三模塊”教學模式的創新在于：課堂結構的變化、作業形式的變化和課堂實戰練習環節的增加。把傳統的“一言堂”轉變為以下3種課堂結構。

1．2．1課堂結構的變化

課堂結構I：課前小講臺（25min）與教師講授（25min）相結合，如圖5所示。課前小講臺的目的是培養師范生基本課堂教學能力，主要形式是學生用大約10min的時間講授某個中學化學教學內容，然后用大約15min的時間對教態、教學內容的處理等各個方面進行評價。評價首先是學生自評。多數學生都是第一次以教師的角色登上講臺，所以感受頗多，自我評價有利于凸顯學生在教學過程中沒有展示出來但本身具有的優點，如完美的教學計劃在講課時因緊張而丟棄的精華部分，在自我評價時就會表達出來，這樣就會讓別人發現其隱藏于教學技能不足后面的亮點，從而增強教學的自信心。其次是學生之間的互相評價。同學的教訓也是自己的經驗，所以，互評有利于促進學生發現問題和糾正問題，例如，某個同學的教學失誤一旦被指出，就引起了其他同學的注意，在后續的小講臺教學中就幾乎不會出現同樣的失誤。另外，評價是別人行為和自己觀念的碰撞，需要思維的高度參與，因此，互評能激發學生參與課堂教學的思維興奮點，有利于提高學生的學習積極性。最后是教師評價。教師評價以鼓勵為主，但也要明確地指出教學中應注意的各種問題，以提高學生的課堂教學技能。教師評價再與教師講授結合來完成教學任務。這樣的課堂教學，充分體現了以學生為主的教學策略?！盎瘜W教學論”是“教學論”在化學學科中的具體化，其理論部分的有些內容與學生在教育類公共課程中所學的某些內容是重復的，這些內容對學生來說是簡單易懂的，可以留給學生自己講授。但是，在教學重點的把握、難點的突破以及與化學學科的結合上，學生可能會有些欠缺，所以也不能完全把課堂交給學生，教師仍然需要把握內容，控制課堂教學進程。一般給學生約20min的時間來參與講授，留給教師約30min的時間來補充、拓展，以順利完成教學任務。學生在參與講授的過程中，為了備課和上課，就會進行研究性學習和合作學習，既訓練了進行教育科學研究的能力，也培養了駕馭課堂的能力。這樣的課堂教學，充分體現了先學后教的教學策略。精選中學化學教學的優秀課例，在課堂上用大約40min的時間給學生展示，展示前先提出問題，讓學生帶著問題觀看課例，并發表觀課感言，然后教師補充總結并再現優秀課例的設計思維，要求學生在課下完成書寫“聽課體會”的作業。書寫“聽課體會”的過程，就是學生觀看課例后解決問題并感悟和評價教學過程的過程，能使學生將觀看課例時的收獲得到強化，潛移默化地感染學生的教學技能。這樣的課堂教學，充分體現了行為導向的教學策略。

1．2．2作業形式的變化

“兩部分三模塊”教學模式下的學生作業以開放性的、具有探究價值的教育問題為主，學生以小組（4～5人為一個小組）為單位完成作業。每個小組通過討論、交流等形式合作完成一份作業，在此過程中，減輕了學生的作業負擔，提高了作業質量，培養了學生交流分享知識和合作學習的能力。

1．2．3增加了課堂實戰練習環節

除了在課堂上實踐教學技能外，還有一個課外的教學實踐環節，就是精選教學技能優異的學生1～2名，到中學的課堂上進行一節課的實戰練習。課外實踐環節是在真實的中學化學課堂上進行教學實踐，對師范生的吸引力很大。所以，這一環節的設置，能增加學生訓練教學技能的積極性，提高對“化學教學論”的學習興趣，非常有利于課堂教學及實踐環節的順利進行。

1．3教學評價改革

以往“化學教學論”課程的閉卷筆試的考查方式，無法使學生發揮學習的積極性和創造性，相反卻增加了學生記憶的壓力，造成“重理論，輕能力；重記憶，輕創造；重知識，輕素質”的結果。因此，我們在“化學教學論”課堂教學改革的過程中，與“兩部分三模塊”教學模式相適應，配套建立了促進學生全面發展的評價新體系———教學形成性評價。通過形成性評價，可以“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、價值觀等方面的發展”做出的評判；可以“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，并使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者”；可以周期性地對“化學教學論”課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容、改進教學管理，形成“化學教學論”課程不斷革新的機制［5］。

2“化學教學論”課堂教學改革的實踐效果

“化學教學論”課堂教學改革所取得的實踐效果主要表現在以下幾個方面：首先，杜絕了學生在“化學教學論”課堂上“埋頭苦做”其他課程的作業，提高了學生的課堂參與度。這也是“化學教學論”課堂教學改革最突出的成效。其次，用課前小講臺和觀摩課例等實踐形式，建立了與中學化學教學實際的聯系，打破了“理論脫離實踐”的尷尬局面，增強了教學過程的實用性和趣味性，提升了學生對“化學教學論”課程的認識，培養了學生的課堂教學技能。再次，多媒體和常規媒體的結合，改變了傳統教學呆板枯燥的格局，增強了教學感染力，激發了學生的學習興趣。

作者：李玉珍王喜貴工作單位：內蒙古師范大學化學與環境科學學院