導(dǎo)語(yǔ)：拋錨式教學(xué)化學(xué)教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

1拋錨式教學(xué)在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.1教師首先要確定自己的角色轉(zhuǎn)換和定位拋錨式教學(xué)在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用打破了教師單純講授的教學(xué)模式，要求教師必須對(duì)自己有重新的定位，并確定自己的角色轉(zhuǎn)換。在拋錨式教學(xué)方式中，中職化學(xué)教師不僅是教師，同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，也是一個(gè)學(xué)習(xí)者。教師在化學(xué)課堂上布置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)將范圍放得更加寬廣，不能局限于自己所學(xué)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多搜集一些學(xué)生可能會(huì)提到的但自己意想不到的問(wèn)題，在查找資料的過(guò)程中教師也是一個(gè)學(xué)習(xí)者。為保證課堂順利進(jìn)行，教師可先獨(dú)立解決一遍問(wèn)題，并從心理上接受學(xué)生的一切問(wèn)題挑戰(zhàn)，將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的中心，在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中與學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

1.2對(duì)真實(shí)、豐富的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)拋錨式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境指學(xué)生在學(xué)習(xí)中所處的背景環(huán)境。中職化學(xué)拋錨式教學(xué)應(yīng)立足中職化學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生專(zhuān)業(yè)，重點(diǎn)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)真實(shí)、生動(dòng)的有效學(xué)習(xí)情境進(jìn)行創(chuàng)造。只有投身到“錨區(qū)”情境中，才能使下一步的“拋錨”有效完成。中職化學(xué)教師可以從學(xué)生熟悉的、具體的生活場(chǎng)景和社會(huì)現(xiàn)象中取材，以使學(xué)習(xí)情境更加真實(shí)，鍛煉學(xué)生今后面對(duì)現(xiàn)實(shí)中真實(shí)化學(xué)問(wèn)題的解決能力。如“鈉及其化合物”教學(xué)中就可以以社會(huì)上一些“水雷”報(bào)道來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅真實(shí)而且能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，強(qiáng)化其求知欲，為接下來(lái)“拋錨”做好準(zhǔn)備。其次，教師也可以通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和多媒體等方式創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境。比如在“氨氣”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)題模擬再現(xiàn)一些化工廠發(fā)生氨氣泄露的事故場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)直觀地感受“氨氣”泄露的危害，引發(fā)學(xué)生對(duì)“氨氣”自救和事故處理知識(shí)的了解欲望，加深學(xué)生知識(shí)構(gòu)建。

1.3緊緊圍繞“錨”這一關(guān)鍵點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)中職化學(xué)拋錨式教學(xué)應(yīng)用中，教師在教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建中，應(yīng)緊緊圍繞“錨”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。拋錨式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于自主學(xué)習(xí)，但教師在教學(xué)中也不能為問(wèn)題而問(wèn)題，應(yīng)根據(jù)事先創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情景，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問(wèn)題加以選擇，即教師所提出的問(wèn)題應(yīng)以當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中立即需要解決的問(wèn)題為主。而問(wèn)題的選擇和拋出則是拋錨式教學(xué)中非常重要的一點(diǎn)，關(guān)于這一點(diǎn)教師可以通過(guò)認(rèn)知沖突和預(yù)設(shè)陷阱兩方面來(lái)“拋錨”。認(rèn)知沖突即指教師在化學(xué)教學(xué)中制造不符合現(xiàn)實(shí)情境的心理沖突，在這種矛盾中教師可以適時(shí)拋出問(wèn)題使學(xué)生在這種沖突中自己去對(duì)答案加以探索。預(yù)設(shè)陷阱主要指教師通過(guò)對(duì)化學(xué)知識(shí)中比較容易出錯(cuò)點(diǎn)的利用，將學(xué)生帶入知識(shí)盲點(diǎn)即“錨”，然后讓學(xué)生自己從盲點(diǎn)中走出的教學(xué)方法。這種陷阱自救法，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)能加深他們對(duì)這些知識(shí)的印象。

1.4通過(guò)搭腳手架方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搭腳手架法事指立足學(xué)生需要，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的設(shè)置幫助學(xué)生一步一步地搭建腳手架，引導(dǎo)他們一點(diǎn)地接近教學(xué)最終目的。在這一過(guò)程中，教師必須對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的作用有充分認(rèn)識(shí)，在化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)給予學(xué)生幫助，在解決一個(gè)“錨”后幫學(xué)生進(jìn)一步搭建腳手架，使學(xué)生慢慢地進(jìn)步，知識(shí)水平一步步上升。比如在“鹽類(lèi)水解”教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以首先向?qū)W生提出問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題幫助學(xué)生建構(gòu)進(jìn)一步的腳手架引導(dǎo)學(xué)生探究整個(gè)鹽類(lèi)水解的過(guò)程，從而完成對(duì)一個(gè)新概念的意義構(gòu)建。教師應(yīng)與學(xué)生積極溝通交流，對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)共同探討、學(xué)習(xí)、協(xié)商，不能簡(jiǎn)單地為學(xué)生提供怎么解答問(wèn)題的直接幫助，而應(yīng)該提供給學(xué)生更多的對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究的線索。

2結(jié)語(yǔ)

總之，從中職化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中可以看到拋錨式教學(xué)法的有效性，但教師在對(duì)這一方法應(yīng)用的過(guò)程中還必須注意各種策略，只有如此才能使其真正意義上發(fā)揮效用。

作者：黃麗華單位：江蘇省溧陽(yáng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校