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第一篇：高中化學微課教學設計制作與應用

一、微課在高中化學教學中的應用

(一)微課在高中化學教學中的應用意義

微課教學是在教學課例、教學課件等教學資源的基礎上發展起來的輔助教學方法。一般情況下，微課教學時長為10分鐘左右，講述的內容是重點、難點知識，是教學內容中的精髓。在高中化學教學中，應用微課能夠有效提高化學實驗的可視性，能夠模擬錯誤的操作方式。如學生進行鈉與水的化學反應實驗時，可以使用投影儀，并在投影儀試管中進行該實驗，學生能夠從投影儀屏幕上觀察溶有酚酞試液的水與鈉的反應現象，實驗的可視性明顯比在大燒杯中進行的傳統實驗要高。化學實驗均具有一定的危險，無法對所有的現象進行實驗，學生只能憑借想象力對錯誤操作方式帶來的現象進行想象，而在微課中，學生能夠直觀地從課件中觀察錯誤操作帶來的現象，使學生對實驗現象印象深刻。不僅如此，微課教學能夠有效激發學生的好奇心，激發學生學習的興趣。高中化學微課使用先進的教學技術進行教學，包括圖片、影音、聲音、圖片等技術，并將這些技術與化學公式、原理結合起來，使高中化學課堂活躍起來。如化學教師講解金屬冶煉時，可以播放金屬冶煉的相關視頻，讓學生清楚地知道金屬冶煉的過程，進而掌握金屬冶煉的相關知識。高中化學課程較復雜，教學難度較高，而微課能夠引導學生利用視覺和聽覺進行化學知識的學習，加深對化學知識的理解和記憶，訓練學生的邏輯思維、語言表達以及抽象思維能力，且能夠間接影響學生對計算機技術的研究，使學生體驗到微課教學的魅力。

(二)微課在高中化學教學中的應用對策

微課教學能夠提高教學效率，但是微課教學方法的應用是輔助教學手段，無法替代課堂演示實驗。因此，高中化學教師應明確微課的針對性，只能應用于無法操作、危險性較高或實驗現象模糊的實驗。危險性不高，化學現象明顯的實驗應由學生動手完成，以提高學生的動手能力、分析能力、觀察能力、邏輯能力等，演示實驗能夠給學生帶來最直接的感受，如學生聞到二氧化硫的氣味后，才會深刻記住該物質的刺激性。在高中化學教學中應用微課時，應準確把握微課教學的切入點，明確哪些內容適合應用微課教學的方式進行教學，哪些內容不適合用此教學方法。且應將微課教學放在輔助地位，將教學的重點放在教學內容上。只有選擇合適的教學內容，結合微課教學，才能提高教學效率，使微課的價值發揮出來。

二、高中化學微課教學設計制作

1．微課教學的時間不長，內容短小、精煉。因此，設計制作高中化學微課時，應重視內容與時間的配置，科學利用教學資源，突出教學重點。化學教師應圍繞重點進行課程設計，以重點知識為主線，充實教學內容，突出教學內容精髓，使學生能夠準確地把握這些重點知識。教師分析題目時，應根據學生做錯的原因來分析、講解題目，使學生清楚哪些解題技巧的掌握仍不牢固，通過這種突出主題的教學方法，能夠有效節約授課時間，使學生能夠理清解題思路，進而提高學習效率。

2．建設微課系統教學資源庫。高中化學課程應用微課教學方法時，需要足夠的教學資源。因此，應建設微課系統教學資源庫，完善微課教學資源，使高中化學知識的微課教學內容得到全面補充。微課教學資源包含的內容較多，如微課教案、微課講解、微課練習等，而在這些微課教學資源中，主要是視頻教學資源。但是如果要將這些資源有效地利用到教學過程中，使學生不受時間與地點的限制進行學習，必須做到以下幾方面:首先，進行微課設計時，應保證微課內容的完整性，保證微課囊括整個高中的化學教學知識，使微課教學全面、系統。其次，進行高中化學微課設計時，應保證微課內容不雜亂，條理清晰，清楚地講解各個知識要點，使學生能夠掌握化學知識的精髓。最后，設計高中化學微課時，應將學生的心理狀態納入考慮范圍內，合理安排學生的學習環節，激發學生學習的興趣，引導學生主動學習，使學生的學習效率得到有效提高。

三、結束語

微課在高中化學教學中具有較高的應用價值。在高中化學教學中，合理運用微課教學方法，確定微課教學的輔助地位，科學地選擇教學內容，并與常規教學方法結合在一起，相互彌補不足的地方，以強化高中化學教學效果。進行高中化學微課設計制作時，應合理把握微課教學特點，有效利用微課教學資源，保證微課教學內容的完整性和合理性，進而提高學生的學習效率。

作者:何超 周瑋 單位:南昌大學附屬中學 江西師范大學附屬中學

第二篇：微課在中職化學教學中的作用

一、化學在中職衛生類學校教育中的地位

化學課程是中職衛生類學校學生必修的基礎課。特別是近年來，中職學生參加對口升學考試的熱情逐年高漲，而化學課程是衛生類對口升學考試必考的專業基礎課，也是學生歷年備考的攔路虎之一。

二、傳統中職化學課程教學現狀及改革方向

傳統的中職化學課程，教師的教學模式太單調，教學媒體利用率太低，學生的學習資源太少，學生的學習方式均已不能滿足信息時代的需要。主要存在以下問題：受生源影響，中職學生相對基礎要差一些，對新知識的接受能力相對要低，學習積極性和主動性相對較差。而中職教育的化學課程內容多，課時少，學習時間短且較集中，學生練習少。這樣傳統的教學方法及進度與絕大多數學生的學習能力和水平極不匹配，導致很多學生跟不上教師教學進度，甚至有些學生對化學達到厭學的程度。鑒于這些現狀，中職化學課程改革要集中在優化學生的學習環境上，要提供給學生更加靈活和自主的學習環境和學習方式，這樣才能用更短的時間完成更加豐富和實用的課程教學。

三、微課的產生及其優勢

1.微課的產生及概念

“微課”的概念來源于國外，與微課有關的名詞有Microlecture，Minicourse，Microlesson等，其雛形見于美國北愛荷華大學的勒羅伊•A•麥格魯（LeRoyA.McGrew）教授所提出的60秒課程（McGrew，1993）以及英國納皮爾大學基（T.P.Kee）提出的一分鐘演講（Kee，1995）。國內對“微課”概念的理解，按教育部全國高校教育網絡培訓中心的定義就是：以10~20分鐘視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。

2.微課的優勢

（1）微課能將課程的重點或難點表現出來，使教師集中研究課程的重點和難點，以及由這些重點和難點組成的這門課程的核心架構。（2）有利于運用現代教育技術優化課程結構，提高資源開發能力，豐富教學資源，提高教學團隊的信息素質，加速信息技術與學科教學的融合。（3）微課以其“短小精悍”的特點使其很容易在課程體系中進行調配和補充，具有更加靈活的教學應用。

四、將微課應用于中職化學教學的意義

1.微課教學內容短小，容量小，針對性強

對于一些經典的演示實驗，可以通過微課的形式先錄制微視頻，然后上傳至網絡平臺，再由學生下載學習，這樣可以提高學生學習的積極性和主動性，同時還可以減輕同一教師對同一內容多班次教學的重復勞動強度。另外，中職學生從傳統意義上講是一個學困生或者問題生群體，而微課由于它的短小，解決了一部分學生注意力集中、時間短的問題。

2.微課能更好地提高學生的學習效率

中職學生化學基礎大都比較薄弱，微課可以反復使用，反復觀看，學生在課堂上聽不懂的問題，可以在課外利用微課反復地觀摩理解，這樣可以兼顧班里不同層次學生的學習要求。另外，對于要參加對口升學的考生，可以靈活地根據自己對某些知識點掌握情況的不同進行自主式復習。

3.微課可承擔不同角色，按照課堂教學階段劃分，可以分為課前預習、課堂講解、課后復習三個階段

課前預習型的微課可使學生預先了解新知識內容，對知識點產生好奇和興趣，同時也可預先對自己疑惑的知識有較好的定位，讓學習更有針對性，從而提高聽課質量。課堂講解型的微課可以對本次課程中的新知識點進行闡述和解釋。課后復習型的微課能夠使學生根據自己的實際情況彌補課堂的缺憾。在化學教學中，可以根據不同知識點的屬性制作相應的微課，以提高學生學習興趣和效率。例如在講授溶液計算時，可以制作課前預習型微課。中職學生已經有了一定的推理演算能力，課前可通過觀看微課視頻，對將要講的公式及應用有一定理解，然后帶著問題聽老師講課，會更有針對性。

4.微課一旦制作出來，即能快速傳播，供同行師生資源共享

現在智能手機相當普遍，學生群體中基本人手一部，絕大多數學生都是利用手機玩游戲，聊微信，聊QQ，真正將這一新科技用于學習的鳳毛麟角，甚者上課時間也在玩手機，很多教師屢禁不止，束手無策。如果教師能夠積極制作、推廣微課，以年級或者班級或者專業為單位建個群，將微課分享到群中，學生下載下來，就可以隨時隨地學習了；或者有條件、有技術的教師可以開發相應的App，將微課視頻上傳至這一網絡平臺，學生下載下來即可用。微課是順應當今信息時展的一個產物，它的出現對傳統的課堂教學提出了挑戰。教師，作為培養祖國新一代的領路人，要順應時代的潮流，利用新時代的新事物更好地為教育事業做貢獻，不能做扼殺新事物的殺手，阻礙歷史的前進。但是微課不能代替傳統的課堂教學，只能作為一種輔助手段。如何利用好微課這一新事物使它更好地為當代教育教學服務，是我們新時代教師應當深度鉆研的一個課題。

作者:董倩洋 單位:山西省晉中市衛生學校

第三篇：微課在初中化學教學的應用

一、微課在初中化學教學的應用意義

微課又被稱為微型視頻課程，將短小視頻作為課堂載體，針對某個教學重點或難點內容而設計教學情境，讓學生更好融入課堂教學，取得更好的教學效果，在初中化學教學中應用的重要作用體現在以下方面。

（一）調動學生學習的積極性。微課能節約時間，一般每個微型視頻的時間在十分鐘之內，用這些視頻資料輔助課堂教學。通過視頻、圖片的展示，將這些內容融入課堂教學，直觀形象的顯示初中化學教學內容，調動學生的積極性和主動性，加深對教學內容的理解，更好融入課堂教學活動。

（二）突破教學的重點和難點。初中化學教學有些內容比較難，有些內容是學習的重點，教學中應該合理利用微課，幫助學生突破重點和難點，讓教學活動更好開展下去。例如，分子、原子、電子結構學習過程中，學生理解起來比較困難。如果利用視頻輔助作用，將這些結構放大，展示結構特點，加深學生對相關問題的理解，變抽象為形象，讓學生更好掌握這些內容，提高課堂學習效率。

（三）整合化學課程教學資源。微課能整合課本教學內容，將抽象的知識變得形象具體，讓整體教學知識結構體系變得形象化和直觀化。例如，在化學實驗教學中，氰化物、濃硫酸有毒，危險性較大，實驗時如果不慎往往會給學生帶來不利影響。而微課能很好解決這些問題，通過視頻展示實驗內容，形成教學資料并供學生觀看和模仿，推動教學順利進行。

二、微課在初中化學教學的應用對策

雖然微課在初中化學教學應用具有重要作用，但一些任課老師對此重視程度不夠，忽視采取有效措施將這些內容融入教學當中，未能積極有效利用微課輔助課堂教學。為轉變這種情況，今后應該采取以下改進策略，促進微課得到更好應用。

（一）創設課堂教學情境。初中化學有些知識比較枯燥，學生學習起來感覺比較困難，不利于激發他們的興趣，而采取措施創設情境，能增強教學內容的直觀性和形象性，讓學生更好投入課堂學習當中，激發學習熱情。而微課的利用正好滿足這種需要，可以讓初中化學教學變得直觀形象，通俗易懂，并對教學內容進行演示，讓學生身臨其境，有效投入課堂學習活動當中。同時情境創設還能激發學生探究興趣，增強學生的情感體驗，讓學生帶著疑問去思考和學習，開展課堂討論，達到有效掌握所學內容的目的。例如，化學元素符號、基本概念這些基礎內容學習時，往往容易感到枯燥無味，難以激發熱情，甚至存在畏難情緒。而通過微課的應用，展示居里夫人探索化學的奧妙、展示中國四明、火藥、煉丹等視頻和圖片，然后引入化學元素和概念學習，在這些情境中加深對所學內容的理解，容易激發學習興趣，不僅推動課堂活動順利進行，還能激發學生的學習熱情。

（二）輔助重點難點內容。初中化學有些知識比較抽象，學生容易產生畏難情緒，而微課能幫助學習破解重點和難點，更為扎實、牢固的掌握所學內容，取得更好的學習效果。例如，構成物質的基本微粒學習時，由于氧分子是看不見摸不著的，學生難以很好的理解這些內容，但平時呼吸，因而對氧氣并不陌生。氧分子和氫分子構成水分子，對水分子的形成往往容易感到疑惑，難以全面理解這些內容。利用微課演示水通電分解的過程，水分子裂變為氫原子和氧原子，原子又重新組合為氫分子和氧分子，通過觀察這樣奇妙的現象，讓學生加深對該知識點的理解，破解學習的難點，有利于提高學習效率。

（三）鏈接化學實驗教學。初中化學有些試驗需要應用有毒有害物質，存在一定的危險性，而微課能彌補這種不足，滿足學生探究問題的好奇心，通過微課鏈接微視頻，安全可靠，還能取得良好效果。例如，利用酸堿指示劑驗證物質酸堿性時，濃硫酸具有很強的腐蝕性，如果不慎會燒傷皮膚。而利用微課《會說話的酸堿指示劑》視頻，模擬不同酸堿的聲音，詼諧幽默，帶給學生以樂趣，讓整個教學在愉快的氛圍中進行。如果實驗操作失誤還可能引起比較危險的后果，如試管炸裂、強酸堿燒傷皮膚等，微課的利用能避免這種情況出現，保證實驗安全、有效，取得更好的教學效果。

（四）鞏固復習教學內容。初中化學復習時可以利用微課，幫助學生形成結構體系，并給出測試題目，檢驗學生的課堂學習效果。在每個知識點的講解時，可以鏈接專題講解、經典題型突破、中考鏈接等內容，將復雜繁瑣的知識轉化為網絡結構體系，鞏固和復習所學內容。

三、結語

微課滿足初中化學課堂教學需要，在教學中應用具有重要作用。作為任課老師，應該認識其重要意義，結合教學具體內容，將微課合理應用到課程教學當中，從而激發學生興趣，促進教學效果提升。

作者:王文斌 單位:楊子洲學校

第四篇：微課對高中化學教學減時增效的探析

一、縮短時長，豐富內容

與初中化學比較，高中化學的學科知識量更大，但總時長卻基本一致，因此，單位時間內需要學生掌握的知識點更多，這就要求學生在更短的時間內以更快的速度去掌握知識，而微課恰好能夠幫助教師縮短單位知識的教學時長，從而在一定教學時間內豐富了學科內容。以人教版高中化學選修1第三章《探索生活材料》為例，作為選修內容，對學生的要求會比必修略低，特別是其內容與學生息息相關。因此，從教學角度上講，教師應當更側重于讓學生理解生活中的這些化學材料，知道化學材料對自己實際生活的影響。因此，當教師選用合適的微課資源來開展這一章節的教學時，一方面，與單純地按照教材內容講解對比起來，微課會以更短更快的時間將教材內容呈現給學生。另一方面，通過微課所節省下來的教學時間又給予了教師更多的空間去給學生進行學科內容的拓展，特別是像玻璃、塑料、橡膠這類學生接觸頻率更高的材料。

二、凝聚精神，加深記憶

微課是以視頻為載體的，這就意味著微課集聲音、影像為一體，這種形式與單純的書面文字或者普通的電子文字相比，趣味性更大，而興趣對于提高學生的學習積極性具有重要的作用。因此，微課在高中化學教學中對凝聚學生的精神，加深學生的記憶效果顯著。以人教版高中化學必修2第一章《物質結構元素周期律》中的第二節“元素周期律”為例，這一節內容中有許多零散細小的要點需要得到總結，比如在周期表主族元素性質的遞變規律中，同周期與同主族的元素在原子半徑、電子層結構、主要化合價、失電子能力、得電子能力、最高價氧化物水化物（酸性／堿性）、氣態氫化物（形成難易／穩定性）、元素（金屬性／非金屬性）等方面都存在方向的區別，假如單純地死記硬背，不僅無趣，而且也不利于記憶的持久性。相反，微課會以動態變化的演變形式去更好地呈現兩者的區別，借助聲音影像，本來枯燥無味的元素仿佛都“靈動”起來，以更好的方式進入到學生的記憶之中。此外，由于微課視頻一般的時長介于三至八分鐘之間，從記憶學的角度上看，短時間更容易抓住觀看者的注意力，無形中促進觀看者以高度集中的注意力去觀看。由此可見，微課可以幫助教師實現教學減時增效的目的。

三、知識點撥，強化要點

教學資源庫中，有不少微課的內容都是專門講解一個知識板塊的，其特點是重點突出，內容放大，這樣類型的微課有助于教師在教學過程中通過知識點撥，強化要點的方式來幫助學生抓取到教材中的重難點，讓學生的學習更有針對性與方向性，這同樣也是減時增效的一個方面。以人教版高中化學必修1第二章《化學物質及其變化》中的“氧化還原反應”為例，這一節的內容是教學中的重點與難點，比如氧化還原反應的基本概念就包括氧化還原反應、非氧化還原反應、氧化反應、還原反應、氧化反應與還原反應的關系、氧化劑、還原劑、氧化性、還原性、還原產物、氧化產物等。對學生來講，是否能夠牢固掌握這些基本概念將直接決定是否能夠正確理解這種反應，特別是判斷氧化性和還原性強弱時，唯有基本概念明晰無誤，才能夠判斷無誤。在微課視頻中，知識要點會以橫向與縱向的形式呈現。縱向上，每一個概念都會通過特征說明、電子轉移實質、具體實例來講解；橫向上，這些概念在微課講解的最后會以列表的形式來給學生梳理，通過很好的直觀性來幫助學生理解。在實際教學中，一旦學生能夠自己參透并領悟了知識要點，就可以更好更快地理解教師的講解，這對教師來講無疑是節省了許多反復解釋的時間。

四、填補空白，避免缺失

化學中最重要的教學內容就是實驗教學，但在實際教學中，由于化學反應本身會涉及到很多不可控的因素，而且并不是每一所學校都配置了絕對充足的資源給教師與學生進行親自實驗，這就意味著有些實驗學生只能“看”，不能“做”，但假如單純地從文字上看，或者單純地聽教師講，則不利于學生真正地理解實驗，這時，微課就能非常好地填補教學空白，避免要點缺失。以人教版高中化學必修1第四章《非金屬及其化合物》中的“富集在海水中的元素———氯”為例，在這一節中有涉及到氯氣的實驗，但氯氣本身是有毒氣體，從安全性的角度上看，并不適合在人群密集，場地空間狹小的教室或者實驗室里操作實驗。對此，教師可以選擇一些演示實驗的微課，這實際上與學生觀看教師操作并無太大區別，所不同的是微課視頻可以反復播放，教師也可以在視頻播放的過程中進行講解，這對學生來講是非常有益的。同樣，對教師來講，既減少了實驗時間，規避了實驗風險，又得以“邊實驗邊講解”，是一舉兩得的減時增效措施。從教學資源的角度上看，微課具有主題突出、內容具體、種類豐富、傳播快速、形式多樣、反饋及時、趣味度濃等特點，它對于減時增效具有很好的實際作用。因此，化學教師要充分認識到微課的教學價值，以更加科學合理的方式去利用這種教學資源，從而最大程度地提高教學效率。

作者:瞿正東 單位:江蘇省海門市四甲中學