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科技的進步帶動了生活節奏的加快，人們在接受新知識時越來越趨向于選擇時間短、效果好的方式．高中生在學校教育中需要接受的知識越來越多，也越來越難．為幫助學生在有限時間內學會更多的知識，微課走進了高中課堂．微課的核心是課堂教學視頻，教學時間短、教學內容小、資源優化、成果簡化、反饋及時、針對性強，把知識表面碎片化，蘊涵了知識的系統性和全面性．通過微課，學生能更好地理解一些概念、掌握一些難度較大的技能，把抽象知識具體化．本文淺談自己在高中化學教學中運用微課所取得的教學效果，望能對同仁有所啟發．

一、提高了高中化學教學的有效性

微課的教學時間很短，1～20分鐘不等，以5～10分鐘為最佳，在教學過程的各個環節均可使用，同樣的微課資源也可以重復使用．在高中化學教學中，教師設計的微課需要突出一個主題，重精不重多，一個微課可以講解一個知識點、一個題型，也可以列舉一個案例，甚至可以講解一個概念．微課的制作者，不僅限于教師，學生也可以把自己的理解制作成微課，放在公共資源區，供同學學習或評析．在微課資源中，關于化學的知識點，不僅能使學生更加易于理解和掌握，微課中多彩的畫片、生動的動畫等，還能調動學生的學習興趣和探究意識．由于微課的時間短，因此更適用于高中階段的學生，可以作為學生預習，也可以作為課堂導入，還可以作為學生的課后練習，提高了高中化學教學的有效性．例如，在講“化學能與熱能”時，教師可以在課前播放社會生活與生產中運用的化學與能源的微課，引出本節課的主題，讓學生對化學能與熱能產生好奇．在課中，讓學生實驗和討論后，使用微課向學生播放放熱反應與吸熱反應的反應前后能量的變化，并隨時用微課的形式總結課堂重點、難點，把微課資源巧妙融合于教學過程中．在新授課結束后，以微課的形式列舉一些典型習題，練習內容有基礎、有拓展，強化學生的知識理解，及時對錯誤的認識進行調整和修訂．雖然在課堂中多次使用微課，但在一定程度上簡化了教學內容，豐富了教學過程，學生積極參與整個教學活動，在獲得知識的同時也把這些知識同化為自身的技能，提高了本節課的教學效率．

二、保證了高中化學教學的高效性

高效的課堂教學是每個教師奮斗的目標．為探索課堂的高效性，教師要深入研究課程標準，學習各種教學方法，了解學生的特點，讓學生在每一節課上都能獲得新的知識和技能．由于微課短小的特點，要想在每一個微課中都能突出重點、解決難點，就需要教師提煉微課內容，精準把握知識內容，精心遴選教學素材，巧妙運用微課資源，以開闊的知識、精準的取舍，把每一個微課資源都設計成教學精華．例如，在講“元素周期律”時，初中階段學生已接觸過部分元素周期表中的規律，如核外電子層、最外層電子數等，我便直接在微課中展示出來，然后和學生討論由這些規律是否能推出原子半徑規律，再由原子半徑規律推出離子半徑規律，把這些規律具體運用在周期表中的元素，把比較結果以微課形式給出，最后對這一規律進行拓展，簡要介紹這一規律在專業研究領域中的應用．由于學生親自參與了規律的推導過程，即使學生對有些規律出現記憶混亂，還可以通過自己的推導得出正確的結果，并了解在課本上學到的每一個化學知識都有其實用性，從而讓學生樹立正確的世界觀和價值觀．

三、增強了高中化學教學的實效性

微課以量小而質優風靡于師生之中．一個微課，可能只講述一個知識點、一個案例、一個概念或一道練習題，但卻能揭秘事物的本質，使學生迅速而準確地把握知識和技能．在制作微課時，教師要始終牢記，在教學過程中所采取的任何教學手段，最終目的都是為了提高教學效率，讓學生在學習中獲得最大利益．微課在一定意義上是新課程改革的產物，對所有教師和學生都還是新鮮事物，教師在制作時可能是“摸著石頭過河”，但也不能為了應用而應用，在不熟練或把握不準時亂使用可能會起到相反的作用．在高中化學教學活動中使用微課，要把它作為課堂的“補充資源”，往往用在抽象的概念無法用語言準確描述，或在課堂上無法進行的小實驗上等．每一個微課都切入知識的細微之處，雖不能代替傳統課堂教學，卻是課堂重要的組成部分，使用微課切實增強了高中化學教學的實效性．綜上，微課不同于傳統意義上的課堂教學，它們是相輔相成的．在傳統的高中化學教學課堂中使用微課資源，可以提高課堂教學的有效性，保證課堂教學的高效性，增強課堂教學的實效性．教師要勇于接受新事物，致力于研究提高課堂效率的教學措施，提升自己的教學能力．

作者:韓愛娟 單位:江蘇省白蒲高級中學