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摘要：化學教學是高中階段教學活動的重要組成部分之一，承擔著豐富學生化學知識、培養學生研究意識與能力的重要任務。為了激發高中生對化學的學習動機，提高課堂教學效果，文章從研究性學習在高中化學中的教學方法入手，進而探究高中化學教師應如何在化學教學過程中應用研究性的學習方法。

關鍵詞：高中化學；教學方法；研究性學習；學習動機

研究性學習指的是學生在教師的指導下選擇感興趣的研究課題，進行自主研究與動手操作，培養思維邏輯能力與創新能力的過程。隨著課改的不斷深化，要求各階段、各學科教學都應突出學生在課堂中的主體地位，全面發展學生綜合素質。因此，將研究性學習方法應用于高中化學教學中，可有效激發學生學習興趣，對提升課堂效率、增強學生實踐能力具有十分重要的現實意義。

1研究性學習在高中化學中的教學方法

1.1發現學習式。發現學習式教學方法指的是，學生將發現的與課本結論不同的知識策劃進學習方案中，并由教師進行指導，對不同的結論或實驗現象進行分析、探究、操作，使得問題得以解決的過程。因此，教師在教學時，注重利用實驗現象解釋抽象的化學原理，鼓勵學生參與到化學實驗中，并對不理解的知識提問、認真總結實驗注意事項與關鍵步驟，促使學生牢牢掌握化學知識。此外，在實驗過程中，注重培養學生的合作意識，使得學生能夠及時發現自身缺點并加以改正，以此提高學生學習效率。1.2問題探究式。問題探究式教學方法指的是，以“問題”為化學教學主線、中心，根據“問題”創設相應的情境，學生在理解教師傳授的化學基礎理論知識后，根據科學事實，最終探究出問題的正確答案。這種模式的教學方法具有較強的目的性，主要是激發學生學習主觀能動性，培養學生的思維能力。例如，在學習“原電池工作原理”這一知識點時，首先，讓學生自主研究“鋅片出現氣泡和銅片出現氣泡”的相關問題；其次，教師對學生進行一定指導，引導學生沿著正確的研究方向思考；最后，合理利用化學教學資源，對化學現象與結論進行解釋，并糾正學生結論中的錯誤，實現鍛煉學生思維的目的。1.3任務驅動式。任務驅動式教學方法指的是，教師將化學實驗任務布置給學生，學生對任務展開一系列探究與實踐，讓學生在自身體驗過程中，加深對抽象化學知識與實驗現象的理解，進而實現掌握教材理論知識的目的。例如，在分析霧霾形成原因這一課時，教師可鼓勵學生進行分組討論，探究形成霧霾的原因以及霧霾的相關特性，鼓勵學生通過社會實踐對霧霾形成原因進行廣泛調查，使得學生在親身體驗過程中，認識到保護環境的重要性，同時也有利于對化學知識的理解，促進學生綜合能力的提升[1]。1.4開放實踐式。開放實踐式教學方法指的是，教師要不僅要傳授書本上的理論知識，同樣要注重拓寬學生獲取知識的途徑與方法，以此提高課堂效率與教學效果。化學研究的問題與現象多與實際生活有關聯，學生除了要積累書本上的知識，校外等開放場所中常識的積累也十分重要。在使用該種教學方法時，更加強調的是理論與社會、科學與實踐的聯系，以此拓寬學生視野。例如，在學習“鐵的性質”這一知識點時，教師應鼓勵學生在課下，對鐵釘的腐蝕現象以及相關問題進行研究，并以此為基礎，探究鐵在不同環境下、不同條件下的腐蝕程度，使得學生牢牢掌握相關理論，不僅節省課堂時間、豐富學生課外生活，還有效增強了學生的自主探究學習能力。

2高中化學中研究性學習教學方法的分析

將研究性學習方法運用到高中化學教學中，使得學生都主動參與到教學活動中，能夠將獲得豐富知識內化，并運用到實際生活中，對培養創新型人才、全面發展學生綜合素質、促使家校良好溝通具有重要意義。但在實際應用過程中，由于教師嚴重受到傳統教學模式與方法的束縛，對研究性學習教學方法不夠重視，或是受到先進教學理念的影響，忽略了課本知識的學習，使得研究性學習教學方法應用效果并不良好。此外，學校為獲得較高的升學率，嚴重壓縮高三年級學生自主探究問題的時間，開展的課程也較少，導致課程內容不符合教學要求，欠缺對研究性學習內容、方式的更新與創新，導致課堂學習效率與教學效率都無法得到有效提升。2.1創設研究性學習情境，啟發學生思維。創設研究性學習情境，主要是為學生營造良好的學習環境，促使學生能夠更好地自主探究問題、實踐操作，以此完成相關的學習任務。問題始終是研究性學習課堂中的教學主線與中心，圍繞問題展開相關討論，促使學生產生問題意識，以此養成良好的學習習慣，能夠以良好的心態面對具有挑戰性的問題。創設問題情境的基本策略，可歸納為以下三方面：(1)創設“漸進性”問題情境，逐步深入探討化學問題。創設該種情境指的是，按照高中生認知結構與思維能力，將抽象的、復雜的化學問題分成難度不一、深度不一的若干個小問題，或是將某個困難的問題分成若干個小步驟，引導學生解決小問題、完成小步驟，并讓學生自己或在小組中對最終答案進行總結，最終實現解決問題的目的。(2)創設“任務式”問題情境。教師可將教學任務分成課前、課中與課后，讓學生在課前查找相關資料，完成部分基礎任務；在課中，根據學生搜集到的資料，切合教學重點提出課上任務，可以利用多媒體對任務中問題給予一定指導，讓學生直觀地感受到化學魅力，進而在輕松的氛圍中完成學習任務；在課后，可布置一定作業，幫助學生鞏固化學知識點，以此充分發揮出情境的作用。(3)創設“開放式”問題情境，拓展問題研究范圍。開放式的問題情境，能夠有效激發學生的想象力，培養學生創新思維能力[2]。此外，教師的教學能力影響著情境創設水平。在新課改背景下，對教師提出了更高的要求，不僅要向學生傳授書本中的知識，從微觀上解釋化學現象與化學問題，還要求教師要帶有一定教學目的去培養學生思維能力，鼓勵學生將理論知識與實踐相結合。因此，教師應充分認識到研究性學習在高中化學教學中扮演的角色與發揮的作用，積極參與到學校組織的培訓活動中，加強與其他省份學校教師的溝通與交流，豐富自身教學經驗，為學生營造良好的學習環境，促進學生綜合能力的提升。2.2豐富問題探究發展，提高科學素養。高中化學學習要鍛煉學生專業素養，為今后的學習與生活養成良好的習慣。因此，在日常教學活動中，教師可以適當加入一些鍛煉學生思維的題目，鼓勵學生進行自主探究，有效的提問可極大地激發學生學習興趣，提高科學素養。此外，教師要注重對抽象性知識點的講解，切合實際生活提出具有探究性的問題。例如，在學習《富集在海水中的元素—氯》這一課時，首先，結合實際生活提出“我們生活中接觸到的漂白劑，屬于氯的化合物，具有較大的危害性，同學們可以想到其他能夠代替氯的化合物的物質嗎”；其次，引導學生在小組內討論，有的學生提出可用過氧化氫代替氯的化合物；最后，教師對過氧化氫與氯化合物兩者之間的區別以及共同點進行講解，不僅激發學生的學習興趣、啟發學生思維，還能有效提升課堂學習效率、提高學生科學素養[3]。2.3結合高中化學特點，明確學習內容。高中化學是一門抽象化、復雜程度高的綜合性學科，需要運用多種知識解決化學問題、解釋化學現象。因此，在應用研究性學習教學方法時，要注重結合高中化學學科特點，明確教學內容，通過提出問題、創設情境、布置任務等手段，突出學生在課堂中的主體地位，以此實現研究性學習的目的，使得學生能夠輕松掌握不同程度的化學知識，以此加強化學知識在生活中的應用。例如，在進行“鐵絲、銅絲與稀硫酸的反應實驗”時，首先，教師要把握住教學重點，明確學生能夠在實驗中發現什么問題、提出什么問題，使用怎樣的方式幫助學生理解知識點；其次，利用銅絲、鐵絲、稀硫酸等教學資源，來解釋相應的化學現象；最后，鼓勵學生之間對化學實驗現象進行討論，進而掌握不同深度的化學知識，促進學生自身學習能力的提升。此外，教師在這一過程中要充分發揮指導作用，不全面否定學生想法與學生查找的資料，以此增強學生參與教學活動的主觀能動性。2.4創建開放式化學課堂，展現化學魅力。高中化學教材中每章節的知識點都偏向于重難點，且相對乏味，就要求教師靈活運用教學方法與教學工具對教學安排進行適當調整，將理論知識與實際生活相結合，進而幫助學生理解化學知識。例如，教師可以利用多媒體技術提升課堂效率，首先，教師要做好準備工作，查找關于本節教學內容的視頻、圖片、動畫等，以此活躍課堂氣氛；其次，使用多媒體播放事先查找到的資料，作為課堂導入；最后，在講解完化學知識點后，可使用多媒體播放相關的實驗步驟與操作，幫助學生明確在動手操作中的注意事項，使得教學任務得到有效完成。多媒體技術的廣泛應用，在很大程度上減輕了教師的工作量，既為學生創設了良好的課堂情境，引發學生情感與心靈上的共鳴，又激發了學生學習化學的興趣，使得教師能夠獲得更好的反饋，拓展了學生的視野[4]。2.5建立評價與反饋機制，激發學習興趣。建立良好的評價與反饋機制，能夠有效保證研究性學習方法的教學結果。在建立機制時，應注重結合高中生學習與日常行為特點，總結學生身心發展規律，并針對不同學生在研究性學習過程的表現，對評價與考核標準進行適當調整，同時給予學生相應的鼓勵，使得學生明確自身在研究性學性中扮演的角色，促使學生主動參與到教學活動中，以此提升高中化學教學效果。此外，教師還可引入合作競爭機制，充分利用學生好勝心強的特點。

3結語

綜上所述，在高中化學教學中，研究性學習方法分為發現學習式、問題探究式、任務驅動式以及開放實踐式，突出學生在課堂教學中的主體地位，教師輔助學生進行學習，以此增強學生的化學專業素養與能力。因此，在開展日常教學活動過程中，教師要積極利用研究性學習方法，為學生營造良好的學習環境，鼓勵學生進行化學實驗、自主探究問題，并結合化學教學實際情況，制定更加科學合理的教學目標與教學內容，以此提高學生學習效率與課堂教學效果，促進學生可持續發展。

參考文獻：

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[3]陳海兵.高中化學教學中研究性學習方法的研究[J].文理導航(中旬)，2019(10):65，71.

[4]王一舒.高中化學教學中研究性學習方法探析[J].青少年日記(教育教學研究)，2019(01):95.

作者:于旭澤 單位:烏海市第十中學