導(dǎo)語：新師范化學(xué)教學(xué)論課程思政與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:學(xué)科教學(xué)論與眾多學(xué)科有著緊密聯(lián)系，影響著學(xué)科教育教學(xué)實踐，決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量.從“課程思政”的視角，研究了學(xué)科教學(xué)論課程全面貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的三個根本問題，指出了面向產(chǎn)出的供給側(cè)改革路向.并且，以《化學(xué)教學(xué)論》課程為例，基于師范類專業(yè)認證的產(chǎn)出導(dǎo)向(OBE)教育理念構(gòu)建了“課程思政”育人體系，產(chǎn)生了較好的示范引領(lǐng)輻射作用.

關(guān)鍵詞:關(guān)鍵詞:課程思政;學(xué)科教學(xué)論;產(chǎn)出導(dǎo)向;化學(xué)

面向新時代，黨的十八大以來明確提出全面深化課程改革，充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，全面貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，進一步提升綜合育人水平.尤其是，自2016年底在全國高校思想政治工作會議上講話以來，高等教育“課程思政”［1］受到各界關(guān)注和廣泛研究［2－4］，以“課程思政”為主題的期刊文章和碩/博士學(xué)位論文數(shù)目呈井噴式增長.然而，文獻調(diào)研結(jié)果表明，基于“課程思政”改革學(xué)科教學(xué)論(不少師范院校改名為課程與教學(xué)論［5］)課程教學(xué)的研究幾乎為空白.截稿時，知網(wǎng)檢索結(jié)果為8354條，但其中僅體育學(xué)科教學(xué)論、化學(xué)教學(xué)論和語文學(xué)科教學(xué)論［6］各有1條相關(guān)研究.事實上，與眾多專業(yè)課程一樣，學(xué)科教學(xué)論課程及其實施長期以來普遍重知識體系傳授輕育人價值引領(lǐng)［7－8］.同時，其主流教材與各級精品示范課程也都還存在理論模塊拼接有余課程教學(xué)系統(tǒng)融合不足，以及講授一般原理方法有余關(guān)照學(xué)科育人特點不足等問題［9］.從根本上講，學(xué)界對學(xué)科教學(xué)論課程育人根本問題還含糊不清.新師范體系中最為核心的學(xué)科教學(xué)論課程尚且如此，這不禁令人對高師教育育人導(dǎo)向及其師范生培養(yǎng)質(zhì)量擔(dān)憂，甚至為基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量擔(dān)憂.“課程思政”給學(xué)科教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域搭建了重構(gòu)、重整和重塑的良好平臺，以形成中國特色，建立學(xué)術(shù)話語體系.但是，相關(guān)研究大多停留在倡導(dǎo)呼吁和思辨層面，其理論建構(gòu)和學(xué)科融合系統(tǒng)性研究明顯滯后.因此，本文從“課程思政”的視角，研究學(xué)科教學(xué)論課程育人根本問題和改革路向，并以“化學(xué)教學(xué)論”課程為例建構(gòu)其“課程思政”育人體系.

1學(xué)科教學(xué)論課程育人的根本問題

新時代，黨和國家對教育貫標(biāo)、聚焦質(zhì)量和育人方式轉(zhuǎn)變提出了更高要求.尤其是，師范類專業(yè)認證明確提出“產(chǎn)出導(dǎo)向”(Outcomes－basedEducation，OBE)理念［3］.高師院校師范專業(yè)再次被推至風(fēng)口浪尖，生死存亡之際學(xué)科教學(xué)論被院系前所未有的關(guān)注和重視.新的培養(yǎng)方案修訂中，“學(xué)科課程與教學(xué)論”等相關(guān)課程也空前地被作為“專業(yè)核心課程”.其中，“學(xué)科課程與教學(xué)論”課程對于師范生培養(yǎng)，甚至對于基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)至關(guān)重要［10］.作為一門多學(xué)科交叉的課程，兼具師范性、理論性和實踐性，其在全面貫徹落實立德樹人根本任務(wù)中的育人價值作用非其它課程能取代［6］.然而，令人難過的是多年來其育人價值并未受到學(xué)界和業(yè)界應(yīng)有重視.具體說，其育人功能發(fā)掘嚴(yán)重滯后，其育人特點和育人方式亦未得到充分研究［8］.甚至，包括“培養(yǎng)什么人?怎樣培養(yǎng)人?為誰培養(yǎng)人?”這樣的根本問題同樣擺在學(xué)科教學(xué)論領(lǐng)域廣大同仁面前，其“課程思政”不容忽視.基于“課程思政”和“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念及要求，不難梳理和回答學(xué)科教學(xué)論課程育人導(dǎo)向三個維度的根本問題，并給課程供給側(cè)改革指明方向(表1).如表1所示，一般回答認為學(xué)科教學(xué)論課程就是通過學(xué)科教學(xué)理論方法傳授和教學(xué)技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)能站住講臺的學(xué)科教師.然而，圍繞新時代立德樹人根本任務(wù)要求，學(xué)科教學(xué)論課程必須勇立潮頭，堅定“四個自信”明確給出“課程思政”的回答，理直氣壯地弘揚主旋律，從根本上致力于服務(wù)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人.因此，必須堅持教書育人和課程育人相統(tǒng)一，學(xué)科育人和綜合育人相統(tǒng)一，言傳育人和身教育人相統(tǒng)一，立師德，樹人師，培養(yǎng)“四有好老師”和“四個引路人”.顯然，基于“課程思政”理念的學(xué)科教學(xué)論課程育人根本問題回答更具有針對性，處處體現(xiàn)“育人”，為誰“育人”，“育什么樣的人”，“怎樣育人”.同時，凸顯了面向“產(chǎn)出導(dǎo)向”的三個方面供給側(cè)改革目標(biāo)任務(wù):貫徹落實立德樹人根本任務(wù)、重構(gòu)課程教學(xué)育人目標(biāo)體系和建構(gòu)課程協(xié)同育人體系.

2面向產(chǎn)出的教學(xué)論課程思政構(gòu)建

《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確指出，課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀.國家《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確要求堅持德育為先和育人為本，把社會主義核心價值體系有機融入課程教學(xué)，著力培養(yǎng)師范生的社會責(zé)任感和育人能力.在新時代全面推進教育現(xiàn)代化和全面落實立德樹人根本任務(wù)要求背景下，尤其是師范類專業(yè)認證要求高師院校嚴(yán)格對標(biāo)貫標(biāo)，貫徹落實“產(chǎn)出導(dǎo)向”的認證理念和育人機制［3］.作為師范人才培養(yǎng)體系的核心課程，學(xué)科教學(xué)論要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，必須圍繞立德樹人從課程目標(biāo)、師資隊伍和課程資源三個方面全面深化改革.在此，以M師范學(xué)院“化學(xué)教學(xué)論”課程為例，面向新師范［11］人才培養(yǎng)構(gòu)建“課程思政”協(xié)同育人體系.

2．1重構(gòu)課程教學(xué)育人的目標(biāo)體系

圍繞師范生培養(yǎng)要求，針對學(xué)界和業(yè)界普遍存在的課程育人目標(biāo)不準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容偏頗和理論與實踐割離等問題［12］，用新時代中國特色社會主義思想為課程鑄魂，重構(gòu)課程教學(xué)育人的目標(biāo)體系［13］，凸顯其育人功能.如表2所示，通過設(shè)計“課程思政”目標(biāo)內(nèi)涵重塑課程的“魂”，構(gòu)建起“課程思政”目標(biāo)、知識素養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)能力培養(yǎng)“三位一體”育人目標(biāo)體系，突出課程立德樹人根本任務(wù).通過課程學(xué)習(xí)，師范生正確理解新時代中國特色社會主義教育思想和“立德樹人”歷史使命，在我國化學(xué)家愛黨愛國愛教育偉大精神引領(lǐng)下，以明道育德為已任.熟悉化學(xué)學(xué)科發(fā)展史實中我國化學(xué)家的典型事跡，增強家國情懷，理解其化學(xué)科學(xué)創(chuàng)新和工匠精神在中學(xué)生科學(xué)精神與社會責(zé)任意識培養(yǎng)中的價值及其育人實踐方法.通過馬克思主義哲學(xué)中化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)和批判武器典型案例學(xué)習(xí)，踐行辯證唯物主義價值觀，理解化學(xué)學(xué)科中的宏微觀念、變化觀念、平衡觀念和證據(jù)推理等在培養(yǎng)中學(xué)生唯物辯證思想中的價值及其育人方法.以人民教育家、師德楷模和道德模范為榜樣，理解當(dāng)代化學(xué)教育思想和綜合育人要求，踐行“德育為先”和“三全”育人理念，掌握化學(xué)學(xué)科課程育人要求及一般原理.融合學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、人文經(jīng)典及傳統(tǒng)教育思想，增強文化自信和人文情懷，理解學(xué)校“育人為本，服務(wù)地方”辦學(xué)理念和“弘文勵教，止于至善”師范精神，培育崇高職業(yè)理想和深厚教育情懷.

2．2轉(zhuǎn)變學(xué)科教學(xué)論教師角色觀念

教師是教書育人和課堂教學(xué)實施的責(zé)任主導(dǎo)，“課程思政”是其職責(zé)所在必然要求［14］.教師在規(guī)范外顯教學(xué)行為的同時，加強思想的指引、人性的通透、理想的充盈、真善的澄明，使師范生自覺或不自覺地直面蘊涵其中的審美或藝術(shù)問題，并實現(xiàn)由對教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)的認同到教師職業(yè)認同，進而實現(xiàn)對主流社會認同的轉(zhuǎn)換［15］.甚至，可有效避免抽象枯燥乏味的教育教學(xué)理論說教帶來的師范生厭惡學(xué)科教育理論、學(xué)習(xí)目標(biāo)短視化與實用化等問題［7，15］.因此，將名優(yōu)中學(xué)老師、四川省教書育人名師和師德楷模“請進課堂”［9］，納入馬克思主義學(xué)院思政課教師共建課程團隊，轉(zhuǎn)變學(xué)科教學(xué)論教師角色觀念.同時，充分利用教工黨支部活動和課程負責(zé)人做宣傳思想工作，凝心聚力，提高專任教師團隊的政治理論水平和人文素養(yǎng)，提升團隊“三全”育人能力.通過理論學(xué)習(xí)、教研活動、交流研討、主題實踐等，不斷增強課程團隊教師“雙重角色”的“育德意識”，培養(yǎng)和提升教師的“育德能力”.要求教師充分發(fā)揮自建慕課、微課和自編教材作用，將思政元素自然融入，利用在線開放課程平臺采用線上線下混合式教學(xué)方法，強化“課程思政”的說服力、親和力和有效性，提高學(xué)生的主動性和參與性，強化德育元素的多渠道浸潤作用.如圖1所示，通過建設(shè)具有自覺“育德意識”和較強“育德能力”的課程教師隊伍，將教書和育人相結(jié)合，與學(xué)校思政理論課教師同向同行，合力協(xié)同育人.

2．3協(xié)同構(gòu)建課程思政的資源環(huán)境

強化課程設(shè)計，力求潤物無聲［16－18］.如圖2所示，課程團隊從重要教育論述、優(yōu)秀傳統(tǒng)師范文化和愛國化學(xué)家教育思想現(xiàn)代轉(zhuǎn)換、馬克思主義哲學(xué)化學(xué)論據(jù)等為師范生職前教育創(chuàng)設(shè)師德養(yǎng)成和學(xué)科育人素養(yǎng)教育環(huán)境.內(nèi)容設(shè)計上，準(zhǔn)確把握師范生思想動態(tài)，結(jié)合其所思所想，以參與體驗的方式將社會熱點、國際國內(nèi)形勢、現(xiàn)實問題、專業(yè)問題等融入課程內(nèi)容.以新時代中國特色社會主義教育思想為指導(dǎo)，牢固樹立知識傳授與價值引領(lǐng)同頻共振的教學(xué)理念，將黨的最新理論成果和立德樹人育人要求融入“課程思政”教學(xué)，培育和弘揚社會主義核心價值觀.以化學(xué)作為馬克斯主義哲學(xué)重要論據(jù)和批判武器的經(jīng)典案例深挖辯證唯物主義觀教育素材，如恩格斯《反杜林論》、共產(chǎn)主義者化學(xué)家肖萊馬的故事等.以我國古代化學(xué)家葛洪和近代著名化學(xué)家侯德榜、陳裕光、戴安邦、蔡鎦生、傅鷹、何炳林、徐光憲、唐敖慶等典型事跡凸顯家國情懷，弘揚科學(xué)精神傳承教育.以綠色化學(xué)和綠水青山就是金山銀山發(fā)展理念突出化學(xué)學(xué)科社會責(zé)任教育，用制度自信和文化自信塑造師范生職業(yè)品格、專業(yè)品行和師范品位，增強師范生作為未來教師的育人使命感和社會責(zé)任感．做好配套建設(shè)，建好《化學(xué)教學(xué)論》在線開放課程，自編特色教材《化學(xué)課程教學(xué)論》.采用圖、文、音、視、動、色多元素“滲透”，既豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，又提高育人質(zhì)量.充分結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念和師范精神，將“天邊”的案例與“身邊”的故事并舉.利用好“學(xué)習(xí)強國”等新媒體平臺，將固定式的素材與即興式的素材結(jié)合.利用中學(xué)一線教師、教研員加強教育實習(xí)實踐融合，增強場域化、情境化體驗.采用“五點量表法”對學(xué)生實時考評，結(jié)合師范生學(xué)習(xí)體驗情況進行綜合評價，為“課程思政”課堂教學(xué)改革提供依據(jù).以質(zhì)量保障為核心改革課程教學(xué)，構(gòu)建職前職后一體化的線上線下混合式金課系統(tǒng).

3課程思政育人示范引領(lǐng)輻射作用

本課程是化學(xué)(師范)專業(yè)本科學(xué)生必修的教師教育專業(yè)核心課程，也是直接引領(lǐng)師范生從教活動的重要基礎(chǔ)課程，其“課程思政”價值引領(lǐng)對師范生“系好職業(yè)生涯第一粒扣子”具有重要意義.通過“課程思政”協(xié)同育人，“頂天立德”，“以文化人”，培養(yǎng)了師范生高尚的師德修養(yǎng)和深厚的教育情懷.課程團隊堅持立德樹人為教育導(dǎo)向，思想政治價值引領(lǐng)和知識素養(yǎng)能力體系教育有機統(tǒng)一，促進“課程”與“思政”化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生了較好的示范引領(lǐng)輻射作用.

3．1立德樹人示范輻射

通過“課程思政”教學(xué)改革，既強化了學(xué)科教學(xué)論課程傳道授業(yè)的師者本色，又彰顯了立德樹人的課程底色，在師范生培養(yǎng)和下一代培育中充分發(fā)揮了專業(yè)教學(xué)在育人中的主渠道、主陣地作用.反過來，“課程思政”建設(shè)也起到了反哺課程教學(xué)的作用.通過思政元素的有機融入，科學(xué)精神與人文情懷教育并重，大大提高了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣和熱情，養(yǎng)成了學(xué)生教學(xué)反思和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣.課程成為向?qū)W生進行價值引領(lǐng)的重要渠道，培養(yǎng)造就了一批積極踐行中國特色社會主義教育思想和立德樹人價值觀的優(yōu)秀中學(xué)化學(xué)教師.師范生充分展現(xiàn)出文化自信、高尚師德修養(yǎng)和深厚教育情懷，具有強烈的學(xué)科育人、科學(xué)傳承和社會責(zé)任意識，立志成為“四有好老師”.近三年涌現(xiàn)出不少育人典型案例，數(shù)十名畢業(yè)生深入“三區(qū)三州”深度貧困地區(qū)支教、頂崗和工作，多個國家級、省級競賽項目實現(xiàn)一等獎零突破，積極考取學(xué)科教學(xué)碩士繼續(xù)深造.

3．2思政建設(shè)示范輻射

作為自然科學(xué)類教師教育專業(yè)課程，充分挖掘和融入思政元素，對學(xué)生進行理想信念和核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和教師職業(yè)素養(yǎng)教育.根據(jù)化學(xué)專業(yè)師范人才培養(yǎng)特點，將中國特色社會主義教育思想、辯證唯物主義觀教育、科學(xué)精神傳承教育、化學(xué)學(xué)科社會責(zé)任教育等思想政治教育元素融入課程教學(xué)，潤物無聲，得到了學(xué)生的普遍認可.在學(xué)科教學(xué)論示范帶動下，其他自然科學(xué)類專業(yè)課程進一步明確了師德教育任務(wù)，營造了更加濃厚的“課程思政”教育氛圍.同時，十分有利于提升自然科學(xué)專業(yè)課教師的專業(yè)素養(yǎng)、思想政治素養(yǎng)和思想政治教育能力，落實立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)全員育人.課程負責(zé)人同時也作為專業(yè)負責(zé)人，攜手專業(yè)和專業(yè)課程同向同行，協(xié)同推進“課程思政”，帶頭以“課程思政”為主線，融通“思政課程”，推動“專業(yè)思政”，致力于做到課程門門有思政，教師人人講育人.

3．3創(chuàng)新教學(xué)示范輻射

將明道育德和教書育人貫穿于教材選用、課堂教學(xué)、考核評價等所有環(huán)節(jié).在教學(xué)中廣泛應(yīng)用小組合作、啟發(fā)式、討論式、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)提升課堂教學(xué)效果，突出了實踐性和感染力.在教學(xué)理念上，切合化學(xué)師范生人才培養(yǎng)特點和專業(yè)素質(zhì)要求，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展.在教學(xué)內(nèi)容上，思政與專業(yè)融合，成為中國特色社會主義教育思想重要載體.堅持教學(xué)與科研相互促進，不斷提升自身教學(xué)科研能力，持續(xù)改進教學(xué)，久久為功.先后獲得相關(guān)慕課建設(shè)和信息化教學(xué)等教改項目、在線開放課程建設(shè)項目和自編教材建設(shè)項目，被推薦為“課程思政”混合式一流課程.并且，本課程也作為建設(shè)省級一流專業(yè)和首批省級卓越教師培養(yǎng)計劃項目建設(shè)的核心課程.深入開展“課程思政”教學(xué)典型案例研究，將其活動化、載體化，總結(jié)發(fā)表教學(xué)改革論文，起到良好的社會影響和示范輻射作用.

4結(jié)語

筆者在“課程思政”建設(shè)、資源環(huán)境重構(gòu)和專業(yè)認證實踐中，不斷反思和總結(jié)凝煉形成這樣一篇偏理論性的小作拋磚引玉，以期為學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)改革、師范專業(yè)建設(shè)、師范類專業(yè)認證和新師范人才培養(yǎng)體系重構(gòu)提供參考，并能對其學(xué)術(shù)本土化產(chǎn)生良性引導(dǎo).學(xué)科教學(xué)論課程要全面貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，應(yīng)該基于OBE理念，反向設(shè)計，正向施工，持續(xù)改進，主動適應(yīng)各方面需求.

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作者：王曉軍 王后雄 劉樹信 唐杰 單位：綿陽師范學(xué)院化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院 華中師范大學(xué)教師教育學(xué)院