導(dǎo)語：實驗教學(xué)中的探究能力培訓(xùn)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的重要部分,也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式。那么,如何發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢,在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢?

1變演示實驗為學(xué)生實驗,培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能

新課標(biāo)指出:學(xué)生具備基本的化學(xué)實驗技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動的基礎(chǔ)和保證。培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能,一方面可通過教師演示實驗的示范帶動,另一方面是通過學(xué)生實驗的操作練習(xí)。

1)突出演示實驗的示范性。演示實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)實驗操作的首要途徑。教師演示實驗的質(zhì)量和態(tài)度,對學(xué)生的實踐意識和科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)有潛移默化的表率作用。所以,教師必須認(rèn)真做好操作示范,從藥品的取用、儀器的安裝和洗滌、物質(zhì)的加熱到現(xiàn)象的觀察,每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)合理規(guī)范。為了讓學(xué)生對實驗的基本操作掌握更全面、系統(tǒng),在實驗的基本操作中要增加檢查裝置氣密性的內(nèi)容。通過教師嫻熟的操作、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和精彩的實驗效果,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和動手操作能力。

2)突出學(xué)生實驗的操作性。學(xué)生實驗可分為學(xué)生隨堂實驗和學(xué)生分組實驗。學(xué)生親自做實驗比教師演示、學(xué)生觀察留下的印象更深刻,這時學(xué)生由觀看者變成操作者、實驗者,其心情之激動、態(tài)度之積極、思考問題之主動都是顯而易見的。學(xué)生隨堂實驗既可以達(dá)到演示實驗的目的,又可以彌補演示實驗的不足。因此,在條件允許的前提下,操作簡單、費時不長、安全可靠、不污染環(huán)境的演示實驗都可以改成學(xué)生隨堂實驗,如飽和溶液的活動探究、CO2的實驗室制法等。

學(xué)生分組實驗是學(xué)生運用知識、親身體驗化學(xué)變化過程、培養(yǎng)實驗技能的重要途徑。比如,在用高錳酸鉀制取氧氣的學(xué)生分組實驗中,學(xué)生盡管對裝置圖的錯誤十分熟悉,但在自己動手實驗時仍出現(xiàn)試管口高于試管底、鐵夾夾在試管口、試管口沒堵棉花、完畢時先熄滅酒精燈再從水槽中取出導(dǎo)管等種種錯誤。所以,學(xué)生只能在做的過程中提高動手能力,培養(yǎng)實驗操作技能。

2改平順型實驗為矛盾型實驗,激發(fā)學(xué)生的探究意識

探究行為的發(fā)生必須在強烈的探究意識的支配下進(jìn)行。由于化學(xué)學(xué)科是九年級剛剛接觸的課程,教材安排的很多實驗設(shè)計都是平順型實驗。雖然這種實驗可以激發(fā)學(xué)生的感性興趣,但不能引發(fā)學(xué)生的思維沖突,不能激發(fā)學(xué)生思維層面的探究興趣。所以,筆者把平順型實驗改為矛盾型實驗,在完全對立矛盾的實驗現(xiàn)象中營造心理困境,以此激活學(xué)生的思維,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,激發(fā)學(xué)生自主探究的意識。

在“質(zhì)量守恒定律”的活動與探究中,教材只安排了白磷燃燒和鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)兩個探究實驗。這兩個實驗是按思維的常勢順向進(jìn)行。在實驗探究中,筆者加做一個可以引起學(xué)生思維碰撞的反勢實驗——鎂條燃燒。當(dāng)鎂條燃燒的實驗做完后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗前后天平不平衡。這樣完全對立的結(jié)論會很快引發(fā)學(xué)生激烈的探討,經(jīng)過自主思考、討論和交流,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)后者并沒有稱量到參加反應(yīng)的氧氣的質(zhì)量。由此推出質(zhì)量守恒定律時,很自然地就突出了“質(zhì)量總和”這幾個關(guān)鍵字。

3改驗證性實驗為探究性實驗,讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法

在教學(xué)方法上,要從以教師為中心、教材為中心的驗證性實驗中走出來,提倡以學(xué)生為中心、以問題為中心,進(jìn)行探究性實驗。在做探究性實驗時可以借鑒教材中的驗證性實驗,先不讓學(xué)生知道實驗結(jié)果,而是在已有基礎(chǔ)上提出新的問題,引導(dǎo)學(xué)生通過猜想和假設(shè)制訂出實驗方案,根據(jù)實驗方案進(jìn)行實驗,觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象,對產(chǎn)生的結(jié)果一一記錄。實驗結(jié)束之后,學(xué)生之間進(jìn)行分析、交流,弄明白問題的實質(zhì),在自主探究的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。

在“酸的化學(xué)性質(zhì)”的學(xué)習(xí)中,教材把鹽酸和硫酸的化學(xué)性質(zhì)并行安排。筆者在教學(xué)時,就把硫酸的化學(xué)性質(zhì)實驗由驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?把硫酸的化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)安排在鹽酸之后。在學(xué)習(xí)硫酸的化學(xué)性質(zhì)時,先給學(xué)生提出問題:鹽酸和硫酸的化學(xué)性質(zhì)是相似還是不同?學(xué)生經(jīng)過分析和討論,形成兩種意見:性質(zhì)相似,依據(jù)是兩種物質(zhì)都是酸,組成中都有氫離子;性質(zhì)不同,依據(jù)是兩種物質(zhì)中的酸根離子不同。這時,筆者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一組實驗,請學(xué)生認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象。

學(xué)生通過實驗、觀察、記錄,對上述問題的答案有了一分為二的觀點:兩種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)大體上相同,但也有一點不同。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納比較得出結(jié)論:兩種物質(zhì)在性質(zhì)上有4點相似,這是因為它們都是酸,都能在水溶液中電離出氫離子;有一點不同,這是因為它們的酸根離子不同,鹽酸中有氯離子,硫酸中有硫酸根離子。

在這樣的探究性實驗中,學(xué)生動手做、用腦思,做得積極、學(xué)得主動,應(yīng)用實驗驗證法和邏輯推理法,學(xué)到像科學(xué)家那樣研究問題、解決問題的科學(xué)探究程序和方法。