導語：高中化學實驗教學反思9篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高中化學實驗教學的思考

1高中化學實驗教學中存在的問題

1．1實驗室資源匱乏：高中化學實驗室是提高化學實驗教學質量的基礎，但是目前，仍有一部分高中的化學實驗室得不到完善。主要由于學校領導及教師缺乏對化學實驗的根本重視，投入的資金與精力較少，實驗室的設備不足、儀器少，藥品難以滿足實驗需要，如蒸餾、蒸發等基本實驗操作存在難度，無法確保高中化學實驗教學的順利進行。

1．2高考指揮棒的影響：高中化學實驗教師，多是由理論課程教師兼任，他們沿用傳統的化學實驗教學方法，在理論知識講解之后，放任學生自由實驗，不管學生的實驗效果如何；還有一些教師為了將更多的時間留給學生做練習，以備高考，所以簡化化學實驗教學過程，這些都是不利于學生實驗能力發展的。以我國現有的教育體制來看，無論是教師還是學生，都局限于“應試教育”，高考成為教學與學習的指揮棒，弱化了實驗教學的功能，不利于學生思維能力、動手能力的培養。

1．3教師的重視程度不足：以當前高中化學實驗教學來看，教師往往讓學生讀懂教材中的實驗過程即可，以講實驗的辦法代替了演示實驗的過程。再加上多媒體的全面應用，教師又將實驗課變成了多媒體課件演示的過程，雖然這種方法降低了實驗消耗，但是卻忽略了學生動手的過程培養，僅適用于化學實驗的補充與擴展。實際上，化學實驗是學生接觸化學、認識化學的重要途徑，也是進行科學探究的基礎。在高中化學實驗教學中，可極大激發學生的創新能力與實驗動手能力，必須引起足夠的重視，才能滿足素質教育的人才培養需要。

2新課改下做好高中化學實驗課教學的有效策略

新課改下，傳統的高中化學實驗課教學模式逐漸暴露出大量的弊端，集中表現在實驗資源少、實驗設備陳舊、師資力量差以及對化學實驗的重視程度低等方面。針對這些問題的存在，筆者基于多年的高中化學教學經驗，現提出以下幾點建議。

2．1激發學生對化學實驗課學習的興趣。興趣是最好的老師，只有提升學生的學習興趣，才能使學生主動地投入大教學活動中。在高中化學實驗課教學中，教師可以采用多種方式，激發學生的好奇心，也可以通過增加實驗難度等激發學生求勝心。另外，教師可以在課堂中采用分組合作與競爭的模式，提高學生的學習興趣。

2．2加大對高中化學實驗資源的投入。實驗資源是進行化學實驗的物質基礎，是保證高中化學實驗課順利實施的前提。針對現階段一些學校化學實驗資源缺乏現象，需要做好以下措施：（1）合理充分地利用學校教室資源，將一些閑置的教室或辦公建筑改建成化學實驗室；（2）學校應該加強對化學實驗課的重視力度，加大資金投入，引進先進的試驗設施；（3）設立學校實驗教學專項資金，用于實驗資源引進以及教師實驗培訓。

2．3不斷地提升高中化學教師的實驗教學技能教師是化學實驗課的組織者與實施者，對教學質量具有直接的影響，同時也決定了實驗課教學的走向。（1）作為高中化學教師，應該了解新課改下高中化學實驗課程的重要性，掌握課改下教學內容的變化，基于新課標要求，制訂科學合理的實驗課教學目標，加強自我學習，提升自我素質；（2）教師不僅需要提升化學知識，還應該加強化學實驗教學技能訓練；（3）化學教師在組織化學實驗課過程中，需要盡可能地為學生營造一個舒適、和諧、輕松的環境，幫助學生更好地學習。

2．4利用身邊物品做實驗，培養學生的科學素養。化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗教學是培養學生學習興趣和提高能力的重要環節。化學新課程標準中強調“化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段所無法替代的”。搞好實驗教學要以學生為本，樹立知識傳授、能力培養、素質提高、協調發展的教育理念。中學化學課程必須幫助學生掌握化學實驗的基本知識和技能，通過化學實驗體驗實驗探究過程，認識物質及其變化，體會化學實驗的價值。教師可結合具體實驗，教會學生一些基本的實驗研究方法，然后讓他們主動查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗儀器、材料與實驗方法。從而加深對全過程的認識，提高實驗效率，培養他們的興趣和特長。例如，在“滲析”這一實驗前，“半透膜”的材料可以讓學生自己尋找。學生會想到雞蛋內膜、魚鰾等，那么不妨拿來逐個試驗。這樣既培養了學生的動手能力，又使學生在某種程度上獲得成就感。但是受多種因素的影響，目前，我國中學化學實驗教學仍是最薄弱的環節，嚴重制約了實驗這一獨特優勢在培養學生創造力方面作用的發揮。這就要求教師要改進實驗，充分利用身邊的物品做化學實驗。如用墨水瓶可改裝成酒精燈，喝水的無色玻璃杯可代替燒杯，礦泉水瓶的上部分可做成漏斗，用輸液氣管代替導管，用一次性注射器做量筒，用眼藥水瓶做滴管，包裝藥片的塑料凹槽作點滴板等。教師充分利用身邊物品做實驗，更能培養學生的創新意識，激發學生學習化學的興趣，培養學生的科學素養。化學的實驗教學是高中化學教學中非常關鍵的一個環節，學生在化學實驗學習中能夠掌握實驗操作和實驗內容，有利于加強學生對化學知識的掌握以提高化學成績。通過學生的分組探究實驗，有利于提高學生的動手能力，培養學生的創新能力，通過實驗操作中的分工協作等模式，有利于培養學生的溝通能力和團隊協作能力，豐富多彩的化學實驗課堂能夠讓學生在玩中學習，寓教于樂，獲得更好的教學效果。

作者:石秀梅 單位:廣西桂林市荔浦縣荔浦中學

第二篇

一、從生活實際出發進行實驗教學，提高課堂教學的效率

理論知識都是從生活實際中提取出來的，教師在教學中不應該割裂教學內容和生活實際之間的關系。以往，教師在課堂實驗教學主要局限于教材內容，教師讓學生根據課本上的描述進行實驗，基本上都能夠完成實驗過程。但是很顯然這種“照葫蘆畫瓢”的方式存在一定的問題。學生在這一過程中并沒有主動對實驗過程和操作進行操作。針對這一問題，教師應該引入生活實例豐富實驗教學，這樣能夠使學生自主對所學化學知識進行探究，提高自己的實驗能力。比如在進行蘇教版高中化學必修（1）專題2“從海水中獲得的化學物質”中第一單元“氯、溴、碘及其化合物”這部分的知識點的學習的時候，教師應該從生活實際出發進行實驗教學。該單元涉及到“氯氣的性質”等內容，教師不妨結合生活實例進行講解。教師可以這樣提問：“氯氣的泄露會給人類帶來危險，但是為什么在我們的日常生活中，自來水的消毒處理通常會使用氯氣進行？”從常見的生活實例出發，教師就可以引導學生對氯氣性質進行思考。學生根據所學內容，就會涉及相關實驗對氯氣性質進行探究，這樣既可以活躍學生的思維，同時也能夠幫助學生加深對所學知識的印象。

二、引導學生觀察實驗過程，培養學生的化學探究能力

實驗教學對于學生的實驗觀察能力有著直接的影響。教師應該注重實驗教學，幫助學生通過觀察實驗過程把握實驗原理。以往，教師在實驗教學中往往自己進行實驗，很少和學生進行互動，使得學生處于被動接受的地位。事實上，這種教學方式在一定程度上阻礙了學生的學習。針對這一問題，教師應該從學生的實際情況出發，引導學生觀察化學實驗的過程，讓學生透過實驗現象把握實驗原理。學生只有主動觀察實驗內容，才能夠有效提高化學探究能力。比如在進行蘇教版高中化學選修（6）專題2“物質性質的探究”中第一單元“乙醇和苯酚的性質”這部分的知識點的學習的時候，教師應該引導學生觀察實驗過程。該單元涉及到對苯、乙烯、甲苯這三種液體的鑒別方法，教師可以以此為例進行實驗教學。當然，有很多方式都可以鑒別三種液體。教師先讓溴分別和這三種液體進行作用，然后讓學生觀察三種液體的變化。當然，學生在實驗中很快就發現了鑒別方式，就是利用褪色的速度和是否褪色這兩重標準進行判斷。之后，教師再讓學生利用高錳酸鉀溶液進行試驗。由于受到上場實驗的啟發，學生就會將觀察到的知識應用到實驗中，解決實際問題。

三、注重對化學實驗進行拓展，不斷豐富化學實驗教學

要想有效進行實驗教學，教師還應該對實驗教學進行合理拓展。通過有效拓展，教師能夠幫助學生拓寬知識面，并提高自身的知識應用能力。以往，教師在教學中很少對化學實驗內容進行拓展，使得學生的知識受到了很大的局限。針對這一問題，教師應該在實驗教學中對學生較難理解或者存在爭議的問題進行分析，幫助學生在實驗過程中驗證自己的觀點和想法。通過這種方式，教師可以豐富化學實驗教學，同時也能夠幫助學生提高綜合素養。比如在進行蘇教版高中化學必修（2）專題3“有機化合物的獲得與應用”中第一單元“化石燃料與有機化合物”這部分的知識點的學習的時候，教師應該注重對化學實驗進行拓展。教師通常會讓乙烯和溴水進行實驗，使學生理解乙烯的性質。事實上這種方式存在很大的爭議。教師應該提出這樣的問題：“乙烯能否讓溴水褪色？你還有其他的方式檢驗乙烯？”教師對實驗進行拓展，使得學生根據自己的實際內容進行實驗設計，并驗證自己的想法。綜上所述，化學實驗教學對于學生的化學學習有著十分重要的作用。教師應該從以下三個方面進行化學教學。首先，教師應該從生活實際出發進行實驗教學，提高課堂教學的效率；其次，教師應該引導學生觀察實驗過程，培養學生的化學探究能力；最后，教師還應該注重對化學實驗進行拓展，不斷豐富化學實驗教學。

作者:房春娥 單位:江蘇省射陽中學

第三篇：生本課堂理念下高中化學實驗改進的探究

一、實驗室制備氯氣的實驗

化學必修1專題2在介紹氯氣的生產原理時，安排用濃鹽酸與二氧化錳加熱反應制備氯氣，用向上排空氣法進行收集，用氫氧化鈉溶液作尾氣處理．1．教材中的裝置:發生裝置用固液加熱型，濃鹽酸置于分液漏斗中，二氧化錳固體置于圓底燒瓶中，加熱．收集裝置用向上排空氣法，氯氣有毒，尾氣處理通入盛有氫氧化鈉溶液的燒杯中．由于濃鹽酸具有揮發性，加熱則加劇鹽酸的揮發，故制得的氯氣中含有氯化氫雜質，在收集裝置前應加入飽和的食鹽水來除雜．2．改進裝置:制備氯氣應包括發生裝置、除雜裝置、收集裝置、尾氣處理裝置．在發生裝置和收集裝置中間安排一個除雜裝置，裝有飽和食鹽水的洗氣瓶，以及裝有濃硫酸的洗氣瓶，可以除去氯氣中的氯化氫雜質，得到較純凈的氯氣．3．研究結論:通過改進使氣體制備裝置更完整，更合理．

二、銅和濃硝酸反應的實驗

必修1專題4，在介紹硝酸的性質時，安排了銅和濃硝酸在具支試管中進行反應的實驗，由于反應體系中存在空氣，并不能科學嚴密地證明反應生成的是二氧化而不是一氧化氮．

1．教材中的操作

“將銅片置于具支試管底部，通過分液漏斗加入2mL濃硝酸，將產生的氣體通入倒置于水槽里充滿水的集氣瓶中，觀察實驗現象”．按此方法，由于反應體系中存在空氣，理論上并不能證明反應生成的是二氧化氮而不是一氧化氮．

2．改進過程

(1)我們用分液漏斗做反應容器，將分液漏斗的塞子換成橡膠塞，橡膠塞插入一根彎成螺旋狀的銅絲，燒杯盛滿氫氧化鈉濃溶液做承接容器和倒吸液．反應前反應體系中不存在空氣，所以實驗中產生的紅棕色氣體就是銅與濃硝酸生成的二氧化氮，反應后利用二氧化氮與氫氧化鈉溶液反應產生的倒吸現象又可以證明二氧化氮與水反應生成了一氧化氮．(2)分液漏斗里面裝濃硝酸，關上旋塞，下端放入盛有氫氧化鈉溶液的燒杯中．塞上橡膠塞，打開旋塞，令銅絲與濃硝酸開始反應，可以觀察到分液漏斗中的液體顏色由無色轉變為藍色并且顏色不斷加深逐漸轉變為藍綠色，分液漏斗中產生紅棕色氣體，分液漏斗中增大的氣壓使其中藍綠色液體被壓入燒杯中，液面降低，紅棕色氣體布滿整個分液漏斗，隨后液體又進入分液漏斗出現倒吸現象，氣體顏色逐漸褪去，而液體未充滿整個分液漏斗．

3．研究結論

反應迅速，分液漏斗中液體顏色由無色很快轉變為藍色，證明生成了硝酸銅，有紅棕色氣體生成，證明有二氧化氮生成，最后發生倒吸并且剩余氣體為無色，則二氧化氮與水反應生成了硝酸和一氧化氮．改進后實驗現象明顯，并且綠色環保．

三、黑面包實驗

必修1專題4，在介紹濃硫酸的性質時，安排了蔗糖和濃硫酸在燒杯中反應的實驗，該反應體現了濃硫酸的脫水性和強氧化性，但是由于在燒杯這樣敞開式容器中進行反應，產生的二氧化硫容易產生污染，很不環保．

1．教材中的操作

“取2g蔗糖放入大試管中，加入約5mL濃硫酸，迅速攪拌”．反應中不可避免地會有二氧化硫逸出，不適合在課堂演示．

2．改進過程

(1)用錐形瓶做反應容器，錐形瓶上塞上單孔橡膠塞將產生的氣體依次通過無水硫酸銅、品紅溶液、澄清石灰水溶液．(2)在錐形瓶底部鋪上一層蔗糖，滴加2～3滴水，加入3～4mL濃硫酸，塞上橡膠塞，連接好裝置．(3)順時針輕輕震蕩錐形瓶，可見蔗糖變黑，繼續震蕩，發現碳化后的蔗糖迅速膨脹，可升至燒瓶三分之二高度．無水硫酸銅由白色轉變為藍色，品紅溶液褪色，澄清石灰水變渾濁．

3．研究結論

改進后的裝置不影響黑面包實驗現象的觀察，可以檢驗出反應的水蒸汽、二氧化硫、二氧化碳三種產物，幾乎不產生污染，比較綠色環保．

四、鈉與氧氣加熱的實驗

蘇教版化學必修1專題2，在介紹鈉的化學性質時，安排將一小塊金屬鈉放在石棉網上加熱的演示實驗，通過觀察淡黃色證明生成了過氧化鈉，可按照教材中的實驗操作，總是觀察不到明顯的淡黃色，老師和學生都感到非常糾結．

1．教材中的操作

“將一小塊金屬鈉放在石棉網上加熱，觀察現象”．按此操作，觀察到如下一系列現象:鈉很快熔化成球狀，外表呈灰色，灰色小球破裂，露出銀白色，劇烈燃燒，有黃色火焰，石棉網上留下一塊黑色液斑．此時，老師總是很牽強地告訴學生，生成了過氧化鈉，可是學生并沒有觀察到淡黃色，很難接受這一結論．

2．探究過程

(1)將一小塊金屬鈉放在鋁片上加熱時，觀察到:鈉很快融化成閃亮的小球，并小范圍滾動，小球破裂在鋁片上形成液滴，未產生火焰，冷卻后成為白色固體．根據蘇州市黃埭中學邢入德老師的研究，鋁片的厚度以0．4～0．5mm為宜．太厚傳熱太慢，鈉發生緩慢氧化，生成氧化鈉等物質;太薄鈉燃燒放熱，鋁片會被熔穿．我們推斷這是由于我們實驗室提供的鋁片較厚，熱量傳遞相對較慢所導致的．生成的白色固體可能是氧化鈉．由于采用鋁片這種載體，鋁片的厚度對實驗效果有明顯的影響，不具有普適性．(2)將一小塊金屬鈉放在硬質玻璃管中加熱，從玻璃管外觀察到:鈉熔化成小球，外表呈灰色，由于溫度很高，小球迅速破裂，呈銀白色，未產生火焰，即“陰燃”．冷卻后，試管內壁有灰白色固體顆粒吸附，試管底部呈現灰黑色，幾乎沒有觀察到淡黃色．這個現象與邢老師的描述出入比較大．(3)將一小塊金屬鈉放在蒸發皿中加熱，觀察到:鈉迅速熔化，成銀白色閃亮小球，燃燒，有黃色火焰，燃燒結束后留有淡黃色固體，像盛開的丹桂，十分漂亮．同時我們觀察到蒸發皿底部有裂痕．將實驗后的蒸發皿置于鐵架臺鐵圈上靜置5分鐘，過氧化鈉淡黃色依然明顯，證明過氧化鈉與二氧化碳、水蒸汽的反應很緩慢，適宜做演示實驗讓學生傳遞觀察過氧化鈉的淡黃色．這點與邢入德老師意見一致．

3．研究結論

我們通過用石棉網、鋁片、硬質玻璃管、燃燒匙、蒸發皿做支撐物做金屬鈉在空氣中燃燒的實驗，對比發現:用蒸發皿做制取過氧化鈉的實驗，現象很明顯，學生易于觀察，是比較適宜的．教師通過實驗改進的研究與整理，將研究成果應用于教學實踐中便于學生更嚴謹地掌握知識和技能，也能促進教師自身素質的提高，教學相長．

作者:張彩萍 單位:蘇州大學材化部

第四篇：高中化學實驗的教育功能

一、分析化學實驗對高中教育的重要性

化學是高中的一項重要的學科，然而，化學實驗是學習化學這門學科的基本手段，它對于化學這門學科的教育是有著非常重要的影響。在高中化學老師教學的整個過程中，應當對化學實驗對學生的影響引起重視，通過化學實驗的教育，有利于幫助學生在不同階段學習化學的知識點的鞏固，避免了學生在知識環節的斷開，在實驗的過程中，老師可以引導學生對化學進行自主的探究，鼓勵學生利用化學知識解決問題，老師利用實際教學過程中，必須對化學實驗引起重視，并且能夠有效的利用，在一定程度上可以激發學生對化學的學習興趣。

二、改革下的高中化學實驗教育的作用

（一）利用化學實驗手段獲取化學知識

在化學這門課程需要學生記憶的知識點有很多，例如，氫氧化銅的顏色，氣味以及化學成分中的其他反應，這些都是要學生記憶的，如果學生在沒有親身的進行實驗，只是按照傳統死記硬背的方式背誦出來，那么，隨著知識量的不斷增多，就會給學生的知識點造成混淆的狀態，使學生對每一個知識點都含糊不清，沒有真正的掌握。化學實驗作為化學中的新型的教育方式，讓學生在實驗中體驗化學的奧妙，從而使學生對化學的知識點有著進一步的加深，幫助學生更容易理解和記憶，還提高了學生在化學方面動手的能力，同時，也培養了學生利用自己所學的知識點結合實驗，去驗證自己的所學所想。

（二）化學實驗是高中化學教育的主要手段

化學實驗是學生在學習化學過程中一個探究的過程，它使學生在具有原理的基礎進行驗證，得出自己想要的答案。學生在掌握和了解化學基本的原則下，了解了物質的本質以后，可通過實驗的方式來進行下一步的探索，觀察它們的反應情況，同時，學生也可以對已經知道的結果，再進行進一步的驗證，例如，學生在進行氫氧化銅的實驗中，要對氫氧化銅的顏色，氣味以及化學成分中的其他反應，學生在完成每環節后，要對產生的現象和所發生的變化進行記錄、分析和總結，經過這樣的一個過程，更有助于學生加深他們的理解和記憶，從而打破了傳統的教育方式，避免了學生死記硬背造成的影響，老師利用這樣的教學方式，有助于提升學生在學習化學的興趣，激發了在化學方面的學習熱情，也使學生在學習的方式方法上面有一定程度上的改變。

（三）化學實驗是培養和開發學生非智力的重要途徑

非智力，廣義上的解釋是指除了智力以外的一切和心理因素有關的因素，像是學習上的熱情、自尊心和責任感等各個方面，高中實行化學實驗教育，不僅僅有利于學生對知識點的加深，同時，也有利于培學生在化學實驗中發現問題，并通過實驗的驗證解決問題，使學生在學習方面的情趣大增，更主動的去對化學的真理進行探索。例如，學生在進行某一項的化學實驗中，會在實驗中不斷的發現問題，老師要在適當的時機給學生一定的提示，學生在老師的提示下，重新進行實驗，并認真記錄、分析和總結，得出不同的結論，這樣的一個學習過程，也是科學上實事求是的作風，對增加學生的自信心也是有著巨大幫助的，此外，化學實驗教育還可以對學生意志力的培養有著很大的幫助，同時，在其他方面的學習也是有很大幫助的。化學作為一種新型的教育教學方式，不管是在培養學生的科學素養方面，還是培養學生的創新能力方面都起到重要的作用，老師在教學的整個過程中，要以學生為主體，避免傳統模式的教育，以老師為主導的地位，要實現化學實驗室是學生展示自己，并且進行科學創新的一個平臺，老師應當在教學方法上不斷的創新，使化學實驗的課堂不斷增加趣味性和創造性，老師通過各種化學實驗的教學方法的改變，激發學生對化學實驗學習的興趣，這樣不僅利于培養學生在進行化學實驗時，有著自覺的創造性，也有利于培養學生在科學上的素養。

作者:趙海玉 單位:江蘇省鎮江市實驗高級中學

第五篇：探究式教學模式在高中化學實驗的應用

一、縝密準備，為實驗順利進行提供保障

在實驗準備階段應用探究式教學，對于教師、學生以及教學環境都有相應的要求．首先，教師應準確定位自身角色，在變換教學理念的基礎之上真正讓學生成為實驗教學課堂的主演．在高中化學實驗中利用探究式教學模式，教師要在理解教材內容的基礎上，對化學實驗的開展進行創新，最大化地去挖掘和利用隱形的教學資源．其次，教學過程中，教師所講授和演示的一定是學生存在較大問題和疑惑的地方，學生能自行解決的，教師不需代勞．再次，對于學生來說，要積極地去利用教師創造的學習和探索機會，發揮自己動手和動腦的能力進行實驗探究．最后，學校依據自身條件，盡可能為師生化學實驗提供場地、設施等方面的基本保障，確保實驗教學后勤保障到位．例如在探討銅銹成分實驗的準備階段中，教師自己先進行了實驗，并對學生實驗中可能會發生的問題進行了提前預測．本次實驗要求是以小組為單位，有針對性地研究化學物質的性質，為了保證實驗的順利進行，教師在課下，去廢品站收集了一些生銹的銅塊，以備不時之需．由于這次實驗中會用到稀硫酸和鹽酸這些比較危險的化學液體，教師提前和其他教師對實驗室準備的鹽酸以及稀硫酸的濃度進行了檢測，并督促實驗室老師準備相關的防護措施，最后再次確認了實驗室提供的實驗用品是否齊全和充足．化學實驗教學前，教師應縝密準備:1．檢查各項實驗用品質量;2．檢查實驗試劑是否符合要求;3．教師提前進行實驗，熟練掌握實驗中的各個要領，以便及時地對學生進行引導．

二、整合資源，構建探究式教學情景

探究式教學中最首當其沖的就是提出問題，教師在對多個實驗教學資源整合下，向學生提出問題，構建情境引導學生思考，在實驗中去驗證;學生在實驗中不斷發現問題，討論后進一步實驗驗證，教師加以指導．教師構建問題情景時，應更多地考慮到學生的狀況，選擇學生感興趣、能引發更多有價值思考的問題，還可以分層次提出不同的問題要求學生思考．在我們的日常生活中，有很多化學現象，教師在平時的生活中要多注意和觀察這些有趣的化學現象，并在課堂中進行有效地應用．此外，在高中化學教學中，教師通過連續不斷遞進式的發問，學生會產生很多疑問，進而學生就會在好奇心的驅動下，積極主動地探究這些問題．例如，在氧化還原反應知識學習時，可以先回顧初中所學基本原理，使用實驗教學理解氧化還原反應的實質，進而探究氧化還原反應的本質．在進行實驗前，教師設置了情景式的教學提問．問題1:大家知道食用鹽中有哪些化學成分嗎?學生回答有:氯化鈉、碘、鐵等．問題2:大家在初中都已經學到過鹽之所以會有咸味，是因為其中的氯化鈉，大家有沒有想過氯化鈉是怎么形成的呢?學生對于食用鹽是非常熟悉的，但是對其中的化學成分又是陌生的，通過情景式的提問，學生就會展開討論和思考，從而引發了學生探究的欲望．通過問題情景的創建，可以有效地激發學生探究的興趣，并且學生是帶著問題去做實驗，而不是按部就班地按照實驗方法去實驗．這樣的教學安排才能真正鍛煉學生的思維能力，更好的進行探究．

三、小組合作，促使學生自主參與實驗驗證

實際實驗中，不僅僅需要教師的有效引導，學生的積極參與和主動配合同樣非常重要．高中化學學科中的很多知識都是經過科學的實驗驗證而得來的，為了提高化學實驗課的效率，教師應該鼓勵每一個學生都參與到實驗探究式學習當中，只有每一個學生均參與了，他們的每一個點滴發現才會閃耀著令人激動的光芒，得出的每一個結論才更加具有意義，學生對與實驗相關的知識點的掌握也會更加深入．激發學生的主動性和積極性，教師可采取的主要策略有:師生合作或學生合作進行實驗、課外實驗研究．學生合作進行實驗研究，適用于單獨的實驗課;師生合作進行實驗，適合在理論和實驗相結合的課堂教學中．例如在講解“溶液濃度對溶液導電性能影響”內容時，就可以開展理論與實驗結合的教學策略．在進行實驗時，教師避開了以前自己單獨進行實驗的教學方法，在備課時安排了班上兩名學生進行實驗的操作，計劃在課堂講解時，讓他們去講臺前給同學們演示實驗．這兩名學生可以根據老師的指導，一個學生主要負責操作，另一個學生給與適當的幫助并講解實驗的操作步驟和要點，這樣的安排會讓其他學生更有身臨其境的感覺，他們的注意力也會更為集中，課堂學習氛圍不至于過于沉悶．將由學生參與的化學實驗演示引入課堂，學生成了實驗探究教學的主演，他們的自主學習意識得到了增強，知識增長、思維深度和發散性也能在短時間內得到更好的提升．

四、創造機會，提升實踐和探索能力

探究式教學應用于高中化學實驗教學，教師應創造機會，從高中生的個性特點出發，多角度提升他們的實踐和探索能力．教師不失時機的鼓勵學生放下思想包袱，勇于參與動手操作，要求他們在實驗前、實驗時和實驗后及時記錄自己的所得，主動和其他同學交流，對自己所發現的問題尋找方法驗證，大膽猜測、小心求證．讓學生明白要想理解和掌握某個知識單純地依靠老師的講解是不行的，只有不斷地提升自我探究能力，才能實現對自我的突破和創新．例如在“粗鹽提純”的化學實驗中，實驗探索的目的是從粗鹽中提取純凈的鹽．這個實驗分為三個步驟:溶解、過濾、蒸發．在溶解這個步驟中，需要將4克左右的粗鹽放到盛有12毫升水的燒杯中，在加入粗鹽的過程中，并用玻璃棒進行攪勻．在這個步驟中學生可以觀察到，水逐漸地變得渾濁，固體鹽被溶解到水中．然后再對溶解后的水進行過濾，將水倒入過濾器中時，注意應用玻璃棒．在這個步驟中，可以觀察到水透過濾紙流入到另外一個燒杯中，不溶物留在了濾紙上．接著再利用酒精燈，對蒸發皿進行加熱處理，在加熱的過程中可以用玻璃棒進行攪拌，等到出現固體時，就可以停止加熱了．在這個步驟中，學生可以看到水逐漸地蒸發，固體顆粒的鹽逐漸地形成．在高中化學實驗教學中，采用探究式教學模式，讓學生自己產生和發現問題，然后根據疑問，再自主地去實踐和探索，最后解決了疑問、獲得了知識，培養了學生實踐動手和探索的能力．在高中化學實驗探究式教學中，教師要重視實驗準備工作和問題的設置，讓學生帶著問題去展開實驗和想象，更加具有目的性的鍛煉學生的綜合思維，全面提升學生的化學素養．

作者:姜進 單位:江蘇省栟茶高級中學

第六篇：高中化學實驗的教育功能分析

一、高中化學引入化學實驗的重要性

1.對教師“教”的推動作用

在高中化學中引入化學實驗，能極大改善教師的化學教學效果。高中化學是一門與日常生活聯系緊密的課程，它來源于生活，最終應用于生活。枯燥的化學方程式、艱澀的化學理論、難以掌握的化學計算手法等嚴重影響著學生化學學習的心情，使其喪失學習興趣，久而久之，化學課堂生機難再。引入化學實驗，促使學生自己動手操作，極大提升了學生的興趣與信心，促使學以致用，其成就感倍增，教學效果自然提升。

2.對學生“學”的引導作用

化學實驗的引入便于學生了解科學現象的本質，促使其質疑探究、創新優化能力的提升。同時，化學實驗可以推動學生在積累化學實驗經驗、技巧，鞏固化學基礎知識的前提下，提升學習興趣，養成良好的化學學習習慣。并在親自動手解決疑難問題的過程中，掌握一套適合自己的解疑手法，在不斷的實踐和討論中借鑒與吸取他人優點，豐富與充實自我，循序漸進得提升學生的綜合化學素養。最重要的是，化學實驗的“導學”價值提升了學生自學、探究與創新能力。

二、高中化學實驗對學生的教育功能

1.掌握知識，提升技能的功能

高中化學是一門知識繁瑣復雜的學科，它不僅要求學生記憶大量化學物質的物理性質、化學性質，還要學生掌握系統的化學符號、化學結構與化學方程式，如此龐大的知識量對學生的化學學習形成了障礙。如常見的化學物質“氫氧化鈉”，化學式為NaOH，學生不僅要掌握其顏色、狀態以及與其他物質反應后的反應現象、反應結果，還要掌握發生反應的化學方程式等復雜的知識體系。如果不引入實驗，學生對這些知識的掌握只能建立在抽象感知的基礎上，學習效果可想而知。隨著化學課程內容難度的進一步加大，知識體系更加復雜，學生掌握難度也更大。引入化學實驗，讓學生通過化學知識鞏固記憶易混淆重難點知識，并通過實驗過程提升實驗技能，強化動手操作能力很有必要。

2.培養學生探究科學本質的意識

化學是一門實驗性、探究性較強的學科，而化學實驗則是化學學科特征的有力證明。化學實驗是一個操作性、探究性過程，在化學實驗過程中，學生通過化學實驗對化學知識的認證，能提升學生的探究意識，培養其質疑探索的能力。化學課本中有很多奇妙的自然現象吸引了學生的興趣與目光，而這些自然現象的背后往往隱藏著不可思議的科學本質，學生通過實驗，有利于透過現象看本質，增強對化學學科的尊崇心理。如，很多學生不理解為什么二氧化硫能使品紅溶液褪色，這時教師可以組織學生進行在“SO2的性質”中的“SO2的漂白性”進行實驗，當然，為了凸顯實驗的探究性，教師要鼓勵學生做好準備工作，增加實驗的針對性，如可經歷教師提出問題、學生搜集信息、做出假設、實踐操作、得出結論、呈現教師等幾個步驟。

3.塑造學生健康向上的個性品質

化學實驗是一個實踐探究的過程，學生在探究過程中往往會不自覺形成良好的思想品質和優秀的人格，這在新課標對應的是“情感態度與價值觀”目標，引入化學實驗能塑造學生健康向上的個性品質就是這一目標的體現。學生進行化學實驗的過程，其實就是學生“知、情、意、行”全面發展、綜合提升的過程，探究性的實驗讓學生親歷探究過程，在過程中養成學習的良好心態、培育其迎難而上、奮勇向前的學習態度，并鍛煉其積極健康的心理素質，激發學生內心獨特的潛能和智慧，堅毅豁達、鎮定從容、淡定包容的個性逐步形成。每一個化學實驗的成功都是學生勤勞與汗水的結晶，這一過程不僅培養了學生吃苦耐勞的個性，同時也使其獲得充分的滿足與自信。

4.不斷提升創新精神與實踐能力

眾所周知，學生的實踐與創新能力來源于化學實驗中的質疑、猜測、假設與想象，很多化學理論與化學知識的定型都源于實驗者的質疑與猜測，通過在操作實踐中驗證或推翻已知理論，獲得最新的知識與理論，形成創新性見解與看法。因此，學生實踐能力與創新能力的提升也應依靠化學實驗來完成。教師應制定探究性實驗教學大致計劃，并激勵學生按方案操作與執行，讓學生自主選擇實驗器材與藥品進行自主實驗，教師起輔導作用，學生在動手操作后，要對自身的實驗方法、實驗步驟、實驗結果進行總結，提升其探究與創新能力。綜上所述，在高中化學中引入化學實驗，對教師的“教”和學生的“學”具有雙重的推動作用，教師要高度重視化學實驗的教育功能，即提升知識與技能，培養科學探究意識、塑造個性品質、培育實踐與創新能力等，探究并通過多種途徑使以上功能淋漓盡致地展現。毋庸置疑，在高中化學中引入實驗是一項有目的、有計劃的系統工程，教師要充分發揮主觀能動性確保實驗的成功，為教育功能的實現奠定基礎。

作者:孫玉麗 單位:南昌市洪都中學

第七篇：高中化學實驗教學問題研究

一、高中化學實驗目的模糊，化學實驗缺乏明確的目的性

在高中化學實驗教學中，化學實驗的目的性較差，化學缺乏明確的目的性，在化學實驗教學中，教學目標模糊，學生不清楚化學實驗的目的，學生不清楚通過化學實驗可以獲得什么，學生更不清楚自己在化學實驗中的地位和作用，這些都嚴重限制了高中化學實驗教學的開展，嚴重的影響了化學實驗實踐教學作用的發揮。比如在“加熱KMnO4制氧氣”的化學實驗中，教師往往為了實驗而實驗，在實驗的開展過程中，教師為了提升實驗的進度，為了減少實驗失敗的次數，為了增強教學的計劃性，在開展實驗教學中，教師會提前進行實驗流程的講解，并要求學生在實驗過程中，注重科學實驗方法及步驟的運用，注重實驗中重要環節的把握。教師提前進行實驗教學的布置，限制了學生思考能力的培養，不利于學生創新實踐的精神。因此，在高中化學實驗教學中，教師應該明確化學實驗的目的，科學地細化化學實驗的目標，鼓勵學生在化學實驗的過程中，通過創新思維、發散思維的運用，來實現法學實驗的延伸，不斷提升化學實驗的水平。

二、高中化學中課堂教學安排較密，實驗課程安排較少

西方發達國家，高中化學的課堂基本都設置在實驗室，教師在講解化學知識的過程中，學生可以隨時隨地地進行化學實驗，通過化學實驗來進行化學知識的求索，這在一定程度上提升了學生的化學實踐能力，也培養了學生的動手操作的技能。而我國高中化學教學基本都在課堂上完成，教師對化學教學的實踐性不注重，對于很多實驗步驟及實驗結果，學生并非根據親身實驗來求得，而是往往直接背誦化學課本，通過死記硬背的方式來實現化學公式、化學流程、化學反應等知識的記憶，這也造成我國很多高中生的應試能力很強，但實踐精神明顯缺失。因此在高中化學教學中，根據教學內容，根據教學條件等，適當地將化學課堂選在化學實驗中，通過詳實的化學實驗，通過科學的化學流程，來提升學生的化學實踐能力，并培養學生實踐求知的精神，鼓勵學生在遇到新的化學知識時，勇于并善于運用科學的化學實驗來求證化學知識。

三、在高中化學實驗教學中演示實驗較多，探究實驗較少

在高中化學實驗教學中，演示實驗比較多，基本每一章內容中都涉及到演示實驗，在演示實驗中，教師的示范作用不突出，特別是在班級較大的班級里進行演示實驗，實驗的觀摩效果不明顯，學生通過實驗未能夠有效地獲得直觀的體現，演示實驗也無法獲得良好的教學目的。在高中化學實驗教學中，探究式實驗是一種新型的實驗方法，在探究式實驗中，教師的主導作用被削弱，學生的主體作用得到凸顯，學生帶著疑問，帶著目的進行實驗教學，在探究中發現問題，在探究中明確高中化學實驗的真諦，教師在巡查中加強指導，通過這樣一種新型的化學實驗教學能夠綜合提升高中化學實驗教學的質量。在高中化學實驗教學中，應該適當地減少演示性實驗，而增加探究式實驗，根據教學計劃及進度安排，合理的布置探究式實驗，鼓勵學生積極利用身邊的條件進行探究式實驗，將實驗的區域從實驗室的局限中，擴大到生活中的各個場所，提升高中化學實驗的頻次，培養學生的實驗實踐精神。

四、實驗器材實驗資源的限制，高中化學實驗教學停留在基礎實驗上

在高中化學實驗教學中，實驗室的數量不足以滿足高中化學實驗教學的正常開展，也無法根據教學需求來合理的安排實驗，實驗的次數和頻率不高，高中化學實驗教學的目標難以實現。此外，在高中化學實驗教學中，高中化學實驗室的實驗器材陳舊，實驗器材存在明顯的安全隱患，落后的實驗器材難以體現社會進步性。因此，為提升高中實驗的教學目的，高中教學部門要根據自身的情況，不斷提升實驗器材的先進程度，不斷更新實驗器材，不斷加強實驗室的投入，確保實驗室的數量、質量符合教學需求。在高中實驗教學中，實驗教學的目的不明確，實驗教學安排較少，探究式實驗缺失，實驗室數量及質量不符合教學要求等都制約著高中實驗教學的質量，因此需要采取積極的措施來提升高中化學實驗教學的質量和水平。

作者:王中偉 單位:棗莊市第十六中學

第八篇：新課程下的高中化學實驗教學

一、聯系生活，開展情境式教學

在高中化學的教學過程中筆者發現，學生們對于化學實驗的興趣點并不高，其主要是因為實驗過程和效果與實際生活聯系較少，只是為了驗證書本上的理論，所以學生興趣得不到激發．如果我們在化學教學中多進行聯系生活的實驗和相關教學策略，就會使得學生的積極性得到提升，并且愿意參加化學實驗．在教學目標的意義上說，不僅使得教學任務得以完成，而且更重要是增加了學生們的學習熱情，提高了學生動手實踐操作能力．這就需要教師開展情境式的教學方法，把書本上的化學知識盡可能的聯系實際生活．例如，在講氫氣一課時，我通常會舉例公園里面賣的氣球為什么能飄起來，是因為里面充進了一定量的氫氣．通過對氫氣的介紹，可以延伸到日常所用的醋酸與電池表皮的金屬鋅為什么能夠制造出氫氣，這樣不僅增加了學生的興趣也開闊了學生的視野，也鋪墊了教學情境，更是活躍了課堂學習氣氛．通過情景教學模式還可以刺激學生主體性意識的發揮，學生會根據生活經驗聯系所學實驗對教師進行發問，這樣，不僅可以強化學生所學知識又能夠培養學生探究問題的能力．

二、通過實驗激發學生的化學學習興趣

學生是課堂教學的主體，在課堂教學中應該發揮出學生的主體地位．在過去的教學中，教師居于課堂教學的主要地位，課堂教學以教師講授為主．在進行實驗教學時，也只是教師進行操作，讓學生進行觀察之后了事．新課標中強調學生的課堂主體地位，倡導教師把課堂還給學生，發揮學生的主動性和參與性，讓學生通過自主學習和探究學習獲得知識．因此，在化學實驗教學中，教師在做好演示實驗之外，對于一些便于操作的實驗，要讓學生親自參與進來，讓學生通過自己動手操作獲得化學知識，掌握實驗技能．在學生進行實驗操作的過程中，教師要做好引領的作用，及時對學生進行指導和點撥．讓學生動手進行實驗操作的目的是為了讓學生進行探究，因此，教師要放手讓學生進行操作，不應該要求學生按照教師的思路進行，也不應該照搬課本．例如:在進行“過氧化鈉與水的反應”實驗時，教師可以讓學生進行如下的探究:1．在試管中加入少量的過氧化鈉，然后向試管中滴入水，接著立即將帶有火星的木條伸入到試管當中，觀察會產生什么現象，并分析得出結論．2．用膠頭滴管吸取上述反應產生的溶液少量，把溶液滴入裝有4毫升水以及兩滴酚酞試液的試管當中，觀察會產生什么實驗現象，并分析得出結論．通過讓學生動手進行實驗操作，學生的學習興趣增強，課堂參與性提高，學生們的學習熱情高漲，在課堂上都積極操作并動腦思考，思維更加活躍，并根據實驗內容提出了自己的建議．在實驗操作中，學生的主體性得以發揮，通過實驗操作，學生懂得如何去進行自主學習，如何去運用知識分析問題、解決問題．

三、觀察實驗問題，培養學生分析能力

在高中化學實驗教學中，演示實驗可以更好地培養學生的學習興趣和培養學生觀察分析問題的能力，但是在演示實驗教學中要避免學生只看熱鬧不動腦筋的現象．所以，在演示實驗的時候可以列舉一些問題或現象，更好地利用問題來創設情境，從而使學生更好地觀察實驗現象，提高學生分析問題能力．同時學生可以在實驗中了解關于問題的內容，這樣就加強了學生對這方面內容的印像．例如，鎂條在燃燒的時候，如果沒有目的的觀察，一般只會注意到鎂條燃燒時發出耀眼的白光，而不會注意到鎂條在空氣中燃燒時產生的煙塵，學生在忽略了這個現象的時候就無法正確的理解化學變化的概念．又如，細鐵絲在純氧中燃燒的時候，可以讓學生帶著下面的問題來觀察化學實驗:(1)鐵絲在燃燒的時候有沒有火焰出現;(2)生成物質的顏色和狀態怎么樣;(3)鐵絲在燃燒的時候為什么要弄成螺旋狀;(4)集氣瓶底放一些水或沙的原因是什么．學生在觀察實驗現象的時候，帶著這些問題有目的、有計劃的觀察實驗，可以引導學生積極思考．同時學生在觀察實驗現象的時候對于為什么在瓶底放一些水或者沙的問題也迎刃而解．

四、鼓勵學生積極開展家庭實驗，培養學生的創新能力

開展家庭化學小實驗，是課堂教學的繼續、擴展和深化．例如，讓學生收集日常生活中廢棄的飲料瓶、一次性注射器、輸液管、吸管等，制作反應儀器;用各類蛋殼、小石子代替碳酸鹽，用食醋代替酸等，均可設計出一系列的家庭化學實驗．例如，講過第一章第一節“空氣中的氧氣含量的測定”后，給學生布置這樣的一個家庭實驗;利用身邊的材料，驗證空氣中氧氣含量為21%(體積含量)，并對實驗結果進行分析和總結．回家后，大部分同學會用茶杯代替鐘罩，用小盆代替水槽，用小蠟燭代替紅鱗，反復進行實驗．實驗成功了，總結出操作的要領:實驗不成果，分析出是什么原因引起的．即使是同一個實驗，同學們根據選用器材的不同，設計出的法案也不盡相同，通過實驗，比較出不同方案的優點和缺點．在這樣的家庭化學實驗中，同學們可以從不同角度、不同的層面，選擇不同的器材，采用不同的方法進行設計，其中必然蘊涵著對學生創新意識、創新精神和創新能力的培養．長此以往，必然能達到培養學生創新能力之目的．

五、將現代信息技術和化學實驗教學進行整合

信息技術和化學實驗教學的整合，是指通過信息技術來創設生動活潑的化學實驗教學情景，轉變學生的化學實驗學習方式，使信息技術成為學生進行化學實驗學習的有力工具，從而達到提高學生的科學素養，促進學生主動發展的目的．利用多媒體課件可以替代一些費時或有毒有害的實驗、模擬化學反應的微觀本質、模擬化學實驗錯誤操作后果、模擬實驗設計、模擬化工生產過程等．對于一些可見度不是很強的試管實驗，我們可以借助多媒體平臺，在演示實驗后，播放模擬實驗的Flash課件，以放大實驗現象，使全班同學都能觀察到實驗現象．堿金屬與水的反應，教材是安排一個演示實驗:綠豆大小的鈉、鉀分別與水反應．然后，根據實驗現象得出鉀比鈉活潑．教材再提供實驗事實:銣、銫與水的反應比鉀與水的反應還要劇烈，它們遇水立即燃燒，甚至爆炸．最后，得出堿金屬的性質遞變規律．教師在課堂上演示銣、銫與水的反應的實驗是很危險的，也很難進行．教師可利用多媒體播放銣、銫與水的反應視頻資料．視頻資料給學生提供了鮮明的實驗現象，形象的視覺和聽覺效果留給學生的印象是干巴巴的文字所無法達到的，與此同時，也使學生感受到化學科學的奇妙，激發學生學習化學的興趣．總之，實驗教學設計是將教學的靜態信息轉化為動態信息的過程．只有在實驗教學設計中落實新課標的理念，才能在教學實踐上轉化為具體的教學行為，真正落實新課標的理念．

作者:張和春 單位:江蘇省丹陽市第五中學

第九篇：高中新課程化學實驗教學的研究

1.高中化學新課程教材（人教版）特點

1.1教材設計的宗旨

為體現高中化學課程的時代特色，新教材在內容的選擇上更注重反映現代化學研究的成果與理論，以及今后學科的發展趨勢，更加注重基礎理論與實際生活的結合。如何能夠調動學生的主動學習的興趣，將書本上的知識運用于學生的日常生活中，這是新課程對高中化學的一個重要要求。

1.2高中化學實驗在新課程教材中所占比重

實驗是能夠讓學生獲得新知識的最直觀的途徑，因此，與舊教材相比，新教材中更加注重高中化學實驗所占的比重。除了在兩門必修課模塊中含有和基礎理論概念相關的實驗外，在選修課中還專門設立《實驗化學》課程，增加了實驗教學的機會，更多的利用實驗教學在高中化學整個學科中的作用。

2.高中化學新課程中實驗部分的特點

2.1實驗教學內容更加豐富

由于新課程要求將理論知識更多地融入到現實生活中去，能夠使學生在實際生活中真正運用課堂所學習的知識解決實際問題，因此，在新教材中，更多的學生實驗、演示實驗被加入進來，并將許多驗證性實驗改為探究性實驗。

2.2實驗類型更多樣

為了增強學生自主學習、親自動手操作的能力，新課程中要求高中化學實驗的形式應更加豐富多樣。可廣泛參考國內外先進的實驗教學的經驗和資料，改變傳統教學中教師講解學生看的模式，鼓勵學生動手操作。另外，還可采用先進行實驗，后引入新知識的流程，激發學生的求知欲望和探索的興趣。

3.如何加強新課程中高中化學實驗的教學效果

新課程要求高中化學學科的設置與教學要更貼近生活，這也意味著對學科教學的教學效率和效果要求更高。學生對基礎理論知識不僅要了解，更要會運用。這一點聯系到實驗教學上更為重要，學生不能只是會做實驗、完成了實驗，而是應該在這基礎上明白為何要做實驗、實驗后得出的結論跟實際生活有什么聯系，直至延伸設想自己開發設計實驗以驗證理論的正確性等。那么，如何能加強實驗教學的教學效果呢？

3.1利用現代化的教學手段

在現如今的課堂教學中，已經越來越多的引進了各式各樣的教學設備。教師在實驗教學時，可多運用這些設備，如幻燈、視頻、音頻、參考文獻、資料等，充分利用這些現代化的教學手段，拓寬學生視野，調動學生學習的積極性。比如：在學習金屬鈉的化學性質時，首先可利用多媒體播放2002年若干神秘“水雷”驚現珠江的新聞資料，漂在水面上的金屬桶冒白煙并竄出黃色火苗，一聲巨響后發生爆炸，接連幾次爆炸后白煙四散，人一接觸金屬桶內的灰白色物質雙手立即剛到疼痛，將桶丟回水中又發生爆炸。觀看資料后教師提出問題：引發爆炸的金屬物質有可能是什么？它具有什么特性？然后引入新知識鈉的相關概念，并做課堂實驗：展示保存在煤油中的金屬鈉，并觀察鈉與空氣、與水接觸后發生的反應等，學習金屬鈉的相關特性。

3.2將實驗教學過程改變的更直觀

化學學科的有些知識比較抽象，只用語言講述費時又費力，學生接納效果也并不理想。因此，讓書本上的知識走進學生身邊的生活，更能直白的將化學理論展現給學生，以便學生能夠更容易的接受。例如：在探究“鐵及其化合物的氧化性和還原性”時，可準備缺鐵性貧血患者通常使用的硫酸亞鐵片和維生素C片，讓學生用維生素C來驗證氯化鐵的氧化性。并通過該實驗告訴學生補鐵的同時適量服用維生素C有利于鐵元素的吸收。

3.3豐富實驗教學的教學模式

將傳統教學中的演示實驗改為更多的學生實驗，實驗的主體變為學生，讓學生多動手，激發學生探究的興趣另外，要盡量增加學生實驗的機會，可將實驗從課堂擴展至課外，形成開放式的實驗環境，培養學生用實驗手段驗證和獲取知識的意識。例如在課外時間教師可提出一個有關于實際生活中的問題或現象，鼓勵學生利用生活中觸手可得的資源通過實驗手段觀察并得出結論，然后匯總討論鞏固理論知識。

4.結語

化學實驗是獲得知識的重要手段，高效的實驗教學能夠更直白、迅速的保障學科教學的順利進行。因此，應致力于開發學生對化學實驗的興趣，活躍實驗教學的模式，將學生引導成為實驗教學的主體，這樣才能提高實驗教學的效率，收到更好的教學效果。

作者:何淼生 單位:江西省上饒市萬年縣萬年青云中學