導語：高中化學實驗探究式教學模式的構(gòu)建一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：由于化學這門學科的理論知識需要經(jīng)過反復的實驗推敲得出，因此，教師重視實驗教學，巧用探究式教學模式，活躍課堂氛圍，提高化學課堂的教學效率。文章主要圍繞“高中化學實驗探究式教學模式的構(gòu)建與實施策略”展開分析研究。

關鍵詞：高中化學；實驗教學；教學模式；構(gòu)建策略；實施路徑

化學這門學科與我們的實際生活有著非常密切的聯(lián)系，但是傳統(tǒng)的化學教學過于重視理論知識的記憶，并不能將理論知識滲透到實際生活中，所以，高中化學課堂需要改革，化學教師需要拋棄傳統(tǒng)、落后的教學方法，引入新型的教學模式。

一、探究式教學模式在高中化學實驗中運用的重要性

1、符合了新課程改革的要求

新課程中曾明確指出：“教師要重視培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，站在學生終身發(fā)展的立場上來開展教學活動，保證每位學生身心健康發(fā)展。”探究式教學模式的運用，充分發(fā)揮了學生的主動性，學生能主動探索知識，整個課堂的氛圍變得活躍起來。高中化學教師的職責不只是簡單的教授理論知識，而是要引導學生形成嚴謹、認真的學習態(tài)度。然而，探究式教學模式的運用了滿足了新課程改革的要求，并彰顯了化學課堂的魅力。

2、激發(fā)了學生的求知欲望

從基礎水平、實驗水平、動手能力上來分析，每位高中生都存在著明顯的差異。從相關的調(diào)查數(shù)據(jù)了解到，大部分學生都希望能參與到化學實驗操作中。針對此，教師要將課堂還給學生，讓學生自主操作化學實驗，這樣一來，提高了學生的動手操作能力，也加深了學生對理論知識的理解。探究式教學模式的運用活躍了學生的思維，激發(fā)了學生的求知欲望，讓學生全面參與到教學活動中，保證了化學課堂的教學質(zhì)量。

二、探究式教學模式在高中化學實驗中的構(gòu)建策略

1、發(fā)現(xiàn)以及提出問題，調(diào)動學生的積極性

我們知道，發(fā)現(xiàn)問題的重要性遠遠超出了提出問題的重要性。在化學實驗教學中，教師要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，但是有的學生不善于發(fā)現(xiàn)問題，此時，教師要創(chuàng)設教學情境，通過情境引發(fā)學生思考，提出與本節(jié)實驗課內(nèi)容相關的問題。我們以《催化劑對過氧化氫分解反應速率的影響》這一教學內(nèi)容的講解為例子，在本節(jié)課實驗教學中，教師要將學生放在第一位，鼓勵學生提出不同的問題。同時，在運用探究式教學模式時，教師要尊重學生之間的差異，提出不同的探究目標。最后，利用學生集思廣益，主動發(fā)揮自身的看法，將問題淋漓盡致的顯現(xiàn)出來。本節(jié)課的重點在于催化劑是否能影響過氧化氫的分解反應速率，在剛剛開始的時候，教師要創(chuàng)設情境，如：中國催化劑之父——閔恩澤，其曾獲得國家最高科學技術獎，他打開了催化劑的打開。通過創(chuàng)設人物故事這一情境，學生開始思考：催化劑最大的用途是什么呢？為什么將閔恩澤認定為催化劑之父呢？在問題的引導下，教師自然引出本節(jié)課要學的內(nèi)容——催化劑對過氧化氫分解反應速率的影響。接著教師鼓勵學生提出問題，學生1：不同的催化劑是否會影響到過氧化氫分解反應速率呢？學生2：催化劑是否對過氧化氫分解反應速率的影響是非常小的呢？當學生提出問題之后，此時他們的學習積極性非常高漲，他們希望能趕快開展化學實驗，從而解決他們事先提出的問題。

2、思考以及探究問題，激發(fā)學生的探究意識

當學生發(fā)現(xiàn)，并提出問題之后，教師要引導學生思考和探究問題。思考和探究問題是一個非常重要的環(huán)節(jié)。對于高中化學教師而言，其要引導學生進入到問題的深處，保證學生思維處于活躍的狀態(tài)，鼓勵學生自主完成化學實驗。傳統(tǒng)的教學觀念始終影響到化學教學活動的質(zhì)量，為此，教師要摒棄傳統(tǒng)、落后的教學理念，堅持以學生為中心，將探究式教學模式運用化學實驗中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為課堂的主人。另外，教師要給學生留出足夠多思考的空間和時間，不要過于追求答案的一致性和標準型，而是要鼓勵學生敢于發(fā)出不同的聲音。我們以《含硫化合物的性質(zhì)和應用》這一教學內(nèi)容的講解為例子，在開展化學實驗之前，學生會提出這樣的問題：含硫化合物有哪些特殊的性質(zhì)呢？含硫化合物具體有哪些用途呢？接著教師要借助多媒體給學生播放酸雨錄像，觀看該錄像的目的在于激發(fā)起學生研究酸雨成因的興趣，并喚起學生的環(huán)境保護意識。當然，多媒體的運用，學生直觀的認識了二氧化硫。隨后，教師指導學生動手操作實驗，探究二氧化硫的性質(zhì)。當學生用肉眼看到二氧化硫時，其能總結(jié)出二氧化硫的物理性質(zhì)，即：無色、有刺激性氣味。通過將少量二氧化硫滴入到NaOH溶液中，學生能觀察到二氧化硫和NaOH溶液的反應，并總結(jié)出二氧化硫的化學性質(zhì)。通過實驗，學生能探究出二氧化硫的性質(zhì)，找到解決問題的有效方法。

3、解決化學實驗問題，推動探究活動的開展

實驗目的、實驗步驟、實驗設備、實驗現(xiàn)象以及實驗結(jié)論是化學實驗中不可或缺的一部分。化學教師要鼓勵學生參與實驗中，認真觀察實驗現(xiàn)象，記錄好實驗數(shù)據(jù)，從而歸納得出實驗結(jié)論。但是在整個實驗過程中，教師要給學生留出動手操作的機會，提高學生的自主操作能力。在操作實驗的過程中，學生要將實驗目的作為出發(fā)點，規(guī)范學生實驗操作，以此來保證實驗結(jié)果的準確性。我們以《化學反應速率與反應限度》這一教學內(nèi)容的講解為例子，本節(jié)課需要學生掌握影響化學反應速率的因素，并且了解控制反應條件在生產(chǎn)生活和科學研究中的作用。學生要想順利解決以上這兩個問題，教師引導學生開展化學實驗，事先準備好鋅粒、鹽酸等，并明確此次實驗的操作步驟。隨后學生自主開展實驗，得出相關的實驗結(jié)論，這樣一來，解決了學生心中的疑惑，提高了化學課堂的教學效率。

三、總結(jié)

探究式教學模式在高中化學實驗中的運用滿足了新課程改革的要求，同時，這一新型的教學模式給學生留出獨立的思考空間，學生的綜合能力在不斷的提高。化學這門學科具有較強的實驗性，如果脫離實驗來開展化學教學活動，那么學生會覺得化學知識艱澀、難懂。針對此，教師要重視化學實驗教學，合理運用探究式教學模式，努力培養(yǎng)學生的實驗素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，提高學生的學習效率。

作者:歐小娟 單位:廣東省湛江市遂溪縣第一中學

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