導(dǎo)語：應(yīng)用型本科教育下基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:隨著教育事業(yè)的發(fā)展，目前很多本科院校的定位向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。為了配合大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，課程與教學(xué)也要向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)專業(yè)的重要的基礎(chǔ)課程，也要向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。本文通過改革教學(xué)模式，利用多種教學(xué)手段，通過多樣考核模式，與當(dāng)?shù)貙?shí)際相結(jié)合，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)變主動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，繼而提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目的。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型;基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn);本科教育

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、生物、環(huán)境等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)［1］包括:無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)課程既包括豐富的理論知識(shí)，也包括大量的實(shí)踐應(yīng)用?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，不但使學(xué)生能將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)中實(shí)踐，而且也培養(yǎng)類學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力［2］。這對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才具有重要的作用。然而目前的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)大多是老師講解示范實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作，并不利于培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，所以基于目前的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出幾點(diǎn)教學(xué)改革建議。

1改革教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動(dòng)變主動(dòng)

目前大多數(shù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都沿用的是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式［3］，老師板書、講解、示范，學(xué)生只是單純的重復(fù)實(shí)驗(yàn)過程，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生只是單純的被動(dòng)接受，并不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，老師可通過提出一些問題，讓學(xué)生去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，老師從旁指導(dǎo)，指出學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，讓學(xué)生不斷修正完善實(shí)驗(yàn)方案。再讓學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案準(zhǔn)備并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過這樣一個(gè)過程，學(xué)生將會(huì)更加深刻的理解實(shí)驗(yàn)的原理和實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，讓學(xué)生從主動(dòng)變被動(dòng)，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力［4］，更培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，對(duì)所學(xué)理論知識(shí)會(huì)有更深的理解和掌握。

2利用多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是板書教學(xué)，而目前隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)慢慢深入到大學(xué)的教學(xué)之中，可就目前來看，多媒體教學(xué)［5］只是在理論課教學(xué)的課堂中應(yīng)用較多，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)課多媒體教學(xué)還是只有很少數(shù)存在。多媒體教學(xué)可形象直觀的反應(yīng)一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中使用多媒體教學(xué)，一方面可節(jié)省老師的板書和示范時(shí)間;另一方面可使實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等抽象的內(nèi)容很直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于學(xué)生的理解。并且多媒體教學(xué)信息量大，可在教學(xué)中多搜集化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理［6］與現(xiàn)實(shí)一些現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的例子，這樣更利于學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合。這樣可以使枯燥的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、過程等的講解，變得更加生動(dòng)，更加容易理解，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程充滿興趣，這樣會(huì)使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中更加認(rèn)真，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)會(huì)多加注意，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的處理能力。

3多樣考核模式，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力

對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)多數(shù)的考核方式是筆試加操作的考核［7－9］，在操作考核中老師都是給學(xué)生固定題目，讓學(xué)生操作，而且大多所給的題目都是做過的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并不能很好的檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是否全部掌握。老師在考核中可以給出很多實(shí)驗(yàn)題目，例如實(shí)驗(yàn)題目可以是綜合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，對(duì)于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來說，我們的基本實(shí)驗(yàn)操作包括蒸餾、回流、萃取、熔點(diǎn)的測(cè)定、有機(jī)物的合成、生物堿的提取等。在學(xué)期末考核中可出個(gè)實(shí)驗(yàn)題目例如從紅辣椒中分離紅色素，這個(gè)實(shí)驗(yàn)包括生物堿的提取、蒸餾、薄層色譜、柱色譜共四個(gè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本實(shí)驗(yàn)操作。這樣我們可以較全面［10］的考查學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的掌握情況。題目也可以是未知有機(jī)物的鑒定，給出一個(gè)未知的有機(jī)物，讓學(xué)生們通過所學(xué)知識(shí)，利用實(shí)驗(yàn)將有機(jī)物中所含的官能團(tuán)鑒定出來，并給出有機(jī)物的結(jié)構(gòu)式。這樣不僅可以使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中，還可以讓學(xué)生將平時(shí)所學(xué)的基本操作綜合應(yīng)用，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造力。讓學(xué)生明白化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅是簡單的操作，而是可以通過實(shí)驗(yàn)來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究能力，從而達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目的。

4與當(dāng)?shù)貙?shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)踐能力

高等院校是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的地方，也是科技創(chuàng)新的重要場(chǎng)所［11－13］。學(xué)校可安排學(xué)生參與一些與當(dāng)?shù)貙?shí)際相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)，例如商洛的一江清水送京津，我們就可以安排學(xué)生去丹江河不同地方取水樣，然后可通過一定的實(shí)驗(yàn)過程測(cè)定水樣中各種物質(zhì)的含量，例如測(cè)定水中微量酚、化學(xué)需氧量等。另外可以校企合作，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐奈鬯幚韽S進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，也可以把污水和處理的水樣取回，利用分析化學(xué)等實(shí)驗(yàn)方法測(cè)定水樣中各種物質(zhì)的含量，不僅讓學(xué)生了解了污水處理的過程，而且讓學(xué)生明白如何將的所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到以后的工作中，為以后能夠更好地工作奠定基礎(chǔ)。這樣不僅會(huì)為當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)做出一定的技術(shù)指導(dǎo)，也可以使學(xué)生得到多一些的實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以在一定程度上提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

5結(jié)語

隨著國家教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國家對(duì)不同高校都有不同的定位，目前商洛學(xué)院正在向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念，基礎(chǔ)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程要打破原有的教學(xué)模式和教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)方法，配合學(xué)校的應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型，我們通過在教學(xué)過程中改革教學(xué)模式，利用多種教學(xué)手段，通過多樣考核模式，與當(dāng)?shù)貙?shí)際相結(jié)合，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)變主動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，繼而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后能夠真正成為一名“應(yīng)用型”人才，真正的做一名學(xué)以致用的人才，為國家做出更大的貢獻(xiàn)。

作者:孫楠 單位:商洛學(xué)院化學(xué)工程與現(xiàn)代材料學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］韓紅建.基于創(chuàng)新理念的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系研究［J］．教育探索，2013(5):129－130.

［2］高立平.教育價(jià)值觀與教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)［J］．當(dāng)代教育學(xué)，2012(7):11－13.

［3］丁雪梅，甄良，宋平，等.實(shí)施分類培養(yǎng)構(gòu)建應(yīng)用型人才質(zhì)量保障體系［J］．學(xué)位與研究生教育，2010(2):1－4.

［4］賈歷程，林小峰.應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生時(shí)間能力培養(yǎng)策略探討［J］．教育探索，2013(6):96－98.

［5］陳嘉莉.試論應(yīng)用型本科教育的核心價(jià)值［J］．黑龍江高等教育研究，2009(2):13－15.

［6］嚴(yán)麗萍.應(yīng)用型本科教育課程設(shè)計(jì)中的兩難問題［J］．江蘇高教，2013(3):85－87.

［7］張雪紅.拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)提高學(xué)生創(chuàng)新能力［J］．實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2010，8(3):93－95.

［8］涂葉滿，張慶吉.應(yīng)用型本科院校課程考試改革研究綜述［J］．東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，20(4):106－109.

［9］姬云濤，姜雙林，屈長青.生物科學(xué)專業(yè)立體式實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系的構(gòu)建與探索［J］．廣東農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011，38(19):147－148.

［10］于惠力，畢耕，高宇博，等.建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)［J］．實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2010，13(6):3－6.

［11］呂秋君，郭樹東，路曉鴿.應(yīng)用型本科院校學(xué)科專業(yè)與地方企業(yè)契合探析［J］．黑龍江高等研究，2013(12):63－65.

［12］陳紫.應(yīng)用型本科院校校企合作模式的調(diào)查研究［J］．高校教育管理，2009，3(6):42－48.

［13］蔣文昭.產(chǎn)學(xué)研合作教育模式保障機(jī)制的創(chuàng)新—基于制度創(chuàng)新的視角［J］．中國電力教育，2011(2):11－14.