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摘要：從授課教師角度出發，簡要介紹生物化學課程線上教學的設計與實施過程，并通過問卷調查的方式對教學效果進行評估。最后總結出此次線上教學的幾點體會，希望給同行帶來一些啟發和思考。

關鍵詞：線上教學；生物化學；教學評估

生物化學是醫藥類專業本科生必修的專業基礎課程，具有基礎性、前沿性、實踐性等特征，對學生知識結構的構建、能力素質的培養具有非常重要的影響[1-2]。但是生物化學課程內容繁雜，概念抽象，學生的學習積極性不高，普遍存在注意力不集中、學習興趣低下等情況。目前，我院生物化學課程主要采用傳統教學方式，隨著慕課的興起，我院也在積極嘗試線上線下混合式教學，但從未采取過完全線上教學的方式[3-5]。隨著教育部教育信息化2.0行動計劃的實施，為進一步促進傳統課堂教學模式改革，提升學生的自主學習能力，我院生物化學教學團隊通過精心準備，展開了以智慧樹學習平臺為載體，騰訊會議、QQ群為輔助的生物化學課程線上教學，在全體師生的共同努力下，圓滿完成了此次教學任務。下面以2019級全科醫學專業班級為例，簡要介紹線上教學具體的設計與實施過程及教學效果評估情況。

1線上教學的設計與實施

1.1課前準備

本次線上教學選用的是智慧樹學習平臺，上課前，教師先在平臺上創建課程，學生通過搜索課程號進入課程，同時建立QQ學習群，便于資料和師生交流。開課前三天，分別在智慧樹平臺和QQ學習群開課通知，同時上傳本次課程的學習資料，包括電子版教材，錄制好的小視頻，并思考題引導學生進行自學。例如在講授蛋白質的結構與功能這一章時，教師提出問題，再引導學生自己搜尋答案。

1.2線上教學

正式上課前半小時在QQ學習群中簽到手勢，然后在智慧樹平臺開啟簽到模式，督促學生進入平臺簽到并準時開始在線學習。上課時，根據課前思考題帶入課程講授，為避免滿堂灌的教學模式，我們在每完成一個知識點的學習后，引入幾道練習題，幫助學生更好地掌握知識點。對于練習題的選擇，可以是選擇題，可以是案例分析題，比如在講維生素這一章時，提供案例：患兒眼部不適，從亮處到暗處視物模糊，偏食，吃菜少尤其不喜葷食，請學生診斷病因。可采用點名、搶答、投票等方式與學生進行實時互動，充分調動學生的學習積極性。在課程結束前10分鐘，對本次課程所學內容進行梳理，使學生對所學知識有一個清晰的輪廓。同時進行課堂答疑，及時解答本次課程中學生沒有弄懂的問題，加深其對知識點的理解和掌握。此外，在課程開始時采用EV軟件對本次課程的講授過程進行錄屏，課后在QQ群中供學生課后復習。

1.3課后互動

課后及時本次課程視頻并布置作業，使學生及時鞏固所學知識，教師可通過智慧樹平臺中的學情分析功能，對學生提交的作業進行個性化評估和指導。對于共性問題，在下次課進行集中解答，此外，在QQ群中及時解決學生提出的問題，實現與學生的實時互動。

2教學效果評估及意見調查

線上教學完成后，對2019級全科醫學專業1～3班共106人進行問卷調查，學生以無記名方式填寫問卷，以了解學生對生物化學課程線上教學的總體滿意度、知識掌握程度等，最后統計出影響學習效果的因素，結果見表1。

3線上教學的體會與思考

3.1網絡平臺建設，刻不容緩

網絡平臺的功能和穩定性是影響線上教學最主要的因素，在實際授課過程中，智慧樹平臺出現過登錄不上、直播畫面停滯、黑屏、教師說話有回音、不能提交作業等問題，嚴重影響了學生的學習興趣。出現問題時，通過在QQ群及時溝通、更換平臺等方式解決，但更換平臺后，互動方式受限，無法像智慧樹平臺可以實現點名、投票、彈幕提問等互動。此外，我們也嘗試采用錯峰上課的方式避免網絡擁堵，比如提前10分鐘上課，但也收效甚微。因此，網絡平臺建設刻不容緩。一方面，平臺設計人員要盡快解決網絡卡頓等問題，及時修補漏洞，豐富在線教學資源，優化用戶體驗；另一方面，教師要進一步熟悉各個平臺，必要時可切換使用平臺，盡量保證不拖堂、不影響教學進度。

3.2教學內容，與時俱進

線上教學缺乏傳統課堂身臨其境的真實感，師生之間有一定距離，會嚴重影響學生的學習興趣和熱情，學生更容易出現溜號、疲倦等現象。如何讓學生保持學習的積極性是授課教師需要關注的問題，因此教學內容設計更為重要。授課教師應將生物化學課程內容與學生的興趣點相結合，設置學生感興趣的課程切入點，提高學生學習熱情，增強學生專業認同感及職業榮譽感。如在講授PCR技術的原理與應用這一章節時，提問學生是否了解當下熱詞：核酸檢測。核酸檢測的原理是什么，它是如何讓病毒無所遁形的，以此為切入點引入PCR技術原理的講授，使學生真正感受到學以致用。

3.3積極交流，樹立信心

遠距離的溝通有時比近距離的面對面交流更有成效，這是因為在課堂交流時，往往需要短時間內組織好語言，保證條理清晰，還要在眾多學生面前進行表達，這些壓力會使一些學生因為膽怯選擇閉口不言。而在線溝通基本上是通過文字進行，學生有充足的思考時間，距離遠了，反倒更有信心了。表現最明顯的是那些平時班上比較安靜的學生，在直播教學的彈幕提問環節，能積極地發表意見和提出問題，教師預留的10分鐘問答時間經常不夠用，許多問題只能待課后在QQ群中繼續解答。同時在線上教學中，教師的身份悄然發生了變化，不再是高高在上的教學主導者，而是變成了像朋友一樣可以和學生交流互動、暢所欲言的幫助者。教師要利用這一特點，積極鼓勵學生發表意見，及時解答學生問題，在拉近彼此心理距離的同時，進一步加深其對知識的理解和掌握4結語相比傳統教學，線上教學仍是新興事物，問卷調查結果顯示，此次生物化學課程線上教學的整體效果令人滿意，但我們也不能過分夸大線上教學的作用。在今后的教學中，如何將線上教學與傳統教學有機融合、取長補短，充分發揮兩種教學模式的優勢，是教育工作者努力的方向。

參考文獻：

[1]劉超，任麗莉，肖建英.案例教學法在醫學生物化學教學中的探索和實踐[J].中國繼續醫學教育，2016，8（19）：7-9.

[2]黃卓烈，黎春怡.生物化學的課程特點及雙語教學方法的探索[J].人力資源管理，2010（5）：176.

[3]師巖，張春晶，寧小美，等.基于互聯網的混合式教學在生物化學教學中的探索與實踐[J].中國高等醫學教育，2019（3）：119-120.

[4]張春晶，李林，趙正林，等.基于慕課和翻轉課堂的生物化學與分子生物學教學模式改革初探[J].衛生職業教育，2019，37（10）：41-43.

[5]王小龍，李林，張春晶，等.基于慕課的混合式教學模式在生物化學與分子生物學課程的應用探討[J].中國高等醫學教育，2020（2）：102-103.

作者：楊超 王思嘉 李淑艷 張春晶 賈迪 單位：齊齊哈爾醫學院醫學技術學院 齊齊哈爾醫學院附屬第三醫院