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摘要:時代的發展進步給新形勢下的大學教育提出了新的要求。教學改革要以培養學生的創新精神和實踐能力作為目標。分析《建筑材料》課程在專業學習中的地位，結合課程內容和學生學習特點，提出基于課題的實踐教學模式，充分激發學生自主動手的潛力，促進專業知識的深刻理解，在教學過程中取得了較好的教學效果。

關鍵詞:建筑材料;教學改革;大學教育;課題研究

1《建筑材料》課程概況

1．1課程目標。本課程旨在使學生掌握各類建筑材料的基礎知識、具備在實踐中合理選擇和使用建筑材料的能力，并且具有對主要建筑材料性能指標進行試驗的技能［2］。1．2課程地位。《建筑材料》課程作為土木工程類的專業基礎課程，在本科培養計劃中是安排在大一進行學習的。課程承擔著引導學生在高中的物理和化學知識的基礎之上，對專業知識的認識和學習。一方面，《建筑材料》是其他土木工程專業課程學習的基礎;另一方面本課程也是一門入門課程，引領學生對土木領域的一次初探。是學生對土木工程專業全面了解的一個重要開始。1．3課程特點。本課程主要內容以各種建筑材料的組成、性質、檢測、選用以及正常使用等方面為主線，分別介紹主要建筑材料。內容涉及的范圍廣，知識點繁雜，闡述介紹性內容較多。課程一般以課堂教學為主，輔以相關章節的建筑材料實驗，每學期課時為36個理論課時和15個實驗課時。教材內容多，課時偏少。1．4課程教學中存在的問題。《建筑材料》由于其課程內容以及開課時間上的特殊性，導致在實際授課過程中會遇到一系列困境。(1)排課時間上:部分院校的《建筑材料》課程會安排在大一的第一學期。時間節點上，一年級新生剛剛進行了半個多月的軍事訓練，心態的調整和對課堂的適應需要時間，致使該課程的前兩周課時學生的整體聽課效率和知識的鞏固上并不理想。(2)課程內容上:主要以闡述性內容居多，在以多媒體教學為主的課堂上，雖然已經加入了大量的圖片、動畫演示以及其他視頻教學內容，依然很難調動學生對知識的興趣，學生的學習積極性并沒有激發出來。這些一方面要靠教師改變授課方式，另一個重要的方面，還是要著手于對課本知識的提煉、概括和總結;建筑材料教材內容一般選用工程實踐中用得時間較長的材料作為主要內容，所以一般書本所涉及的建筑材料都是比較常規，甚至有得已經快被市場淘汰的材料，教學內容無法跟上建筑行業發展。例如:近年來，為了防治大氣污染，很多工地采用干混砂漿工藝、新型墻體保溫材料、新型墻體防水材料、倡導低碳環保的竹結構材料等等在常規教材中基本上涉及很少［3］。然而，這些材料卻可能成為學生走向工作崗位后，最需要了解的材料。(3)考評方式上:隨著信息時代的到來，學生在手機和網絡的干擾下，同樣無法專心于課堂知識。信息時代，各種資訊的迅速傳播使學生們很難靜心投入學習當中。同時，由于網絡的普及，給日常的教學作業及考評也提出了新的要求［4］。想要做到公平公正而且真實的考評，原有的考評方式已經無法滿足正常的考評要求，這無端也加大了教師的工作量并且降低了工作效率。(4)學生的學習效果上:一學期的課程學習，學生可能真正用于復習的時間是考前一兩周的突擊時間。學生對于一學期的知識學習最終只能停留在死記硬背地應對考試。很難真正掌握建筑材料的基礎知識，學會根據各種材料屬性選用合適的建筑材料。學生的實踐能力和創新能力并不能通過本門課程的學習得到鍛煉和提高［5］。

2基于課題的課程教學

基于課題的教學方式實際上是一種開放式的教學模式。它是對傳統課堂教學的一種補充，其重要的特征在于沒有標準化的答案，其主旨在于培養學生自主獲取知識，提高學生創新思維能力［6］。課題是一個問題，但是這個問題從每個學生的角度出發，獲取的答案都不會完全相同。學生通過查閱資料、相互討論、科學實驗等等途徑最終得出自己的答案。2．1課題定義。為了解決以往課程教學中所面臨的一些問題，提出了以課題為手段的教學形式。課題主要是指具有一定研究意義和工程實際意義，與教材內容息息相關的，在教材中沒有確切答案卻又可以通過調研、討論、實驗等方法找到解決途徑的議題。課題承擔的重要作用在于:(1)豐富教學形式，激發學生對專業知識學習的興趣;(2)串聯課程理論知識，鞏固學習效果;(3)鍛煉學生查閱文獻資料，獲取知識的能力;(4)自主設計實驗，提高學生動手能力和策劃能力。2．2課題具體內容。《建筑材料》課程教學過程中，根據課程的特點和相應教學目標，針對具體章節制定相應的研究課題。題目基本以每一章內容里的知識點作為參照，結合工程實踐中遇到的問題和當下材料發展的前言動態。在近幾年的課程教學過程中，根據教學需要擬定了多個課題供學生研討。具體課題如表1所示。課題列表中的題目僅僅給學生提供一個學習專研的思路，具體每位同學會做出怎樣的課題內容完全取決于學生自身。例如:在課堂教學中，有學生對混凝土材料產生了濃厚的興趣，幾位學生組建團隊以《提高橡膠混凝土抗壓強度措施研究》為具體討論內容，通過策劃實驗方案、動手配比混凝土、進行混凝土試件制作、養護混凝土、測試強度這樣一個完整的混凝土測試全過程，最終完成了這一課題。同樣，教學班的學生分別做過可再生骨料混凝土、摻鋁渣混凝土、摻珍珠巖礦粉混凝土等一系列課題研究。2．3課題與教學的關聯。課題內容是日常教學的一個重要補充。通過課題內容的開展，充分激發學生對課程學習的興趣。課題從內容上對課程知識學習起到了鞏固和提高的作用。雖然課題有很多的優勢，只有將課題與課程理論教學有機結合在一起，才能發揮最大的作用。課題不同于課程大綱安排的教學試驗。教學試驗一般只能是對書本知識的再現，試驗的結果基本都是預先可知的。但是課題是對未知問題的一種初步探討，通過求索知識的這一過程鍛煉學生理解知識、獲取知識、運用知識的能力。兩者有本質上的差異。

3結語

實踐證明，一個好的教育方式必須是能夠因材施教的。時代和社會背景的變化要求教育者必須考慮學生的自身特點，將知識的傳授賦予到不同形式的學生活動當中去。本文充分考量了《建筑材料》課程的教學特點和學生特點，結合實踐教學經驗，提出了基于課題的實踐教學方法。方法是對新教學模式的一次嘗試，通過對所教學生的反饋表明，的確可以對當前的理論教學起到補充作用。與此同時，課題的開展過程中也存在一定的缺陷。例如課題開展需要教師投入更大的精力。學生水平不一致也會帶來課題實際完成效果不同，具體的評價指標和評價體系的建立也還需要進一步完善。

參考文獻

［1］高等學校土木工程工程專業指導委員會．高等學校土木工程專業本科教育培養目標和培養方案及課程教學大綱［M］．北京:中國建筑工業出版社，2002:3－5．

［2］王春陽．建筑材料［M］．北京:高等教育出版社，2014:4－5．

［3］許淑紅．如何控制建筑施工揚塵“防霧霾”［J］．工程管理，2014，13(01):34－35．

［4］李杰．大學課堂教學有效性的誤區及其成因分析［J］．中國大學教學，2014(01):74－77．

［5］鄢進波．高校本科生課堂環境問題研究———以上海地區高校為例［D］．上海:上海師范大學，2011:65－66．

［6］何文敏．項目教學法在《建筑材料》教學中的應用［J］．石家莊鐵路職業技術學院學報，2011，10(01):107－110．

作者:張偉 單位:信陽師范學院