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隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，五年一貫制的職業(yè)教育為我國各行業(yè)提供實用型技能人才做出了突出的貢獻，通過實施的“三二分段”式的五年一貫高等職業(yè)教育，加強了中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)內涵、教學條件等方面的延續(xù)與銜接；通過統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教材建設，明確各自的教學重點；逐步編制中等和高等職業(yè)教育相銜接的專業(yè)教學標準與課程體系，為技能型人才培養(yǎng)提供有利的培養(yǎng)方案。通過職業(yè)能力分級，中高職銜接人才培養(yǎng)，縮短培養(yǎng)時間，提高培養(yǎng)效率，為我省新舊動能轉換，經(jīng)濟轉型、城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略提供了建筑專業(yè)高素質技能人才。我校與濰坊職業(yè)學院實行五年一貫制聯(lián)辦以來，經(jīng)過兩屆學生的培養(yǎng)，初步實現(xiàn)了中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的良好貫通，下面對我校實施五年一貫制培養(yǎng)模式以來的總結如下：

一、共同制定人才培養(yǎng)方案，改善目標和規(guī)格

中高職教育既有相同之處，也有不同之處。中職教育主要培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，具有必備基礎理論知識、專門知識和較強的從事本專業(yè)領域實際工作的能力，適應生產建設、管理、服務一線工作的勞動者和技能型人才。高職教育以培養(yǎng)技術型人才為主要目標。即目標是實用化，是在完全中等教育的基礎上培養(yǎng)出一批具有大學知識，而又有一定專業(yè)技術和技能的人才。我校與濰坊職業(yè)學院在專業(yè)培養(yǎng)目標上進行了一體化設置。制定了切實可行的五年一貫制培養(yǎng)方案。針對五年一貫制模式貫通培養(yǎng)的學生，能夠面向現(xiàn)代技術與管理崗位，突出了職業(yè)特色，理論基礎扎實，技能與技術并重，更加突出了“能操作，懂技術，知管理，高素質”二復合型專門技術人才的培養(yǎng)特點，強調了理論在實踐中的應用，強化了職業(yè)能力的培養(yǎng)，比單純的高職教育人才有更強的現(xiàn)場處置和解決問題的能力，充分發(fā)揮了中高職教育的各自優(yōu)勢。

二、加強中高職課程體系的銜接與重構

中高職銜接教育的核心就是課程的銜接，中高職課程體系的銜接是指為實現(xiàn)各自的培養(yǎng)目標，在課程上達到的一種相互協(xié)調而不重復的一種有機結合的狀態(tài)，目的在于以最小的教學消耗使課程相互融通。中高職課程銜接中存在的問題，已影響到中高職教育體系協(xié)調發(fā)展，事關能否順利實現(xiàn)我國職業(yè)教育目標。中職、高職在培養(yǎng)目標和規(guī)格上存在著諸如職業(yè)性、實用性、技能性共同特點，中高職銜接除了層次的提升，職業(yè)教育是面向工作崗位的，課程體系的建設應以職業(yè)能力為本，注重學生職業(yè)綜合素養(yǎng)的培育。按照國家職業(yè)教育的要求，職業(yè)教育課程體系不應以知識的邏輯關系構建，而是應以崗位技能和職業(yè)要求的行動導向為基礎，以職業(yè)能力的形成為主線而構建。“五年一貫制”模式培養(yǎng)的學生，有利于推進中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調整的職業(yè)教育課程體系。我們通過制定課程標準，調整課程結構與內容，完善了教學管理與評價，推進專業(yè)課程體系和教材的有機銜接。全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。

三、創(chuàng)新中高職教育模式以及教科研制度

我校教師能夠普及項目教學、案例教學、情境教學等教學方式，廣泛運用探究式、討論式、參與式等教學方法，通過實行理實一體教學模式，推動課堂教學效率和學生學習效果的提升。通過加強課堂教學管理，規(guī)范教學秩序，打造優(yōu)質課堂。同時，不斷推進信息技術與教學有機融合，適應國家對職業(yè)教育的新要求，全面提升教師信息技術應用能力，整合中高職相關院校的師資力量，逐步提升師資水平。中職學校依托高職師資在科研能力，理論深度，工程實踐，技術應用等方面的優(yōu)勢，會不斷提升中職師資水平。通過成立聯(lián)合教研室，對兩校教師隊伍優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補，按照中高貫通人才培養(yǎng)整體要求，共同參與貫通培養(yǎng)的教育教學改革、課程開發(fā)等，定期組織召開經(jīng)驗交流會、工作座談會，總結相關教育教學經(jīng)驗，共同研究推進中高職教育貫通的決策，綜合提升教師的教育教學能力和職業(yè)素質。另一方面，組織開展專業(yè)教師培訓，以主題形式加強教師對中高職貫通工作精神的理解，推動理實一體化的理念貫徹到課堂，實踐證明，教師對貫通專業(yè)培養(yǎng)目標的認識，對學情的分析以及自身的教學能力，直接影響到人才培養(yǎng)的效果。因此，培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)洹⒅R與能力并重的師資隊伍非常重要。其次，我校從開始就遴選專業(yè)能力強的教師擔任貫通班的教師。在開展教學活動的同時，還要不斷優(yōu)化教學內容和方式。然后，通過課題研究的形式，提高其解決問題的能力。針對貫通培養(yǎng)模式專業(yè)教學和學生管理需求，設計了相關的研究課題，組建課題團隊，通過課題的研究的開展，提高教師水平。創(chuàng)新了教研活動形式，增強了教研活動效果。組織中職和高職學校專業(yè)教師針對教育教學過程中出現(xiàn)的問題進行共同研討，分析學生學習心理、教學目標、教學重點和難點，制定有效的教學策略，不斷提高教師適應中高職教育貫通教學任務的能力。

四、促進中高職實踐教學的階梯化改善

在人才培養(yǎng)過程中，我校和濰坊職業(yè)學院共同協(xié)作，在共同構建基于工作崗位能力的課程體系基礎之上，加大了核心能力的培養(yǎng)，在教學模式上采用理實一體化，突出以學生為主體的“教，學，做”系統(tǒng)教學，強調了培養(yǎng)的質量，注重培養(yǎng)的過程，學生在中職階段畢業(yè)時就取得了專業(yè)技能證，計算機等級證和畢業(yè)證，學有余力的學生都取得了專業(yè)技能雙證，為高職階段深入實踐學習，打下了良好的基礎。學校在校內實訓室和校外實訓基地上不斷創(chuàng)新，通過項目化教學，力求在真實任務作為載體的基礎上，通過校外實訓基地和我校現(xiàn)代學徒制試點，不斷加強學生校外實踐時間和方式，改善了學生技能實踐能力。通過中職教育促進基本技能，基本知識，職業(yè)發(fā)展等方面的教學，以及依托中職的實驗實訓設備加強學生一線基本操作，基本技能的學習，加強與生產實際相結合，實踐項目與生產任務相結合。而高職則可以由自己比中職的強大實驗實訓設備，教師隊伍帶動中職的發(fā)展，加強學生的專業(yè)發(fā)展，生產管理，先進技術的實踐，能夠達到分段培養(yǎng)，優(yōu)勢互補，整合應用于教學，發(fā)揮雙方的合力，比單一中職和高職教學明顯提升。

我校實施五年一貫制教育過程中，我們采取相關措施，不斷從課程設置，師資隊伍、實驗室、實踐教學基地、教學研究與教學改革、教學管理、學生管理等方面采取有效措施，加強對該專業(yè)的建設，努力提高該專業(yè)的辦學水平。教學中，以專業(yè)能力和基本職業(yè)素質培養(yǎng)為出發(fā)點，突出能力本位，構建與培養(yǎng)目標相適應的教、學、做合一的課程體系，促進中、高職人才培養(yǎng)目標、定位和專業(yè)課程銜接。今后，我們要根據(jù)社會的發(fā)展，國家對職業(yè)教育的要求，不斷創(chuàng)新，努力為國家培養(yǎng)出符合時代要求的知識型，復合型技能人才。

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作者:王曉勇 單位:青島市城陽區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校