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聽說讀寫四種能力，是一個有機聯系、互相作用的整體，讀寫能力的提高，一般地說，取決于聽說能力的提高。因此，要使讀寫能力得到發展，就必須重視聽說的訓練。近年來，我們對聽說能力訓練進行認真而持久的探索研究，應該說是對讀寫規律深層認識的反映。

一、聽說訓練教學目標的研究

中學生的英語聽說能力，在初一年級才開始得以訓練培養，但初高中不同年級的聽說訓練，是有其層級區別的。高中英語聽說訓練更應該是一種有明確目標、有系統程序、有科學方法的訓練。在教學實踐中，我們按英語大綱及英語高考說明要求，對聽說訓練教學目標的研究作了以下幾方面的實踐：

1.語音訓練：會聽會說，語音正確。

2.語調訓練：注意語調的高低升降，音量的抑揚頓挫，音量的大小變化等，學會并掌握重音、停頓、語氣、速度等說話技巧。

3.語流訓練：說話流暢，有條理，前后連貫，層次清楚。

4.語意訓練：語言表意清楚，生動樸實，簡潔流暢。

5.語體訓練：語言要考慮適應不同場合的要求，無論是對話、講述、議論、說明、描述等都得體合適。

6.語態訓練：態度謙和，有禮貌，有感情，能以適當體態、表情、手勢幫助說話。

二、聽說訓練教學形式的研究

聽說訓練內容的豐富性，決定了教學形式的多樣性，而聽說教學形式的研究，又直接關系到聽說教學效益的提高，因此，它理所當然地成了聽說訓練研究的一個重要方面。針對高中英語教學現狀，我們主要進行了以下幾種教學形式的研究：

1.直觀性聽說訓練。主要形式有看圖說話，看實物說話，觀察大自然說話，觀察場面說話，創設情境說話等。

2.模仿性聽說訓練。主要形式有模仿句式說話（變換句式、變換語氣等），聽故事，課后復述，仿課文寫法練說，描摹聲音說話等。

例如，變換句式：Youcanseethecoastwhichisveryfaraway.也可以這樣說：Youcanseeasfarasthecoast.（前一句話老師說，后一句話叫學生說）

3.創造性聽說訓練。主要形式有：求異回答問題，假設性練說，創造性復述故事，評說事物，小組議論等。

4.實踐性聽說訓練。主要形式有教材中的人物對話分角色說話，做某一實驗說話，做某一游戲說話等。

5.交際性聽說訓練。主要形式有自我介紹，口述見聞，工作學習情況匯報，祝賀感謝，求助別人，爭辯問題，主持討論會等。

通過這些英語聽說訓練教學形式的實踐，豐富了學生聽說訓練內容，提高了學生英語會話能力，促進了學生的書面表達，收到較好效果。

三、聽說訓練教學方法的研究

聽說訓練必須根據不同的教學內容和教學形式，選擇合適的教學方法。方法要多變，更要科學。確定教法，決不能不顧教學對象的實際，而應有意識地采用有利于發展學生能力的方法。我們在英語教學實踐中，努力應用了以下幾種適合于聽說訓練的教法：

1.情境教學法。即以畫片、實物、語言、動作、環境布置等手段創設聽說的某一特定情境，以提高訓練的形象性、生動性和情感性。

2.演練教學法。即通過演示、表演等提供聽說材料或形式。

3.范例教學法。即提供聽說范例，然后要求學生舉一反三進行仿說。

4.電化教學法。即運用錄音、幻燈、錄像、電影等電化音像手段進行聽說訓練。

5.比較教學法。聽說比較兩句或兩段話的異同正誤、優劣等，培養聽說能力。如聽說比較下列兩句：

ItisinthisschoolthatIknewhim.

ItistheschoolwhereIknewhim.

這二句話的意義差不多，（就在這所學校里我認識了他。）第一句是強調結構，第二句where引導的是定語從句，若把第二句的where改成that，那就犯了原則性錯誤，通過教師反復說Itisin…that…是強調結構，而Itisthe…were…不是強調結構，反復比較，找出異同，學習效果較好。

6.伙伴教學法。即運用小小組ingroupsorinpairs等學生群體，進行分散的聽說訓練，并在小小組中得到伙伴的幫助訂正，以擴大課堂內聽說的訓練面。

7.活動教學法。在課前或課內組織相應活動，作為聽說訓練的直接材料，培養聽說能力。

由于教學方法具有工具化特點，其他學科的許多教學方法也適用于聽說訓練；又由于方法具有綜合性，在一堂聽說訓練課中，我們努力因時、因地、因事、因人地擇優選用幾種教法，做到一法為主，多法輔助，努力提高教學效益，達到有法而無定法的境界。

四、聽說訓練與閱讀教學關系的研究

聽說讀寫能力結構的整體性，決定了聽說訓練必須與閱讀教學密切配合，才能提高效率。在閱讀教學中，我們注意了以下幾方面的聽說訓練：1.把聽說訓練貫穿于詞、句的教學之中。

2.把聽說訓練貫穿于分析課文之中。

3.把聽說訓練貫穿于對課文主要內容的分析概括、綜合之中。

4.閉書聽讀，抓要點，理層次，復述、借鑒優美語言。

如，可以把SeniorEnglishforChina第二冊（上）的L、2（WaltDisney）的閱讀課上成聽說課，先由教師把課文讀二遍，要求學生閉書聽教師讀，讀畢，讓學生口頭說出課文要點。

5.憑借聽力，想象課文意境，憑借說話再現課文意境。

從英語教學現狀看，這方面關系的研究實踐，內容雜，難度大，要求高，必須持之以恒，行之有度，循序漸進，嚴格訓練，才能收到實效。

五、聽說訓練與信息論原理關系的研究

聽說訓練過程的信息傳輸是在老師——學生——表達的封閉回路中振蕩、運動的，最終目的是使信息在學生實踐中形成系統的、科學性的、能隨時表達的信息流。對這方面的研究，我們的做法是：

1.訓練學生正確地傳遞信息，如在規定時間里傳遞消息，內容摘要等。

2.詳實地記錄信息。如教師說一組有聯系的詞或一段話，讓學生口述或記錄。

3.巧妙地聯系信息。如教師說一個詞，學生迅速說出與此有關的事物，或近義、反義詞等。

4.合理地仿造信息。如根據一句話、一段話或一篇短文，很快聯想到其他事物，也仿說一句話、一段話或一篇短文。

5.具體地描述信息。如觀察實物、環境，看——想——說——評，進行具體述說。

6.嚴謹地承接信息。如教師提出話題，讓學生迅速接說。

7.靈活地對流信息，如由教師提出問題，讓學生互相對話。

8.靈敏地選擇信息。如教師說一句或一段要填空的話，讓學生選擇合適的內容填充完整。

9.仔細地辨析信息。如教師說一句或一段話，有意造成錯誤，設置誤區，要求學生邊聽邊辨邊糾正。

如：Teachersays：HeshouldpractisetospeakEnglishmoreoften.要求學生聽后糾正：HeshouldpractisespeakingEnglishmoreoften.

10.全面地概括信息，如教師說一篇或一段文章，或講一個故事，要求學生概括復述主要內容。

心理學知識告訴我們，一個人的能力形成，應有三個基本條件：素質，知識，實踐，其中起決定作用的是實踐。英語教學的目的就是要對學生進行聽說讀寫的訓練，而聽說則是最基礎的訓練，是一種基本技能和素質，是英語學習極其重要的實踐活動。聽說讀寫四者之間相輔相成，互相促進，聽說讀寫能力的訓練和遷移，構成了英語教學旺盛的生命力。